CENTRO UNIVERSITARIO DEL CENTRO DE MÉXICO Materia: Didáctica Especial Tema: Los problemas de aprendizaje y su manejo en el aula Ponentes: Claudia Alejandra Silva Arriaga Elia Cecilia Contreras Vázquez Lizbeth Adriana Salgado Miranda Pedro González López Celaya, Gto, a 10 de Noviembre del 2012

Justificación Introducción

CATEGORÍAS DE ANÁLIS Dislexia

La dislexia es un trastorno de aprendizaje relacionado con el lenguaje.

• Características • Causas • Clasificación • Evaluación

TDAH Trastorno por déficit de atención e hiperactividad.

Hiperactividad

Un comportamiento que se caracteriza por la actividad excesiva y fuera de lo normal.

Comportamiento

Se trata de la forma de proceder de las personas u organismos frente a los estímulos y en relación con el entorno.

Discapacidad auditiva

HIPOACUSIA (DAH):Se debe indicar que las n.e.e. del alumno se asocian con hipoacusia cuando su pérdida auditiva es menor de 70 dB.

SORDERA (DAS): Se debe indicar que las n.e.e. del alumno se asocian con hipoacusia cuando su pérdida auditiva es mayor de 70 dB.

PROBLEMAS DE LENGUAJE

ARTICULACIÓN (PLA): Cuando el niño tiene problemas de pronunciación de algunos fonemas, o bien, tiene problemas de voz, como la tartamudez.

DE COMUNICACIÓN (PLC): El niño tiene serios problemas para comprender o darse a entender por la forma en la que estructura lo que comunica, el sentido que le da, o bien, por el uso inadecuado de su comunicación en situaciones específicas.

DISCAPACIDAD VISUAL

DEBILIDAD VISUAL

DVDV:Cuando presenta una disminución de la ayuda o del campo visual limitado a 20º o menos.

CEGUERA

(DVC): Cuando presenta pérdida total de la vista.

el niño

PROBLEMAS DE CONDUCTA

Agresividad extrema (PCAgEX) Un alumno presenta n.e.e. asociadas con un problema de conducta cuando el factor fundamental por el que presenta dificultades en el aprendizaje se debe a que se muestra demasiado agresivo.



N.E.E.

Necesidades educativas especiales



DTVP – 2.

Método de Evaluación de la Percepción Visual de Frostig

Subtema: La Dislexia

Dislexia

¿QUÉ ES DISLEXIA?

Trastorno Aprendizaje Relacionado Lenguaje

Dislexia

¿QUÉ ES DISLEXIA?

Grupo de síntomas problemas Habilidades Lenguaje

Dislexia

Características

 Las deficiencias en el procesamiento perceptual y lingüístico se ponen de manifiesto con una lectura torpe , poco comprensible , en la que son frecuentes numerosos errores.

Dislexia

Características

ERRORES LECTORES: o Confusión de sonidos, a por o , d por b , r por .

l o Rotación de letras : b / d , p / q , u / n . o

Inversiones

el por

le

,

p

la

to

por

p al to

o

Sustituciones:

ca

s

o

por

ca c o

,

Dislexia

Características

o Rotación de letras : b / d , p / q , u / n . o

Inversiones

el por le , p la to por p al to o

Sustituciones:

ca s o por ca c o ,  Omisiones : panta por

p l anta

,

libo

por

lib r o

 Agregados :

pla ne ta

por

planta

.

Dislexia

Características

o Contaminaciones:

casado rada alala

por al

ala

, por

casa dorada

.

o Disociaciones incorrecta:

p ara dover

de por

prado verde

.

Dislexia

Características

DEFECTOS RELACIONADOS CON LA VELOCIDAD LECTORA o Regresiones, o

Fijaciones

o

Subvocalizaciones

o

Vocalizaciones

Dislexia

Clasificación

ENFOQUE NEUROPSICOLÓGICO Perceptivo- visual Auditivo- lingüística Mixta ENFOQUE NEUROPSICOLÓGICO LINGÜÍSTICO Dislexia simultanea Dislexia secuencial ENFOQUE COGNITIVO Dislexia fonológica Dislexia semántica Dislexia profunda

Dislexia

ETIOLOGÍA

 Las causas exactas de la dislexia aún no son completamente claras.

 La dislexia no tiene nada que ver con falta de inteligencia o con apatía o falta de deseo de aprender.

(La asociación internacional de dislexia)  Hoy en día las hipótesis giran entorno a tres tipos de causas: disfunción cerebral, retraso madurativo y factores

conductuales.

Dislexia

Evaluación

 ◦ ◦ El proceso de evaluación nos debe permitir: ◦ Determinar la naturaleza de las dificultades.

Establecer el grado de afectación.

Conocer los factores que subyacen a los trastornos.  La evaluación específica de estos trastornos conlleva distintos procesos de evaluación.

Dislexia

Evaluación Específica Evaluación Diferencial Evaluación Genérica y Competencial

 Algunas pruebas normativas utilizadas son:  IGT  PMA  TEA.

 ACRA

Dislexia  Batería Luria ◦ Test Illinois de aptitudes psicolingüísticas (ITPA)  La leximetría ◦ ◦  Batería de evaluación de la lectura ◦ FROSTIG ◦ CARAS Vocabulario básico de Sensat.

Estimación del vocabulario EVOCA.

◦ Test de vocabulario de imágenes de Peabody

Dislexia

Planes de recuperación

Supone 4 niveles básicos: Nivel de Iniciación.

Nivel Elemental.

Nivel Escolar.

Nivel de Afianzamiento.

* No suponen edades específicas, pues depende del nivel pedagógico de cada niño.

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad

 Es un síndrome conductual de causa poco clara, en la que probablemente intervienen factores genéticos y ambientales y en el que existe una alteración en el sistema nervioso central, que se manifiesta mediante un aumento de la actividad, impulsividad y falta de atención.

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad

Los niños con TDAH tienen dificultad para prestar atención, presentan un comportamiento impulsivo (pueden actuar algunos casos, son hiperactivos.

sin pensar en las consecuencias) y, en

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad

Signos y síntomas

•Tener mucha dificultad para prestar atención •Soñar despierto muy a menudo •No parecer que escucha a los demás •Distraerse fácilmente al hacer las tareas o al jugar •ser olvidadizo •Estar caminando constantemente de un lado a otro o ser incapaz de quedarse sentado •Estarse moviendo todo el tiempo y no estarse quieto •Hablar demasiado •No poder jugar tranquilamente •Actuar y hablar sin pensar •Tener dificultad para esperar su turno •Interrumpir a los otros

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad

Tipos

Predominantemente inatento Predominantemente hiperactivo- impulsivo Combinado

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad

Causas y factores

Lesión cerebral Consumo de alcohol o tabaco durante el embarazo Parto prematuro Bajo peso al nacer

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad

Diagnóstico

Una etapa del proceso consiste en un examen médico que incluye pruebas de audición y visión para descartar otros problemas con síntomas parecidos a los del TDAH. Otra etapa puede consistir en elaborar una lista para clasificar los síntomas del TDAH y preguntar sobre los antecedentes del niño a sus padres, maestros y a veces al niño mismo.

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad

Examen para determinar el trastorno

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad

Información exhaustiva a padres y profesores. Tratamiento farmacológico. Tratamiento psicopedagógico. Bases imprescindibles del tratamiento

METODO EVALUACIÓN PERCEPCIÓN DE FROSTIG DE DE LA VISUAL DTVP - 2

MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG  Consta de ocho subpruebas que miden las habilidades motoras y las habilidades visuales.

MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG 

Esta edad.

diseñada para utilizarlos con niños de 4 a 10 años de

MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG

Cuatro usos principales

    Documentar la presencia y grado de dificultades de percepción visual o visomotora en niños individuales.

Identificar candidatos para tratamiento.

Verificar la eficacia de estos programas de intervención.

Sirve como instrumento de investigación.

MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG

SUBPRUEBA 1 COORDINACIÓN OJO-MANO

Mide la habilidad para dibujar líneas rectas o curvas con precisión de acuerdo a los límites visuales.

 MIRA ESTE RATÓN. VAS A DIBUJAR UNA LÍNEA DESDE EL RATÓN HASTA ESTE QUESO, ACÁ. TEN MUCHO CUIDADO CUANDO DIBUJES LA LINEA; TRATA DE MANTENERTE EN EL CENTRO DEL CAMINO GRIS. UNA VEZ QUE HAYAS COMENZADO TU LÍNEA, YA NO DESPEQUES EL LÁPIZ DEL PAPEL HASTA QUE LLEGUES AL FINAL. HAZLO

MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG 

SUBPRUEBA 2 POSICIÓN EN EL ESPACIO

Considera la habilidad para igualar dos figuras de acuerdo a rasgos comunes.

 «AQUÍ HAY UN CUADRO CON UN DIBUJO ADENTRO, ACÁ ESTÁN OTROS TRES CUADRADOS CON DIBUJOS. MIRA EL DIBUJO QUE ESTA EN EL PRIMER CUADRO. QUIERO QUE ENCUENTRES UN DIBUJO IGUAL A ÉSTE EN UNO DE ESTOS OTROS. TEN CUIDADO Y ENCUENTRA EL QUE ESTÁ EXACTAMENTE EN LA MISMA POSICIÓN QUE EL PRIMER DIBUJO»

MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG

SUBPRUEBA3 COPIA

Implica la habilidad para reconocer los rasgos de un diseño y repetirlo a partir de un modelo.

 ¿VES TODOS LOS CUADROS? CADA UNO TIENE UNA FIGURA EN LA MITAD SUPERIOR Y NADA EN LA MITAD INFERIOR. QUIERO QUE DIBUJES LA FIGURA QUE VES AQUÍ EN LA PARTE DE ARRIBA DEL CUADRO, EN EL ESPACIO EN BLANCO QUE ESTÁ AQUÍ ABAJO. CUANDO HAGAS TU DIBUJO, ASEGÚRATE QUE QUEDE DENTRO DEL CUADRO.

MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG

SUBPRUEBA 4 FIGURA - FONDO

Mide la habilidad para ver figuras especificas cuando están ocultas en un fondo confuso y complejo.

MIRA ESTA PÁGINA. ¿VES LA FIGURA DE ARRIBA DE LA PÁGINA Y LAS FORMAS QUE TIENE EL CUADRADO LARGO QUE ESTA ABAJO? QUIERO QUE ME ENSEÑES CUÁL DE ESTAS FORMAS QUE ESTÁN AQUÍ ABAJO SON PARTES DEL DIBUJO QUE ESTÁ ARRIBA DE LA PÁGINA».

MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG

SUBPRUEBA 5 RELACIONES ESPACIALES

Se refiere a la habilidad para reproducir patrones presentados visualmente.

«MIRA LOS TRES CUADROS EN ESTA PÁGINA. LA MITAD SUPERIOR DEL MITAD CUADRO INFERIOR QUE VES ARRIBA» TIENE SÓLO PUNTOS UNIDOS CON UNA LÍNEA. Y LA TIENE PUNTOS. NO VAS A DIBUJAR NADA EN LA PARTE DE ARRIBA DEL CUADRO. COPIA ABAJO LA LÍNEA

MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG

SUBPRUEBA 6 CIERRE VISUAL

Mide la habilidad para reconocer una figura estimulo que ha sido dibujada de manera incompleta.

«MIRA LA FIGURA QUE ESTA EN EL CUADRADO DE ARRIBA. AHORA MIRA LAS FIGURAS QUE ESTÁN ABAJO. ALGUIEN NO LAS TERMINÓ DE DIBUJAR. TRATA DE IMAGINAR CÓMO SE VERÍAN SI ESTUVIERAN COMPLETAS. ¿CUÁL DE ESTOS DIBUJOS SE VERÍAN COMO EL DIBUJO DE ARRIBA.

MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG

SUBPRUEBA 7 VELOCIDAD VISOMOTORA

Implica la rapidez con la que un niño puede trazar signos establecidos asociados a diferentes diseños.

«QUIERO VER QUE TAN RAPIDO ERES PARA HACER SEÑALES DIFERENTES EN ESTAS FORMAS. TOMA TU LÁPIZ Y DIBUJA DOS LÍNEAS EN CÍRCULO GRANDE Y UNA « X» EN EL CUADRO PEQUEÑO, ASEGURATE FIGURAS.» QUE TUS MASCAS NO SE SALGAN DE LAS

MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG

SUBPRUEBA 8 CONSTANCIA DE FORMA

Mide la habilidad de reconocer figuras geométricas que se presentan en diferente tamaño, posición o sombreado. «ENCUENTRA LAS FORMAS DE AQUÍ ABAJO QUE SE PAREZCAN A LA FORMA DE ARRIBA.

LAS FORMAS QUE ESTÁS BUSCANDO PUEDEN SER MAS GRANDES, PEQUEÑAS, OBSCURAS O CLARAS QUE LA FORMA DE ARRIBA; PUEDEN ESTAR VOLTEADAS DE LADO O DE CABEZA.

DOS FORMAS DE CADA UNA ESTÁN ESCONDIDAS AQUÍ ABAJO. SEÑALA LAS RESPUESTAS CORRECTAS».

MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG

Formatos

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Resultados

MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG

Blibliografía

     Pérez Solis, M. (2003). Orientación educativa y dificultades de aprendizaje. Ed. Thomson: España.

Fernández, F. y Llopis, A.M. (2000). La Dislexia: origen, diagnóstico y recuperación. Ed. CEPE: Madrid.

Mercer, C. (2006). Dificultades del aprendizaje. Ediciones CEAC: Barcelona.

Ardila, A.; Roselli, M. y Matute, E. (2005). Neuropsicología de los trastornos del aprendizaje. Ed. Manual Moderno: México. DSM-IV

R CA I A S