Transcript Для педагогов (Содержание : Профилактика насилия)

©
МКОУ СОШ №3
Профилактика насилия
в образовательном учреждении
педагог-психолог Амозова Т.Я.
г.Пудож
Великие о насилии
«Всякое насилие - есть яд для души» К.
Берне
«Только гнев и страх заставляют
применять насилие»
Ф. Бэкон
«Акт насилия есть жест слабости» Н.
Бердяев
Школьное насилие — вид насилия, при котором имеет место
применение силы (принуждения) между детьми, учителями по
отношению к ученику или учениками по отношению к учителю
Насилием является любое поведение, которое нарушает
права другого
Школьное насилие
психологическое










угрозы
насмешки,
присвоение кличек,
замечания, критика
необъективные оценки,
высмеивание,
оскорбление, унижение в
присутствие других детей
отторжение,
изоляция (физическая или
социальная)
ложь и невыполнение
обещаний
физическое
избиение,
нанесение удара,
шлепки, подзатыльники,
порча и отнятие вещей
Пренебрежение интересами
и нуждами ребенка
Причины конфликтов в детской среде





Борьба за лидерство
Ущемление достоинства или амбиций одного из
детей
Неподтверждение ролевых ожиданий
Психологическая несовместимость
Конфликтное поведение как норма общения для
одного из противников
Детские реакции при соперничестве
Реакция амбиции
 Реакция самодовольства
 Реакция зависти
 Реакция злорадства
 Реакция захвата
 Реакция агрессии

Соперничество ослабляет связи между людьми
и приводит к изоляции
Факторы, влияющие на агрессивное
поведение детей

персональные факторы (низкий уровень воспитания,
неадекватная заниженная самооценка, высокая
импульсивность, злоупотребление алкоголем, наркотиками,
компьютерными играми, готовность к риску, ограниченное
чувство самосохранения)

поведенческие факторы (поведение, создающее помехи
для окружающих, вандализм, бесцельное
времяпровождение, прогулы и слабая успеваемость в школе,
ранние сексуальные контакты, приводы в милицию и ранняя
судимость)

социальные факторы (культ насилия в обществе, влияние
СМИ, отклоняющееся поведение родителей, низкий
социально-экономический статус семьи, зависимость от
социальной помощи, смена воспитателей (отчим, мачеха),
семейное и сексуальное насилие, друзья с отклоняющимся
поведением
Буллинг
(bullying, от анг. bully - хулиган, драчун, задира, грубиян)
- это динамические и повторяющиеся
модели вербального и/или невербального
поведения, производимые одним или
несколькими учениками в отношении
другого ученика, причем стремление
нанести вред намеренно, а также есть
реальная или кажущаяся разница в силе
Selekman Janice, Vessey Judith A. Bullying: It Isn’t hat It Used To Be
// Pediatric Nursing. 2004. Vol. 30. № 3
Неравенство сил, повторяемость и неадекватно высокая
чувствительность жертвы - три существенных признака
буллинга
Типы буллинга

Прямой - физический (избиения, подзатыльники, тычки,
щипки и т.п.) и вербальный (унижение непристойными
словами, обзывания, клички)

Косвенный (социальная депривация)

Поведенческий (преследователь вынуждает жертву
перенести оскорбительные и унижающие для неё чувства
собственного достоинства действия; сплетни, интриги,
вымогательства, шантаж; бойкоты жертве, различные
«пакости»)

Кибербуллинг
Буллинг - структура
Инициатор (преследователь)
 Помощник инициатора
 Защитник жертвы
 Жертва
 Наблюдатель

Smith Peter K., Ananiadou Katerina.
The Nature of Bullying and the Effectiveness of School-Based Interventions
// Journal of Applied Psychoanalytic Studies. 2003. Vol. 5. № 2.
Жертвами школьного насилия чаще
всего становятся дети, имеющие:








физические недостатки
особенности поведения
особенности внешности
плохие социальные навыки
страх перед школой
отсутствие опыта жизни в коллективе (домашние дети)
болезни
низкий интеллект и трудности в обучении
Ребенок с низким уровнем интеллекта и трудностями в
обучении может стать как жертвой школьного насилия, так
и насильником
Последствия школьного насилия







Падение самооценки у жертвы насилия
Нарушение социальных связей, отверженность
Низкий статус в группе, проблемы в учебе и поведении
Повышение риска развития нервно-психических и
поведенческих расстройств (невротические расстройства,
депрессия, нарушения сна и аппетита, возможно
формирование посттравматического синдрома)
Нарушения в развитии идентичности у подростков
Длительный стресс, чувство безнадежности и
безысходности
Аутоагрессивное поведение
http://www.vosp.ru © Психология насилия, воспитание детей
Буллеры
«Ты мне ничего
не сделаешь!»







Дети, воспитанные в условиях
материнской депривации
Дети, воспитывающиеся родителямиодиночками
Дети из семей, в которых у матери
отмечается негативное отношение к
жизни
Дети из властных и авторитарных
семей
Дети из конфликтных семей
Дети с низкой толерантностью к
стрессу
Дети с низкой успеваемостью
Зрители
Самое худшее в буллинге - его влияние на тех детей,
которые в нем активно не участвуют, на свидетелей




Буллинг заразителен
В нем вы обнаруживаете себя, вынужденными выбирать
между силой и слабостью (жертвы часто выглядят смешно и
жалко), не очень хочется ассоциироваться со слабыми
Он быстро приводит к тому, что вы больше не чувствуете
личную ответственность, он провоцирует просто делать, как
все
Страдание жертв повторяется снова и снова, и вы замечаете,
что у вас чувства сострадания раз от разу притупляются
Цит. по Olweus Bullying Prevention Program, US (2011)
Роли, которые играют наблюдатели
в ситуации буллинга
Защитники
Буллеры
Жертва
Последователи
Одобряющие
Потенциальные
защитники
Пассивные
одобряющие
Равнодушные
свидетели
Ольвеус. Программа предотвращения буллинга, США (2011)
Мифы о буллинге
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Насилие в школе в таких масштабах появилось только в последние
годы
Буллинг, как и другие формы нарушений дисциплины, возможны
только в классе у слабого учителя
Насилия не так уж много (в нашей школе его вообще нет!), оно
касается не более 10 % учеников, во всяком случае, в начальном и
среднем звене
Буллинг характерен для подростковой среды, в начальной школе
этого феномена нет
Вызывать беспокойство должны только случаи физического насилия
Буллерами становятся «несчастные» дети, с низкой самооценкой, те,
кто не умеет по-другому контактировать со сверстниками
Жертвами буллинга становятся дети, которые «сами виноваты» в
том, что не могут вытроить отношения со сверстниками
С фактами насилия можно справиться разовыми, краткосрочными
мерами (лекцией, родительским собранием, вызовом к директору)
Заниматься проблемами детей-агрессоров нужно с помощью
привлечения родителей
Учитель должен мочь справиться с фактами физического и
эмоционального насилия в своем классе самостоятельно
Средовые факторы риска насилия в школе







Анонимность больших школ и отсутствие
многообразия выбора образовательных учреждений
Общий психоэмоциональный фон учреждения
«Политическая» система образовательного
учреждения
Особенности отношения педагогов к школьникам,
построенные на необоснованных требованиях
взрослых и максимальном бесправии детей
Система взаимоотношений внутри классного
коллектива; равнодушное и безучастное отношение
педагогов и одноклассников
Наличие общепризнанных социальных ролей
(«жертва», «хозяин»)
Традиции в социуме, пропагандируемые СМИ
Причины насильственных форм
поведения педагогов







Особенности личности учителя (ригидность,
тревожность, доминирование, низкий уровень эмпатии,
агрессивность, раздражительность)
Нелюбовь (негативное отношение) к детям и своей
работе
Неудовлетворенность своим социальным положением
Низкий уровень социальных навыков
Проблемы со здоровьем
Незнание других способов работы с непослушными
детьми
Решение трудных (конфликтных) ситуаций
Насильственные способы реагирования
педагогов на поведение учеников









Часто употребляют выражения типа: «Учитель здесь
пока еще я»
Оставляет последнее слово за собой
Разговаривает с сарказмом
Настаивает на своей правоте
Ставит учеников в угол
Формулирует обобщения типа: «Вы все одинаковы»
Втягивает в конфликт людей, непричастных к нему
Использует «давящие» позы и жесты: сжатые челюсти
и сцепленные руки
Сравнивает одного ученика с другим
Насильственные формы организации
образовательной ситуации







Подавление педагогом инициативы учеников
Наказание за неправильный ответ
Некорректные замечания педагога по поводу внешнего
вида детей, их манеры разговаривать
Прерывание речи ученика
Насильственные требования к учащимся давать ответы
на поставленные педагогом вопросы
Привилегированное отношение к заискивающим
учащимся
Оскорбление унизительными, а иногда даже
нецензурными словами
Опыт США

Организационный подход нацелен на
организацию работы персонала
образовательного учреждения

2 направления: вовлечение подростков в
просоциальные сообщества и сокращение
числа учеников в классах и школе
Родительский подход (беседы, тренинги с
родителями)
 Правовой подход (финансирование
программ по предотвращению насилия и
совершенствование законодательства об
оружии)

Опыт Норвегии




Самая эффективная антибуллинговая программа инициирована
Д. Ольвеусом в Бергене 20 лет назад, она успешно
применяется в Норвегии, где ей с 2001 г. придан статус
приоритетной общенациональной программы.
Эта программа основана на 4 базовых принципах,
предполагающих создание школьной (а в идеале – и домашней)
среды, характеризующейся:
теплом, положительным интересом и вовлеченностью
взрослых;
твердыми рамками и ограничениями неприемлемого поведения;
последовательным применением некарательных, нефизических
санкций за неприемлемое поведение
наличием взрослых, выступающих в качестве авторитетов и
ролевых моделей
Подходы к решению проблемы буллинга
Подход «руки прочь»
 Подход «твердой руки»
 Подход «возьмемся за руки»

Как решить проблему на уровне школы?
Целесообразно установить в школе единую систему правовых,
нерепрессивных методов поощрения и наказания учеников, которые
могут быть прописаны в Уставе школы или в другом документе и
должны быть и известных каждому ученику
 Положительную роль могут сыграть демократические элементы в
управлении школой. Школа – первая модель социума для ребенка, и
чем более гуманными и правовыми будут отношения в ней, тем более
благоприятным для общества будет в дальнейшем поведение ученика
 Необходима также поддержка педагогов со стороны руководства:
повышение их квалификации и подготовка по вопросам
ненасильственных методов поддержания дисциплины,
психологические тренинги и т.д.
 Активно должна использоваться помощь школьного психолога: в
идеале в образовательном учреждении должно быть несколько
квалифицированных психологов, обладающих необходимыми
навыками

Практические рекомендации родителям и
педагогам, как правильно вести себя с детьми,
проявляющими агрессию в отношении
взрослых или сверстников
 Спокойное отношение в случае незначительной
агрессии
 Акцентирование внимания на поступках, а не на
личности
 Контроль над собственными негативными
эмоциями
 Обсуждение проступка
 Сохранение положительной репутации ребенка
 Демонстрация модели неагрессивного
поведения
 Снижение напряжения ситуации
 Работа восстановительного примирения
Психолого-педагогические подходы к
коррекции агрессивного поведения
Первый шаг – достижение гармонизации
эмоциональной сферы подростков через
организацию различных мероприятий и
психологических акций:
 Общешкольные мероприятия («Минута славы»,
«Фабрика звезд» и пр.)
 «Доска знакомства» или «Наши открытия».
 «День звезды», «День имени».
 Организация «Выставки достижений».
 Организация игр, которые способствуют
отреагированию негативных эмоций.
Второй шаг — реабилитация «Я»



Организация клубов или студий, в работе
которых будут участвовать разные дети
Большие психологические игры
Индивидуальные коррекционные занятия
Третий шаг — переориентация поведения
через различные программы и тренинги,
целью которых является модификация
поведения
Меры по формированию ненасильственной
среды образовательного учреждения







расширение свобод и возможностей выбора видов
деятельности
введение принципов «педагогики сотрудничества» и
«педагогической поддержки»
расширение системы совместной деятельности всех
субъектов образования
создание психологического климата взаимного уважения
и доверия
проведение семинаров по проблеме профилактики
насилия над несовершеннолетними для учителей всех
категорий в системе повышения квалификации
самообразование и овладение педагогов навыками
организации ненасильственного обучения и воспитания
организация педагогических и методических советов по
проблеме насилия в школе
ЛИТЕРАТУРА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления/ Под ред. Е.Н.Волковой.
– СПб.: Питер, 2008. – 240 с.
Д. Пстрог Насилие и агрессия как общественные явления, возникающие в
школьной среде (из опыта польской школы) (рус.) // Ярославский
педагогический вестник. — 2006. — № 4. — С. 141-149.
О. Глазман Психологические особенности участников буллинга (рус.) //
Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.
Герцена. — 2009. — № 105. — С. 159-165.
К.С. Соловьева, К.А. Битюков, М.В. Мартынова Повреждения опорнодвигательного аппарата у детей, полученные вследствие насильственных
действий (рус.) // Травматология и ортопедия России. — 2009. — № 2. —
С. 157-159.
В. Лаптева. Структура психологической защищенности подростков от насилия
в образовательной среде (рус.) // Известия Российского государственного
педагогического университета им. А.И. Герцена. — 2010. — № 121. — С. 60-63.
http://www.openclass.ru/dig-resource/179526
http://www.bbc.co.uk/russian/russia/2011/06/110610_school_violence_russia.shtml
http://www.vosp.ru © Психология насилия, воспитание детей
http://www.c-psy.ru/index.php/parents/govorim/onasilii