Transcript Diapositiva 1 - IES Campanillas

1.- Utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de
desarrollo de los aprendizajes en el aula
1.1 Criterios de asignación de enseñanzas, grupos
y horarios
1.2 Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y
control de ausencias del personal del centro
1.3 Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en
el aula
1.- UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE
DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA
1.1 Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios
Excelente
Bueno
Mejorable
Inadecuado
•
•
•
•
Se dispone de tales criterios y se aplican
Están orientados al éxito escolar
Están incluidos en el Proyecto Educativo
Son conocidos por comunidad educativa
• Deficiencias en la aplicación de los criterios
• La publicitación de tales criterios debe mejorarse
• Criterios no suficientemente elaborados o no aplicados en su
totalidad
• La comunidad educativa desconoce tales criterios
• El centro carece de criterios
• Aún disponiendo de ellos, los horarios no se ajustan a lo que éstos
establecen
1.- Utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de
desarrollo de los aprendizajes en el aula
1.2 Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del centro
Excelente
•
•
•
•
El centro cumple el horario laboral y escolar
El centro comunica los detalles de dicho horario a las familias
El centro dispone de control de horarios y permisos del personal
Se presenta un bajo porcentaje de ausencias y se cuenta con
procedimientos de sustitución y atención al alumnado para reducir
en lo posible la incidencia en su aprendizaje
Bueno
• El centro posee porcentajes de ausencia mejorables
• Los procedimientos de sustitución y atención al alumnado durante
las ausencias son mejorables
Mejorable
• No se comunica de forma adecuada a las familias el horario de
atención y apertura del centro
• El procedimiento de control de horarios no se ajusta del todo a
norma
• Los procedimientos de sustitución del profesorado no se han
planificado suficientemente
(se produce alguna de estas
situaciones)
Inadecuado
(se produce alguna o varias de estas
situaciones)
• Se ha incumplido en alguna ocasión el calendario escolar
• No se informa del horario a las familias
• No se utiliza control de asistencia o hay incumplimiento en
concesión de permisos
• Los procedimientos de sustitución no atienden las necesidades de
aprendizaje
1.- Utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de
desarrollo de los aprendizajes en el aula
1.3 Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula
Excelente
Bueno
Mejorable
(se produce alguna de estas
situaciones)
Inadecuado
(se produce alguna o varias de estas
situaciones)
• Las entradas, salidas y cambios de clase se efectúan puntualmente
• Las clases no se interrumpen y se dedican a actividades efectivas y
motivadoras
• Actividades extraescolares y complementarias planificadas e
integradas en currículum
• Se registra y se combate el absentismo y el abandono escolar
• Se produce algún desajuste en los aspectos anteriores,
adoptándose con inmediatez medidas correctoras y se cuida de
que no se repitan
•
•
•
•
•
Hay quejas por impuntualidad en los tramos lectivos
Se interrumpen a veces la actividad del aula
Las clases se dedican a veces a actividades rutinarias
Act. Comp. y Extr. no equilibradas ni planificadas en algunos casos
Se trata el absentismo de forma irregular y desigual
• Los problemas de impuntualidad no se corrigen
• Se justifica indiscriminadamente la interrupción de la actividad en
el aula
• Las clases se dedican a actividades rutinarias
• Las Act. Comp. Y Extr. Son excesivas, no planificadas, no integradas
• No siempre se trata el absentismo y el abandono escolar
2.- La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al
contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente
2.1 Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada
curso y ciclo para toda la etapa o por cualquier otro procedimiento de ordenación
del currículum (proyectos, tareas, …) de acuerdo con los objetivos y competencias
básicas
2.2 Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para
abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:
- Leer, escribir, hablar y escuchar
- Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana
- Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad
física
- Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación
interpersonal
- Utilización de nuevas tecnologías de la información y la comunicación
2.- La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto,
y la planificación efectiva de la práctica docente
2.1.- Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la
etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas, …) de acuerdo
con los objetivos y competencias básicas
Excelente
• Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos en las
programaciones que establecen los logros a alcanzar al final de
cursos y ciclos, aprobados por los órganos pertinentes y
adaptados al centro
• Son conocidos por la comunidad educativa, se revisan regular y
suficientemente y se adoptan medidas de mejora si es necesario,
así como los programas de refuerzo y atención a la diversidad
Bueno
• La revisión de los resultados obtenidos en la aplicación de los
contenidos programados no se revisan suficientemente para poder
adoptar medidas y reorganizar refuerzos y atención a la diversidad
Mejorable
• No existe un documento unificado que recoja claramente los
logros a alcanzar a final de curso o ciclo.
• Falta coordinación entre ciclos/departamentos
• A pesar de realizar revisiones, no siempre se consigue continuidad
en los aprendizajes ni cumplimiento de la programación
Inadecuado
(se produce alguna o varias de
las siguientes situaciones)
• No existen secuencias de contenidos o faltan en algún ciclo,
departamento o etapa
• Su elaboración no está coordinada con similares criterios
• No se han contextualizado al centro
• No son debatidos en los órganos de coordinación docente
• Carecen de referencias claras a los logros requeridos al final de
ciclo o etapa
2.- La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto,
y la planificación efectiva de la práctica docente
2.2.- Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de
enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: “Leer, escribir, hablar y escuchar”; “Aprendizaje de las
matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana”; “Desarrollo del conocimiento científico, la expresión
artística y la actividad física”; “Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación
interpersonal”; “Utilización de nuevas tecnologías de la información y la comunicación”
Excelente
• El centro contempla en su planificación y programaciones, y se
llevan al aula, criterios y actividades comunes que desarrollen
estos aspectos esenciales
• Se realizan revisiones regulares sobre su eficacia y cumplimiento
• Se acuerdan nuevas acciones en caso en que resulte necesario
Bueno
• Hay desajustes en el desarrollo de estos aspectos por un
insuficiente tratamiento en los órganos de coordinación docente
o porque no todos los docentes desarrollan dichas acciones
Mejorable
Inadecuado
(se produce alguna o varias de
las siguientes situaciones)
• Aunque hubiera prácticas e iniciativas singulares no hay
coordinación suficiente para avanzar en prácticas comunes
• No se incluyen o se contemplan sólo formalmente estos aspectos
en la programación
• No se promueven planteamientos comunes de centro
• No se abordan estas cuestiones en los órganos de gobierno y/o
coordinación docente
3.- La evaluación de resultados escolares y la adopción de medidas de
mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado
3.1 Criterios de evaluación, promoción y
titulación
3.2 Evaluación del alumnado que realiza el
centro y resultado de pruebas externas
3.- La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de
mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado
3.1.- Criterios de evaluación, promoción y titulación
Excelente
• Se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes
• Tales criterios valoran el progreso en áreas, competencias básicas
y grado de madurez del alumnado
• Se han abordado su interpretación, aplicación y procedimientos en
cada área o materia
• Son bien conocidos por la comunidad educativa
Bueno
• Tales criterios no son siempre conocidos produciéndose quejas y
diferencias de interpretación en la evaluación con las familias
Mejorable
Inadecuado
(se produce alguna o varias de
las siguientes situaciones)
• Tales criterios se interpretan de manera desigual según ciclos,
cursos o etapas generando diferencias por falta de coordinación en
la aplicación, interpretación y procedimientos de evaluación por
parte de los órganos de gobierno y de coordinación docente
•
•
•
•
No existen criterios claros ni suficientemente debatidos
No se aplican con regularidad
No son conocidos por la comunidad educativa
La evaluación se desarrolla de manera individual, sin tener en
cuenta tales criterios
3.- La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de
mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado
3.2.- Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas
Excelente
Bueno
Mejorable
(se produce alguna de estas
situaciones)
Inadecuado
(se produce alguna o varias de
las siguientes situaciones)
• El centro tiene buenos resultados dentro de su contexto social
• Se realizan la evaluación inicial, continua y final y todas ellas se
realizan en profundidad adoptando medidas para quienes
presentan dificultades de aprendizaje
• Se consideran los resultados de las pruebas externas y se adoptan
medidas de mejora que comprometen a todo el centro realizando
un seguimiento y valoración de sus efectos
• Existen disfunciones e incumplimientos en determinados
momentos que deben ser revisadas para cumplir con las
expectativas sobre los logros escolares de los alumnos
• Los resultados son algo inferiores a los de otros centro con
similar ISC
• Se coordina la evaluación inicial, continua y final con diferencias
entre cursos o etapas
• Las medidas que adopta según resultados de evaluaciones con
criterios no siempre homogéneos
• No se valoran en profundidad los resultados de las medidas
adoptadas tras la realización de las pruebas externas
• Resultados inferiores a otros centros de similar ISC
• No se coordinan las evaluaciones y éstas son formales y no
suficientemente profundas
• Los resultados de las pruebas externas son analizados
superficialmente, se realizan propuestas de mejora simplemente
formales cuyos efectos no se someten a seguimiento
4.- La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje
como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del
éxito escolar para todos
4.1 Medidas de atención a la diversidad adaptadas a
las necesidades específicas del alumnado
4.2 Programación adaptada
4.3 Tutorización del alumnado, relación con las
familias y el entorno
4.- La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como
respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para
todos
4.1.- Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado
Excelente
• El centro tiene establecida la forma de atención a la diversidad en
su Proyecto Educativo
• Cuenta con una organización de actividades de refuerzo y
recuperación
• Se dispone de medidas curriculares y organizativas adaptadas al
contexto, revisables y coordinadas
• Se da una información precisa a las familias sobre la evolución del
alumnado
Bueno
• Las medidas curriculares y organizativas no están suficientemente
adaptadas al contexto y necesidades del alumnado en
determinados casos
Mejorable
(se produce alguna o varias de
estas situaciones)
Inadecuado
(se produce alguna o varias de
las siguientes situaciones)
• La atención a la diversidad presenta desigualdades prácticas no
siempre coordinadas o no bien adaptadas siempre al contexto o
necesidades del alumnado
• En ocasiones se da limitada o poca información a las familias
• El centro no ha establecido la forma de atención a la diversidad en
su Proyecto Educativo
• Se improvisan las actividades de refuerzo y recuperación con
prácticas desiguales, sin coordinación ni adaptación al contexto y
al alumnado
• No se considera la necesidad de dar información a respecto a las
familias
4.- La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como
respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para
todos
4.2.- Programación adaptada
Excelente
• El centro planifica, pone en práctica y revisa los programas de
refuerzo para el alumnado que no promociona, los programas de
adaptación curricular y demás programas de atención a la
diversidad
• El centro hace un seguimiento y revisa las programaciones, valora
su evolución y logros del alumnado
• El centro establece compromisos educativos con las familias
Bueno
• Algunos programas de atención a la diversidad no están
suficientemente desarrollados o hay diferencias de criterio en su
desarrollo
• Se establecen compromisos educativos con la familia cuando es
necesario
Mejorable
• Las acciones dentro de estos programas no están siempre
coordinadas ni se garantiza la continuidad en su aplicación
• Existen desigualdades prácticas de información a las familias y no
se han establecido, en todos los casos necesarios, compromisos
educativos con las familias.
Inadecuado
(se produce alguna o varias de
las siguientes situaciones)
• El centro no siempre lleva a cabo los programas de atención a la
diversidad que obliga la norma
• No se establece seguimiento alguno ni control de las
programaciones al respecto no se revisan los resultados del
aprendizaje y logros del alumnado
• Poca o nula consideración a la necesidad de informar y establecer
compromisos con las familias
4.- La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como
respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para
todos
4.3- Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno
Excelente
Bueno
Mejorable
Inadecuado
(se produce alguna o varias de
las siguientes situaciones)
• La totalidad de los equipos docentes colaboran en la tutorización,
cumpliéndose el plan de orientación y acción tutorial
• Hay reuniones regulares del equipo docente que, en coordinación
con el dpto. de orientación y profesorado o personal especialista,
favorecen la inclusión, el seguimiento personalizado, la
socialización, la transición entre etapas y detección de dificultades.
• Se cuenta con la colaboración de las familias, adoptando
compromisos educativos si fuera necesario
• En algunos casos, no todo el profesorado asume la
corresponsabilidad de la tutorización
• Hay, en general, coordinación con el dpto. de orientación y
profesorado o personal especialista
• Por lo común, hay comunicación y compromisos con las familias
• El tutor asume individualmente la tutorización, asumiendo el
seguimiento de la atención a la diversidad y siendo quien mantiene
la relación con las familias con oca lo ninguna colaboración del
profesorado
• El tutor lleva a cabo el plan de orientación y de acción tutorial
con poca coordinación con el resto del profesorado
• No siempre adopta compromisos educativos con las familias en
casos necesarios
• El plan de orientación y de acción tutorial no se ejecuta o sólo en
parte, no se cumplen las actividades de tutoría y no hay reuniones
de equipos docentes
• No hay coordinación con el dpto. de orientación y profesorado o
personal especialista ni se aplican programas de tránsito o acogida
• El profesorado del grupo no se implica y hay poca o nula relación
con las familias
5.- Una dirección y coordinación del
centro orientada a la eficacia de la
organización en la consecución y
mejora de los logros escolares de todo
el alumnado
5.- Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la
organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el
alumnado
Excelente
Bueno
Mejorable
Inadecuado
(se produce alguna o varias de
las siguientes situaciones)
• El centro es dirigido y coordinado para dar eficacia a los procesos
de aprendizaje
• Se analizan los resultados y logros del alumnado y se adoptan
medidas de mejora, promoviendo un adecuado clima escolar
• Se garantiza el adecuado funcionamiento del centro y se impulsa
la colaboración con familias y entorno
• Se convocan regularmente los órganos de gobierno y
coordinación con órdenes del día relevantes para la eficacia
educativa
• Los órganos de gobierno no siempre se convocan con la
regularidad necesaria y con un orden del día relevante para la
eficacia educativa del centro
• En muchas ocasiones se impone la gestión diaria en detrimento de
una dirección y coordinación eficaz
• No se consigue promover el análisis y la toma de decisiones
dirigidas a la mejora de la eficacia de los procesos de aprendizaje y
de la convivencia sin que se concreten suficientes objetivos y
actuaciones
• De forma regular, se impone la gestión diaria, los órganos de
gobierno se reúnen poco y con contenidos irrelevantes
• No se ejerce una dirección y coordinación eficaz
• Prima la iniciativa individual (personas u órganos) sin que se
lleguen a acuerdos y actuaciones comunes a todo el centro
• Escasa o nula colaboración y comunicación con familias y entorno
6.- La relación interpersonal y los
valores de la convivencia dentro de
un apropiado clima escolar
6.- La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un
apropiado clima escolar
Excelente
Bueno
• El centro dispone y aplica de un plan de convivencia para prevenir
conductas contrarias a ésta y fomentar un adecuado clima escolar
• Se llevan a cabo prácticas educativas inclusivas y resolución
pacífica de conflictos
• El procedimiento sancionador está regulado
• Se cuenta con la participación de la comunidad educativa, de
administraciones y recursos del entorno así como con la
implicación de las familias para reducir conflictos
• A pesar de contar con todo lo requerido, el centro no consigue
solucionar determinadas situaciones por la falta de implicación de
las familias
Mejorable
• Insuficiente implicación de la comunidad educativa
• Necesidad de criterios y actuaciones comunes que regulen la
convivencia
• Falta de colaboración externa con implicación de las familias para
reducir conflictos
Inadecuado
• El plan de convivencia del que se dispone no siempre se aplica
• Del procedimiento sancionador se usa de forma desigual con
diferencias significativas en criterios e incluso en el procedimiento
• La comunidad educativa no se implica, incomunicación con las
familias y colaboración ineficaz con otros servicios externos
(se produce alguna o varias de
las siguientes situaciones)
7.- Otras propuestas de mejora en
relación con los objetivos para su
inclusión en el plan de centro