Transcript 介壽〔學習共同體〕簡報(8082 KB )

「學習共同體」實驗經驗分享
教務處 2013/12/06月製作
學習共同體行事曆
1
日期
8/29
時間/地點
13:30~16:30
研習主題
學習共同體理念介紹
負責人員
黃孟慧校長
2
9/4
視聽館
13:30~16:30
學習共同體實務分享
姚素蓮校長
3
9/18
視聽館
14:00~16:00/
期初社群會議
黃孟慧校長
三樓會議室
4
10/23
社群運作模式討論/社群分組/決
定研讀專書/社群工作分配/教學
省思分享
工作分工
會議記錄/
資料彙整/
14:00~16:00/
專書研討
導讀人:
會議記錄/
4樓會議室
學習革命
明德高中
資料彙整/
黃志傑 主任
5
10/30
14:00~16:00/
專書研討
導讀人:
會議記錄/
4樓會議室
學習共同體構想與實踐
裕中
資料彙整/
6
11/27
14:00~16:00/
觀課(光碟觀摩、討論)
翠蓉
黃孟慧校長
會議記錄/
7
12/18
4樓會議室
14:00~16:00/
小組教案討論
主持人:
資料彙整/
會議記錄/
低:家萍
資料彙整/
4樓會議室
中:碧芳
高:碧虹
學習共同體行事曆
8
12/25
13:30~16:30/
小組授課、觀課分享
4樓會議室
指導:姚素蓮校長
會議記錄/
低:怡如
資料彙整/
中:惠文
高:永盛
待聘
9
12/27
13:30~16:30
學習共同體先導學校參觀
交流
10
01/15
14:00~16:00/
社群期末會議/成果發表/
主持人:
歷程省思分享/擬定下學期 黃孟慧校長
行事曆
4樓會議室
聯絡人:
會議記錄/
資料彙整/
學習共同體一「黃孟慧校長-理念介紹」
學習共同體二「姚素蓮校長-實務分享」
學習共同體三「國語輔導團-觀課」
學習共同體三「羅秀惠老師-活動設計」
新北市國民小學國語文輔導團 102 學年度第一學期教學活動設計
教材來源
康 軒 版 第 九 冊
教學單元
第三課
教學日期
總時間
智救養馬人
102 年 10 月 11 日 第 2 節
節次
教 學 者
羅 秀 惠
學
介壽國小
校
教學班級
一、教材分析：
1. 本課是康軒版五上第一單元的第三課，單元主題為「機智的故事」。
2. 本課為改寫自《晏子春秋》，是一篇故事類的記敘文，以晏子的機智為題材，由齊景
公因愛馬病死而欲降罪養馬人為開頭，晏子運用機智的話語救了養馬人，也使齊景公
五 年 7 班
免於犯錯。
教學重點及策略
教
學
時
200
分鐘
1
概覽課文，用故事結構做摘要。完成課文結構圖。
2
熟讀課文，分析養馬人的罪狀所隱含的意義。
3
理解人物處境，領略主角獨特的機智表現，並體會情節轉折與角色衝突，
進而應用本課所學的技巧解決問題。
4
句型練習，歸納統整全文。
5
撰寫一則機智的故事。
3. 生動描述事件的發展經過，最後以作者評論作結，是本文的寫作特色。全篇重點聚焦
於晏子營救養馬人時精心鋪陳的話語，陳述三項罪狀時，話語具弦外之音，而層層遞
增的力道，讓身為君王的齊景公猛然覺悟，除表露說話的高超技巧，也展現出君臣相
處時尺度拿捏的智慧及中華文化重視的仁厚胸懷，讓學生能連結生活經驗，獲得建設
性的啟發。此外，課文中對於齊景公與養馬人聽聞晏子之言的反應描述，雖只點到為
止，卻將情境烘托得極具張力，畫龍點睛之妙，不可輕忽。
間
教學
學習單、電腦及投影機、心情變化折線圖海報、命運機會海報卡
資源
教
二、學生能力分析：
學
一、教材分析：
1. 本課是康軒版五上第一單元的第三課，單元主題為「機智的故事」。
2. 本課為改寫自《晏子春秋》，是一篇故事類的記敘文，以晏子的機智為題材，由齊景
公因愛馬病死而欲降罪養馬人為開頭，晏子運用機智的話語救了養馬人，也使齊景公
免於犯錯。
教 3. 生動描述事件的發展經過，最後以作者評論作結，是本文的寫作特色。全篇重點聚焦
於晏子營救養馬人時精心鋪陳的話語，陳述三項罪狀時，話語具弦外之音，而層層遞
學
研
增的力道，讓身為君王的齊景公猛然覺悟，除表露說話的高超技巧，也展現出君臣相
處時尺度拿捏的智慧及中華文化重視的仁厚胸懷，讓學生能連結生活經驗，獲得建設
性的啟發。此外，課文中對於齊景公與養馬人聽聞晏子之言的反應描述，雖只點到為
止，卻將情境烘托得極具張力，畫龍點睛之妙，不可輕忽。
究
二、學生能力分析：
1.記敘文更是課文中出現比例最高的文體，歷史故事對五年級的孩子而言自是熟悉不
過，對於記敘文四要素(人、事、時、地)及其表達的主題要旨，應有一定程度之認識。
研
究
1.記敘文更是課文中出現比例最高的文體，歷史故事對五年級的孩子而言自是熟悉不
過，對於記敘文四要素(人、事、時、地)及其表達的主題要旨，應有一定程度之認識。
2.大部分學生都愛聽故事，對於「原因、經過、結果」的敘事結構並不陌生，但本文末
段加註作者評論，是課文中較少見的寫法，可鼓勵學生討論其目的與價值。
3.五年級學生於課文學習及課外閱讀均有相當量的累積，應能辨識描述情緒的語句，並
嘗試於文本所載之人物外顯行為推論內在情緒，進而提取證據給予論點上的支持，以證
明人物特質。
三、教學方法分析：
1.透過深入閱讀，掌握關鍵訊息、歸納整合線索，進而運用探究學習法引發學生思考，
主動發現問題、嘗試解決問題。重視學生的討論對話，藉由師生問答、小組討論等
方式，澄清概念，理解文本隱含的深層意義。
2.以對話辯證、小組討論與自我檢核的方式，鼓勵學生自主探究；藉由同儕間的互動與
分享，搭建學習鷹架、建構知識。在尊重和諧的學習氛圍中，學習不僅是合作共學的
歷程，也關照到學習中的個別差異，落實以學生為中心的「學習共同體」
。
2.大部分學生都愛聽故事，對於「原因、經過、結果」的敘事結構並不陌生，但本文末
段加註作者評論，是課文中較少見的寫法，可鼓勵學生討論其目的與價值。
能 力 指 標（本節課）
教 學 目 標（本節課）
學習共同體三「羅秀惠老師-活動設計」
第三課
貳、發展活動：
思考單第一題
用故事結構做摘要
10分鐘
小組討論
同儕互評
20分鐘
思考單第二題
小組討論
口頭發表
實際操作
小組討論
同儕互評
1.再探文本，人物現形
-畫線找出課文中處理養馬人事件時，相關人物的行為反應。
-由課文內容及生活經驗，歸納出一般行為反應之通則。
-比較課文中晏子與大多數人反應的差異。
-歸結晏子的機智特質。
2.圖文大PK
-由課文主要人物的行為推論內在情緒。
-出示情緒圖。
-小組（抽籤決定）判讀並詮釋圖形所代表的角色及情境。
-歸結晏子遇事的冷靜。
3.小結：遇事時愈能保持冷靜沉穩，愈能理性思考；跳脫通則與
直接反應，進行反向思考，反為成功關鍵。
參、綜合活動：
延伸應用
1.狀況解決：
「今天阿松生病沒來上學，打掃外掃區時，衛生股長忘了調派人力處理，以致被衛生糾察
開單，老師十分生氣，罰全班連續一週每節下課打掃；衛生股長因為監督不周，加罰午休
前打掃外掃區一個星期。」請小組運用這節課所學的說話方式，討論後按層次提出三個理
由，說服老師收回成命。
提示：畫線找出關鍵詞，
2.小結：面對變動或阻礙時，保持沉著冷靜方能周延的考量對應之道。
總結：
透過這篇文章，了解面對狀況時，除了保持冷靜外，平日對人的仔細觀察，往往可提
供較有效的對應策略，進而解決問題。
□
我完成了！
二、蒐集春秋時代晏子的生平及故事，並註明出處。
三、語詞對對碰
討論隱藏版的三大罪狀
-嘗試把晏子的話中隱藏的涵義寫在學習單上。
《本節開始》
一、探究技法、評估高下
1.再次檢視分析晏子指出養馬人的三大罪狀。
2.更動罪狀次序。
3.小組討論：比較原文與更動後的差異。
二、再讀課文，尋找支持的理由
】課前預習
一、請默讀課文一遍，流暢的朗讀課文兩遍。
《前節課程提要》
-以摘要方式擷取各段大意，形成課文結構。
【
請從課文找出語詞填入空格當中
【
】
：不恰當。
【
】
：提出規勸的話，通常用於下對上的勸告。
】
：互相對視不知所措，形容驚懼或詫異的樣子。
【
】
：突來的巧思或領悟。
【
】
：牴觸、違背。
【
】
：大災難即將降臨。
【
】
：糊里糊塗，不明究理。
【
】
：仁德的政治。
【
】
：對著、靠著。
【
】
：遭受羞辱。
【
】
：好的名聲。
【
】
：忽然完全明白。
【
】
：無發熱現象冒出的汗，多因驚恐或身體虛弱而引起。
【
】
：婉轉、不直接。
【
】
：寬宏的氣度。
【
】
：接受。
】
：幸福、福利。
10分鐘
四、詞語運用練習 寫出符合下列情境句子的四字語詞。
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待選語詞【罪魁禍首、汗牛充棟、恍然大悟、沽名釣譽、面面相覷、見仁
見智、明知故犯】
1.聽到這個不幸的消息，大家都【
】
，悄然無語。
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1.小組教案討論
2.小組授課暨分享
3.先導學校參觀交流
4.期末會議(成果發表/歷程省
思分享/下學期行事曆