Transcript Организация психолого-педагогического сопровождения

Организация психологопедагогического
сопровождения введения ФГОС
НОО
МОБУ «Медведевская средняя
общеобразовательная школа №3 им. 50-летия
Медведевского района»
Целью психолого-педагогического сопровождения
является создание социально-психологических
условий для развития личности учащихся и их
успешного обучения
В ходе психологического сопровождения решаются
следующие задачи:
· систематически отслеживать психологопедагогический статус ребенка и динамику его
психологического развития в процессе школьного
обучения
· формировать у обучающихся способности к
самопознанию, саморазвитию и самоопределению
· создать специальные социально-психологические
условия для оказания помощи детям, имеющим
проблемы в психологическом развитии, обучении
ПЛАН
стартовой диагностики учащихся 1-х классов общеобразовательных школ города Йошкар-Олы
на 2011-2012 учебный год (разработан в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования)
№ п/п
Содержание диагностики
Исполнитель
Время проведения
Критерии оценивания личностных универсальных учебных действий
1.
Уровень развития школьной
мотивации
Методика Лускановой Н.А.
Психолог
2.
Уровень выраженности учебнопознавательного интереса
Шкала Г.Ю.Ксендзовой
3.
Уровень дифференциации
конвенциональных и моральных
норм
Анкета «Оцени поступок» по
Э.Туриелю в модификации
Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой,
2004
4.
Уровень развития самооценки
Методика Щур В.Г. «Лесенка»
Психолог
Октябрь
Апрель
5.
Характер успеха/неуспеха
Методика выявления характера
успеха-неуспеха. Рекомендована в
рамках реализации ФГОС. «Как
проектировать универсальные
учебные действия в начальной
школе. От действия к мысли:
пособие для учителя/ (А. Г. Асмолов,
Г. В. Бурменская, И.А.Володарская и
др.);под ред. А.Г.Асмолова. – 2-е
изд. – М.: Просвещение, 2010.
Психолог
Октябрь
Апрель
Учитель
нач. классов
Психолог
Октябрь
Апрель
Октябрь
Апрель
Октябрь
Апрель
Критерии оценивания регулятивных универсальных учебных действий
1.
Уровень сформированности
целеполагания
Методика А.Г.Асмолова
Учитель
нач. классов
Октябрь
Апрель
2.
Уровень сформированности
контроля
Методика П.Я.Гальперина
Учитель нач.классов
Октябрь
Апрель
3.
Уровень концентрации внимания,
устойчивости и распределения
внимания
Методика «Корректурная проба»
(кольца Ландольта)
Психолог
4.
Уровень развития оценки
Методика А.Г.Асмолова
Учитель нач.классов
Сентябрь
Май
Октябрь
Апрель
Критерии оценивания познавательных универсальных учебных действий
1.
Изучение общей ориентации детей
в окружающем мире
Методика Р.С.Немова
Психолог
Сентябрь
Май
2
Умение ребёнка ориентироваться в
своей работе на образец, умение точно
скопировать его, (особенности
развития произвольного внимания,
пространственного восприятия,
сенсомоторной координации и тонкой
моторики руки)
Методика «Домик» Н.И.Гуткиной
Методика «Графический диктант»
Д.Б.Эльконина
Психолог
Учитель нач. классов
3.
Уровень развития памяти:
- зрительной;
- слуховой;
- комбинированной.
Методика «Узнавание фигур» Т.Е.
Рыбакова
Психолог
Сентябрь
Май
4.
Умение ребенка осуществлять
кодирование с помощью символов,
уровень развития способности к
знаково-символическому
моделированию
Методика «Кодирование» (11-й
субтест теста Д.Векслера в версии
А.Ю.Панасюка)
Психолог
Сентябрь
Май
Сентябрь
Май
7.
8.
Уровень речевого развития:
- умение составлять рассказ по
последовательным картинкам
Методика изучения когнитивного развития
ребенка М. Безруких. Задание «Бабушка и
котенок».
Учитель нач.кл./логопед
Сентябрь
Май
- умение выделять звуки в начале, середине,
конце слова
Методика изучения когнитивного развития
ребенка М. Безруких. Задание «Найди звук».
Учитель нач.кл./логопед
- умение грамотно строить предложение
(согласование падежей, родов)
Методика изучения когнитивного развития
ребенка М. Безруких. Задание «Составь
предложение».
Учитель нач.кл./логопед
- умение выразить пространственные
отношения с помощью предлогов
Методика изучения когнитивного развития
ребенка М. Безруких. Задание «Предлоги».
Учитель нач.кл./логопед
- уровень развития звукопроизношения и
артикуляции
Методика изучения когнитивного развития
ребенка М. Безруких. Задание «Звуки».
Учитель нач.кл./логопед
Сентябрь
Май
Уровень развития зрительнопространственного восприятие и
зрительно-моторных координаций
- умение дифференцировать различные
фигуры, буквы, цифры, выделять их
характерные признаки
Методика изучения когнитивного
развития ребенка М. Безруких. Задание
«Одинаковые фигуры».
Психолог
Сентябрь
Май
- умение классифицировать фигуры по
форме, размерам, направлению штрихов
и другим признакам
Методика изучения когнитивного
развития ребенка М. Безруких. Задание
«Наложенные изображения».
Психолог
Сентябрь
Май
- умение копировать простые
геометрические фигуры, сочетания
фигур, пересекающиеся линии,
соблюдая размеры, соотношение и
направление штрихов
Методика изучения когнитивного
развития ребенка М. Безруких. Задание
«Срисуй фигуры».
Психолог
Сентябрь
Май
Сентябрь
Май
Сентябрь
Май
Сентябрь
Май
Критерии оценивания коммуникативных универсальных учебных действий
1.
Уровень сформированности действий,
направленных на учет позиции собеседника
Задание «Левая и правая стороны» Ж. Пиаже
Психолог
Октябрь
Апрель
2.
Уровень сформированности действий по
согласованию усилий в процессе
организации и осуществления
сотрудничества
Задание «Рукавички» Г.А.Цукермана
Психолог
Октябрь
Апрель
Результаты по стартовой диагностики 1-ых классов
Урове нь самооце нки
Уровень учебной адаптации и мотивации
120%
70%
60%
в ысокая
100%
50%
хорошая
80%
40%
положительное
отношение к школе
30%
низкая
20%
60%
адекв ат ная
заниженная
40%
школьная
дезадаптация
10%
зав ышенная
20%
0%
0%
1 "А"
1 "Б"
1 "В"
1 "Г"
1 "А"
1 "Д"
Уровень общей ориентации в окруж ающем мире
1 "Б"
1 "В"
1 "Г"
1 "Д"
Уровень развития памяти
80%
100%
70%
90%
80%
60%
70%
50%
в ысокий
60%
в ысокий
40%
средний
50%
средний
30%
низкий
40%
низкий
30%
20%
20%
10%
10%
0%
0%
1 "А"
1 "Б"
1 "В"
1 "Г"
1 "Д"
1 "А"
1"Б"
1 "В"
1 "Г"
1 "Д"
Выводы:
Таким образом, психолого-педагогическое
сопровождение учащихся в условиях ФГОС
представляет собой структурированный,
последовательный вид деятельности,
являющийся неотъемлемой частью системы
работы учреждения образования по выявлению,
сопровождению, развитию способностей, к
самопознанию, саморазвитию и
самоопределению
МЕТОДИКА «УЗНАВАНИЕ ФИГУР»