个别化教学实施内容（一）

彭艺冰 辽宁省听力语言康复中心

2012

年

7

月 辽宁 抚顺

讨论

        你坐在孩子的哪一侧？为什么？ 你距离孩子有多远？ 你用什么音量上课？ 你用什么语速上课？ 你用什么方式与孩子交流？ 你与孩子说话时句长和复杂度如何？ 你的教室本底噪音是多少？ 你的声音孩子能听到吗？

什么是听觉口语法？

 听觉口语法是通过助听器将听障儿童的残 余听力加以扩增，或藉由人工耳蜗的植入 帮助听障儿童获得听潜能后，按照听能 （听觉）、发音（说话、言语）、语言、 认知、沟通的自然发展顺序，在自然且有 意义的情景及互动中，让听障儿童学习倾 听、语言和说话，并使倾听成为孩子生活 方式的一种教学方法。

教改后的个别化训练

 教改后的个别化训练以听觉口语法为理论 依托，依据持续评估表的内容，根据不同 孩子的特点及需求，有针对性的对孩子进 行个别化训练。

课堂中的听能管理

    在课堂前检查助听设备 进行六音检测，持续观察孩子的听觉表现 向家长介绍如何检查助听设备及必要性 向家长介绍六音检测的意义及重要性  掌握必要的听能管理知识，以方便快捷的 解决问题，做好家长与听力师之间的纽带

     听能 语言 说话 认知 沟通

教学目标中的五大领域

听能领域的训练内容有哪些？

 安静环境中对声音的察觉（名字、环境声 音、语音等）    知道声音是有差别的 在安静环境下对简单声音的识别 林氏六音的察觉与辨识（ 12cm 50cm 1m 2m ）  安静环境下对简单超语段变化的感受和辨 识：时长、响度、频率变换和音节数量等。

听能领域的训练内容有哪些？

      听觉记忆 听觉描述 吵杂环境下的倾听 跨听 录音带练习 电话练习

什么是听觉记忆？

 能够对听到的口语信息，进行加工处理、 储存在大脑中能够回忆出听到了什么。这 其中包含了注意、倾听、处理、储存、回 忆的技能。

为什么要训练听觉记忆？

     如果一次只说一个字，有可能说出成串的 句子吗？  发展孩子的听力并建立理解语言的基础， 能依据听到的句子做出正确的反应。 能发展听更长的句子，更复杂的句子。 能听懂句子的长度 发展孩子说长句子的能力 能通过听获得更长、更多的语言刺激并进 行信息的拓展。

听觉记忆的组合类型

        一项（我要 苹果 。） 二项（请把 蓝色 的 圆形 给我。） 三项（ 爸爸 和 妈妈 吃饭 。） 四项（ 老虎 在 睡觉 ， 长颈鹿 在 洗澡 。） 五项（篮子里有 香蕉 、 葡萄 、 草莓 、 苹果 和 樱 桃 。） 句子（ 星期六，张老师去商场买了三条蓝色的裙 子。 ） 短文（根据短文回答问题） 小故事（根据小故事回答问题）

什么是听觉描述？

 是以描述性的语句来叙述所要表达的人、 事、物，而不直接说名称。

听觉描述的阶段

 闭锁式 第一阶段：重复拟声词 第二阶段：加入关键词 第三阶段：相似特征 第四阶段：属性相同  开放式 第一阶段：重复拟声词 第二阶段：加入关键词 第三阶段：复杂描述 第四阶段：问问题找答案

吵杂环境下的倾听

   在吵杂环境下练习听觉记忆 1-5 项 在吵杂环境下练习听觉描述全阶段 在吵杂环境下根据主题讨论相关话题

跨听

初阶 闭锁式 近距离 熟悉者 安静的环境 已经历事件 两人对话 依照阶段循序渐进练习 进阶 开放式 长距离 陌生人 吵杂环境 未知事件 三人以上

录音带练习

     录制听觉记忆 1-5 录制开放式指令 项 录制听觉描述闭合式 1-4 录制故事（从易到难） 阶段 录制听觉描述开放式 1-3 阶段

1.

在安静环境中录制

2.

口齿清晰

3.

抑扬顿挫

4.

适合的指导语

5.

一指令录制两遍

6.

注意语速

电话练习

    通过电话完成听记 1-5 项 通过电话完成听描全阶段 通过电话进行主题式对话 通过电话进行非主题式对话

谢谢聆听！