Transcript גינת הפרפרים

‫צייר‪ :‬אביתר פינגולד‬
‫שם המיזם‪:‬‬
‫גינת פרפרים‬
‫מגישות‪ :‬חני הכהן‬
‫אילנה יהודה‬
‫רקע‬
‫‪ ‬המיזם מתקיים ב‪:‬‬
‫‪ ‬א‪ .‬ביה"ס הממלכתי "אלון"‪ ,‬קריית ענבים‪.‬‬
‫‪ ‬ב‪ .‬ביה"ס הממלכתי "ז'בוטינסקי" ‪ ,‬בית שמש‪.‬‬
‫‪ ‬אוכלוסיית יעד‪ :‬תלמידי כיתות א‪-‬ג וכיתות מקדמות (א‪-‬‬
‫ב ‪ ,‬ה‪-‬ו ‪ ,‬בביה"ס ז'בוטינסקי) ‪.‬‬
‫גינת פרפרים מהי?‬
‫‪ ‬תארו לעצמכם שאתם נמצאים בטבע בעונת האביב‬
‫בשיא הפריחה‪ ,‬כשעל הפרחים וסביבם מעופפים‬
‫פרפרים צבעוניים ומגוונים‪ ,‬זהו מראה טבעי וקסום‪.‬‬
‫‪ ‬האם זה לא מה שהייתם רוצים גם בגינתכם?‬
‫‪ ‬אנחנו בחרנו להקים גינות שכאלו בבתי הספר שלנו‪.‬‬
‫עלי כרוב "אכולים"‬
‫כיצד למשוך פרפרים לגינתנו?‬
‫‪ ‬הפרפרים מגיעים לגינה לשתי מטרות‪:‬‬
‫‪ ‬א‪ .‬חיפוש צמחים פונדקאים להטלת הביצים‪ -‬הצמחים‬
‫משמשים כמזון לזחלים‪.‬‬
‫‪ ‬ב‪ .‬חיפוש צמחי צוף‪ -‬מזון לפרפרים הבוגרים‪.‬‬
‫‪ ‬אנו שתלנו בגינותנו צמחים פונדקאים וצמחי צוף‪.‬‬
‫צלף קוצני‬
‫צמחים פונדקאים‬
‫‪ ‬הצמחים מתחלקים לשתי קבוצות ‪ ,‬מיני הבר ומינים‬
‫תרבותיים‪.‬‬
‫‪ ‬ממיני צמחי הבר בגינתנו‪:‬‬
‫‪ ‬צלף קוצני‪ -‬פונדקאי של לבנין הכרוב‪.‬‬
‫‪ ‬יערה איטלקית‪ -‬פונדקאי של נימפית היערה‪.‬‬
‫‪ ‬כלך מצוי‪ -‬פונדקאי של זנב הסנונית‪.‬‬
‫‪ ‬אשחר רחב עלים‪ -‬פונדקאי של לימונית האשחר‪.‬‬
‫כובע הנזיר‬
‫ממיני צמחי התרבות בגינתנו‪:‬‬
‫‪ ‬כובע הנזיר‪ -‬פונדקאי של לבנין הכרוב‪.‬‬
‫‪ ‬פיגם (רודה)‪ -‬פונדקאי של זנב הסנונית‪.‬‬
‫‪ ‬הרדוף הנחלים‪ -‬פונדקאי של רפרף ההרדוף‪.‬‬
‫‪ ‬חוטמית זיפנית‪ -‬פונדקאי של נימפית החורשף‪.‬‬
‫‪ ‬חציל‪ -‬פונדקאי של רפרף גולגולת המת‪.‬‬
‫‪ ‬שקד מצוי‪ -‬פונדקאי של שבתאי השקד‪.‬‬
‫טיון דביק‬
‫צמחי צוף‬
‫‪ ‬מחקרים העלו שלפרפרים באזור ירושלים ויהודה ישנה‬
‫העדפה בולטת לפרחים סגולים ואחריה לצהובים‬
‫ולבנים‪.‬‬
‫‪ ‬מצמחי הצוף בגינתנו‪ :‬לנטנה ‪,‬טיון דביק‪ ,‬עכנאי שרוע‪,‬‬
‫רוזמרין רפואי‪ ,‬שיח אברהם מצוי‪ ,‬עדעד‪ ,‬סביון מצוי‪,‬‬
‫מרווה‪ ,‬חד אבקן אדום‪ ,‬מקור החסידה‪.‬‬
‫זוג סטריות משויישות‬
‫ממיני הפרפרים העיקריים בהרי יהודה‪:‬‬
‫פרפרים קבועים‪:‬‬
‫‪ ‬זנב סנונית נאה‪ ,‬צבעוני צהוב‪ ,‬צבעוני שקוף‪ ,‬לבנין‬
‫הכרוב‪ ,‬לבנין הצנון‪ ,‬לימונית האשחר‪ ,‬נימפית ירושלים‪,‬‬
‫סיטרית משויישת‪ ,‬סיטרית הטבעת‪ ,‬כחליל החומעה‪,‬‬
‫כחליל הגרניום‪.‬‬
‫‪ ‬פרפרים מזדמנים‪:‬‬
‫‪ ‬לבנין העוזרר‪ ,‬נימפית היערה‪ ,‬כחליל האשחר‪.‬‬
‫תהליך תכנון ועיצוב גינת הפרפרים‬
‫‪ ‬גינת הפרפרים נועדה למשוך פרפרים‪ .‬עיצובה מושפע‬
‫ממיקומה ומהשטחים העומדים לרשותנו‪.‬‬
‫‪ ‬איתור שטח בחצר ביה"ס‪:‬‬
‫‪ ‬בביה"ס אלון‪ :‬השטח המתאים להקמת גינת פרפרים‪,‬‬
‫הוא מדרון הנמצא בין גן המשחקים לרחבת כיתות א‪.‬‬
‫‪ ‬בביה"ס ז'בוטינסקי ‪ :‬השטח שאותר הוא במרחב‬
‫הגינה האקולוגית הצמודה לבית הספר וגינת העציצים‬
‫בחצר הקידמית‪.‬‬
‫מכשירים את השטח בבי"ס אלון‬
‫גיוס שותפים למיזם‪:‬‬
‫‪ ‬בי"ס אלון‪ :‬מנהלת ביה"ס וקבוצת הורים‪.‬‬
‫‪ ‬בי"ס ז'בוטינסקי‪ :‬מנהלת ביה"ס‪ ,‬רכזת ומדריכת‬
‫מדעים‪ ,‬מורה לגינה אקולוגית‪ ,‬היחידה לאיכות‬
‫הסביבה "שורק" (פרויקט טבע עירוני)‪.‬‬
‫‪ ‬שלבי הביצוע‪:‬‬
‫‪ ‬בי"ס אלון‪ :‬הכשרת השטח ע"י אב הבית‪.‬‬
‫‪ ‬צביעת אלמנטים בשטח וחזית כיתות א'‪ ,‬הצבת‬
‫ספסלים ואלמנטים דקורטיביים‪.‬‬
‫‪ ‬שתילת צמחים פונדקאים וצמחי צוף‪ ,‬והקמת מערכת‬
‫השקייה‪.‬‬
‫‪ ‬בי"ס ז'בוטינסקי‪:‬‬
‫‪ ‬שתילת צמחים פונדקאים וצמחי צוף‪.‬‬
‫זחלי לבנין הכרוב‬
‫פעילות הילדים בגינת הפרפרים‬
‫‪ ‬עולם הפרפרים מרתק אותנו בכל הגילים‪.‬‬
‫‪ ‬לילדים יש סקרנות אינסופית לגבי הסובב אותם‪ .‬גלגול‬
‫הפרפר הוא אחת החידות המסקרנות‪:‬‬
‫‪ ‬מה זה פרפר? מהם שלבי הגידול של הפרפר?‬
‫‪ ‬מהו ה"קסם" שגורם לזחל להפוך לגולם?‬
‫‪ ‬איך מהגולם יוצא פרפר?‬
‫‪ ‬למה הפרפרים חשובים לנו? איך נשמור עליהם?‬
‫‪ ‬בשאלות אלו ועוד למדנו ועסקנו במהלך שעורי‬
‫מדעים ולימודי הסביבה‪.‬‬
‫פרפרי האזור אימצו את גינת הפרפרים‬
‫שהקמנו‪.‬‬
‫‪ ‬יגעת ומצאת תאמין‪ ,‬הפרפרים הגיעו והטילו ביצים על‬
‫הצמחים הפונדקאים‪:‬‬
‫‪ ‬על הפיגם נצפו זחלי זנב הסנונית ‪.‬‬
‫‪ ‬על כובע הנזיר נצפו זחלי לבנין הכרוב‬
‫‪ ‬על האשחר נצפו זחלים של לימונית האשחר‪.‬‬
‫‪ ‬ונקבה אחת של שבתאי השקד הטילה אשכול ביצים‬
‫על ענף עץ השקד‪.‬‬
‫שבתאי השקד‬
‫תצפית ‪ :‬זחלי זנב הסנונית‬
‫"התנחלו " על צמחי הפיגם‬
‫בקיעת פרפר מהגולם‬
‫ממטרות המיזם‬
‫‪ ‬באמצעות הקמת גינת הפרפרים אנו פותחים צוהר‬
‫נוסף לעולם הטבע ‪ .‬מאפשרים לילדים לעקוב מידי יום‬
‫אחר התפתחות הזחלים‪ ,‬לעקוב אחר גדילתם‪,‬‬
‫הפיכתם לגולם‪ ,‬ולהתבונן בבקיעתו של פרפר‪.‬‬
‫‪ ‬הילדים יבינו את ערך שמירת הסביבה דרך נושא מגוון‬
‫המינים וסכנת ההכחדה לה חשופים הפרפרים‪.‬‬
‫טרריום ובו גדל זנב הסנונית הנאה‬
‫הקמת "פרפריום"‬
‫‪ ‬לצרכי מעקב ושמירה הילדים אוספים את הזחלים‬
‫לטרריומים שונים על פי מין הפרפרים‪.‬‬
‫‪ ‬טיפול בזחלים‪ :‬אספקת עלים טריים של צמחי הפונדקאי‬
‫ונקיון הטרריום‪.‬‬
‫‪ ‬מעקב אחר גדילת הזחל ‪ ,‬התגלמותו ובקיעת הפרפר‪.‬‬
‫זחלי שבתאי השקד‬
‫לחופש נולדו‪...‬‬
‫‪ ‬עם בקיעת הפרפרים מהגלמים משחררים התלמידים‬
‫את הפרפרים לגינה‪.‬‬
‫צופים בלבד!‬
‫ניטור פרפרים‬
‫‪ ‬ניטור פרפרים הוא ספירה של פרפרים שחלפו באקראי‬
‫בשטח מוגדר בזמן ובשעה קבועים‪.‬‬
‫‪ ‬ניטור פרפרים הוא פרויקט ניסיוני ‪ ,‬ראשוני שהחל‬
‫בארץ ואנו בחרנו לאמץ אותו בגינת הפרפרים‪.‬‬
‫‪ ‬אמצעים‪ :‬מגדיר פרפרים לתלמיד הכולל מינים ספורים‬
‫מהנפוצים באזורנו וטבלת תצפית ודיווח‪.‬‬
‫‪ ‬הניטור מאפשר מעקב והשוואה בין בתי הספר‪.‬‬
‫מגדיר פרפרים לתלמיד‬
‫‪ ‬לבנין הכרוב‪:‬‬
‫נקבה‬
‫זחל‬
‫זכר‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬כחליל האזוב‪:‬‬
‫נקבה‬
‫זחל‬
‫זכר‬
‫לימונית האשחר‪:‬‬
‫זחל‬
‫פרפר בוגר‬
‫דוגמא לטבלת רישום תצפיות בשיטת הניטור ה"אקראי" –ניטור חופשי בשטח זמן ומקום קבועים‬
‫‪.‬‬
‫‪ .‬קבוצה‪:‬‬
‫‪ .‬כיתה‪:‬‬
‫שם הצופה‪:‬‬
‫מין הפרפר‪:‬‬
‫זנב סנונית נאה‬
‫זחל זנב הסנונית‬
‫תאריך‬
‫שעת‬
‫התצפית‬
‫מקום‬
‫התצפית‬
‫מעוף‬
‫הטלה על‬
‫צמח‬
‫פונדקאי‬
‫ביקור‬
‫בצמח צוף‬
‫מציאת‬
‫זחלים‬
‫דבר‬
‫אחר‬
‫כלי הערכה‪ -‬מחוון תלמיד‬
‫היגדים‬
‫התלמיד מכיר את מחזור החיים של‬
‫הצמח‪.‬‬
‫התלמיד יוצא לגינה ויודע לזהות את‬
‫שלב הפריחה‪.‬‬
‫התלמיד מכיר את מחזור החיים של‬
‫הפרפר‪.‬‬
‫התלמיד מכיר ‪ 3‬פרפרים אופייניים‬
‫לסביבה ויודע לזהותם‬
‫התלמיד יודע לזהות צמחי צוף‬
‫התלמיד יודע לזהות צמחים פונדקאים‬
‫ולמי‪.‬‬
‫התלמיד יודע לערוך תצפית‬
‫התלמיד מכיר את תהליך החקר ויודע‬
‫לבצע אותו‪-‬דיווח בכתב ובע"פ‬
‫שולט במידה רבה‬
‫שולט במידה חלקית‬
‫שולט במידה מעטה‬
‫אינו שולט‬
‫מחוון מורה‬
‫היגדים‬
‫במידה רבה‬
‫במידה מועטה‬
‫במידה חלקית‬
‫המורה יעריך את השינוי שחל בתהליך הלמידה של התלמיד על פי‬
‫הנושאים הבאים‪:‬‬
‫חקר ודיווח‬
‫ידע על הנושא מלימוד‬
‫עצמי‬
‫הצגת מידע‬
‫הכנת מצגת‬
‫הכנת דגם‬
‫הכנת תלקיט מסודר‬
‫שינוי בדרכי העבודה‪:‬‬
‫שיתוף פעולה עם‬
‫תלמידים נוספים‬
‫למידה עצמאית‬
‫שינוי בביטחון העצמי‬
‫יחס חיובי ביחסו לבע"ח‬
‫יחס חיובי לסביבה‬
‫מקורות מידע‬
‫‪ ‬בנימיני ‪.‬ד‪ .‬גינת הפרפרים בישראל‪.2009 ,‬‬
‫‪ ‬בנימיני‪ ,‬פאר‪ ,‬שוורץ צחור‪ ,‬פרוטוקול לניטור פרפרים‬
‫לאומי בישראל‪.2009 ,‬‬
‫‪ ‬וקס ‪.‬נ‪ .‬חצר בית‪-‬הספר כסביבה לימודית‪ ,‬אתר מטר‪.‬‬
‫‪ ‬מדריך שדה לזיהוי פרפרים ברמת הנדיב‪.‬‬
‫‪ ‬האגודה הישראלית לצילום בטבע‬