Особенности методологического мышления и схематизация

В.М. Розин

Конференция по схематизации Москва 24 июня 2010

Представления о схемах у Платона и Г.П.Щедровицкого

• • • •

Схемы

создаются как предварительное условие познания; позволяют решить определенные проблемы; задают основные характеристики объекта изучения, подводят нас к нему, но только подводят, собственно изучение этого объекта разворачивается в сфере философского или научного познания, однако, часто только на схемах мы может нащупать основные характеристики объекта, который мы исследуем; обеспечивают понимание и практическое действие, выступая посредниками между практикой и наукой.

2

Центральная методологическая схема

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ



СХЕМА

 

│ ИДЕАЛЬНЫЙ

│

ОБЪЕКТ

понимание

действие (познание)

3

Предшествующие разновидности схем (1)

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ СХЕМА

  

ОБРАЗ НОВЫЙ ОБЪЕКТ

4

Предшествующие разновидности схем (2)

С Х Е М А

 

ПОНИМАНИЕ



ДЕЙСТВИЕ

5

Цели методологии

1.

2.

Распредмечивание мышления «Сборка», конституирование, нормирование мышления

рефлексия



проблематизация коммуникация

к реативная практика мышления «

теории» мышления

 Методологические

СХЕМЫ

 

РЕФОРМИРОВАННОЕ МЫШЛЕНИЕ

Методологические схемы – это эскиз научно представленного мышления

6

Особенности методологической работы и мышления

•

Коллективное

мышление • Установка на

общезначимость

,

оперативность

и

модельность

естественной науки в духе •

Рефлексивный

характер

Методологу важна самоорганизация и самоопределение с указанием для других своей работы и понимания

7

Каким образом учитываются эти особенности?

• Дефицит «семинарского времени» коллективного мышления вкупе с установками на общезначимость и оперативность разрешаются за счет

схематизации

.

• В методологические схемы в той или иной форме вносится указание на

позицию и понимание самого методолога

. «Схемы знаний содержательно-генетической логики и теории мышления построены принципиально иным, нетрадиционным образом… А именно: схемы знаний содержательно-генетической логики и теории мышления вставляют процесс понимания и интерпретации внутрь самой схемы, кардинальным образом меняя способы работы со схемами… за счет такой прорисовки я могу формализовать свою работу, свое мышление, свою мыследеятельность, сделать ее объектом и применять к ней следующую мыследеятельность. Т.е. я фиксирую в ней не только объект, но и свою собственную работу и превращаю ее в объект своей мысли и мыследействования.»

Щедровицкий Г.П. Понимание и интерпретации схемы знания // Кентавр №8. 1993, № 1

8

1.

2.

3.

Этапы эволюции методологических схем Схема «форма – содержание»

первоначально вводилась А. Зиновьевым и Г. Щедровицким в контексте критики формальной логики и необходимости выразить идею развития мышления. Трансформация этой схемы под влиянием семиотики и критики сенсуалистического понимания мышления, когда схема «форма – содержание» была истолкована как

схема «знаковая форма – связь значения – объективное содержание».

Схема «знаковая форма – связь значения – объективное содержание» и исходная схема «форма – содержание» были уточнены, а фактически переосмыслены на основе

многоплоскостных схем замещения

(при этом удалось реализовать идеи развития и деятельности).  Появилась

новая схема – развитие знаний и мышления

, заключающееся в переходе от одних плоскостей к другим. И так далее, вплоть до

схемы знания

, обсуждаемой Щедровицким в работе «Понимание и интерпретация схемы знания». 9

Этапы становления практики схематизации в ММК (1)

Первая программа ММК

ПРОБЛЕМНАЯ



Псевдогенетические исследования │ СХЕМЫ



МОДЕЛИ СИТУАЦИЯ МЫШЛЕНИЯ МЫШЛЕНИЯ

10

Этапы становления практики схематизации в ММК (2)

Вторая и третья программы ММК

Исследование-конституирование деятельности ПРОБЛЕМНАЯ



Принципиальные СХЕМЫ



СХЕМЫ практической СИТУАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ │ ОДИ │ Методологические практики

(в образовании, науке, проектировании, управлении) 11

Пространственные методологические схемы

Пространственные схемы (шаг развития, ортогональных досок и др.) позволяют решать несколько важных

задач

: – вести

анализ

ситуации и феномена, интересующего методолога, помещая в разные топы их составляющие и предметные проекции (онтологический и эпистемологический план), –

имитировать трансформацию

целого, этих составляющих, проекций и всего –

синтезировать (конфигурировать)

целое развивающейся деятельности, трансформирующиеся единицы в –

фиксировать позицию

самого методолога (на основе этих трех моментов строится оргдеятельностный план). Эти схемы позволяют

соединить знание с действием

, направленным на

изменение ситуации и объекта

,

исследование

соединить

с проектированием

.

12