Transcript 實作評量
綜合活動36小時關鍵能力種子講師培訓 （多元評量—實作評量） 、 、 、明義國小 江冠儀、博愛國小 王雪薰 報告大綱 1 實作評量實例說明 2 實作評量意義 3 實作評量發展步驟 4 實作評量類型 5 實作評量缺失及問題 www.themegallery.com Company name 實作評量實例說明 佛公國小 劉瑞美—秀出自己 明義國小 林怡萱—清潔小超人 明義國小 江冠儀—課後生活檢核 博愛國小 www.themegallery.com 王雪薰—健康小達人 甜心早餐 Company name 實作評量分享—秀出自己 佛公國小 劉瑞美 期末才藝表演「秀出自己」 能力指標 【1-2-1欣賞並展現自己的長處，省思並接納自己。】 教學目標 讓學生可以充分展現自我，發現自己的優點，喜 歡自己。 教學活動 配合期末的同樂會與綜合活動課程內容需要，在 班上辦個才藝表演活動「秀出自己」，讓大家可 以充分展現自己，每個人有「3分鐘的時間」，請 大家盡情發揮。 期末才藝表演「秀出自己」 教學小訣竅 一、事先先在班上練習，避免讓小朋 友不敢上台。 二、針對教害羞或內向的小朋友允許 他們二人至多三人一組一起表演。 期末才藝表演「秀出自己」 」 才藝表演之注意事項： 一、表演時間3分鐘如有超過時間或時 間不足則不勉強。 二、如果有帶道具輔助，可能效果比 較好。 三、表演前先排定上台順序，再把這 張表演順序事先張貼在教室中。 期末才藝表演「秀出自己」 教學與評量重點 一、表演內容：自訂，不設限，動態與 靜態展示均可。 二、表演技巧：要敢大方上台秀自己。 三、學習態度：重視此項表演，會是先 練習，並能準備自己表演需要的物 品與道具。 期末才藝表演「秀出自己」 評分標準教師評分： 姓 名 節目 名稱 內 容 準 備 儀 態 道 具 (40%) (30%) (20%) (10%) 總 分 評語 期末才藝表演「秀出自己」 評分標準學生互評： 讓學生參與互評並講解規則因為低年級的關係， 因此表格設計較為簡化，也只讓學生用加減分 來記錄。 座 號 姓名 表演 項目 1 姚宇珅 說笑話 2 陳俊諺 說笑話 3 林明泰 變魔術 表演 分數 秩序 道具 加減分說明 加減分 加減分 期末才藝表演「秀出自己」 鐵琴演奏—大家 都把平時絕活搬 出來 手偶表演—很 有意思的表演， 觀眾都很專心 期末才藝表演「秀出自己」 圖畫展示與介 紹—靜態的展 示與講解 歌唱—自己準備 音樂，自己唱 期末才藝表演「秀出自己」 彈電子琴--班上最調 皮的學生也難得有氣 質的一面 表演魔術—讓人 很訝異的演出 期末才藝表演「秀出自己」 魔術方塊—半分鐘 內完成魔術方塊的 演出讓大家很佩服 唱歌—三個臭皮匠互 相壯膽上台 期末才藝表演「秀出自己」 省思 實作評量分享 明義國小 林怡萱 教學活動 觀察一年級新生對於個人生活環境的自理之不足， 引發教師對於日常生活清潔教學活動的自編課程－ 清潔小超人。 教學項目： 1.如何使用抹布擦拭。 2.如何使用掃把、畚箕打掃。 3.如何使用拖把、水桶拖地。 教學流程 詢問小朋友掃地用具抹布、掃把、畚箕、拖把、 水桶的用途? 詢問小朋友平時如何使用這些掃地用具？ 以抹布為例： 請小朋友示範 學童討論 抹布使用教學 分解抹布清潔步驟 分解抹布擰水步驟 分解抹布擦桌子步驟 實作評量 請學童一一上台執行從濕抹布擰乾→擦拭→清潔 抹布步驟。 1.單次操作評量 2.日常清潔評量 3.補救教學 4.請家長協助在家練習指導 清潔小達人實作評量表－抹布使用 實作評量—課後生活檢核 明義國小 江冠儀 課後生活檢核表 一、達成國小低年級能力指標 1-1-3體會自己份內該做的事，並身體力行 二、學習目標 (一)能規劃自己的課後時間。 (二)檢核自己的課後時間安排。 (三)藉由自我檢核及家長的合作，養成適當的生活 習慣。 三、實作評量功能 (一)提供教師進行個別生活指導之參考。 (二)檢核表得分作為學生在該能力指標或相關單 元之成績。 課後生活檢核表 四、注意事項及實施步驟 注意事項 (一)本評量於學期中實施，採個別施測方式。 (二)檢核分為三個層次，第一層次為每日自我及家長 檢核，第二層次為總結性 自我評量，第三層次由教 師總評。 課後生活檢核表 實施步驟 (一)教師說明「每日檢核表」進行方式與評量方法。 (二)學生每天進行檢核，並經過家長核章與回饋。 (三)教師每天核章，並予以口頭激勵。 (四)學期中隨時依學生需求調整檢核項目。 (五)學期結束前進行總結性自我評量及教師總評。 (六)檢核時，在各項檢核項目依據實際狀況，在做到 處打「ˇ」。 (七)教師總評依據「檢核確實度」及「自省與回饋」 兩個向度進行評鑑。 (本檢核步驟參酌翰林版一下綜合活動) 課後生活檢核表 六、計分方式 (一)第一及第二層次檢核表為第三層次評分依據。 (二)基本分為80分。 七、結果運用 第一層次檢核表 小一課後時間規劃暨自我檢核表 一定要做的事 日 期 主 動 回家 睡覺 完 時間 時間 成 作 業 5/1 ※家長給寶貝的鼓勵： 5/4 5/5 5/6 5/7 5/8 ※寶貝給自己的話： 複 習 功 課 做 家 事 閱 讀 一 本 書 自主決定做的事 A. B. C. D. 合 計 家 老 長 師 簽 簽 章 章 第二層次檢核表 『生活實踐』檢核表 題 項目 號 每次 經常 很少 沒 做到 做到 做到 做到 1 我總是誠實、認真地做自我檢核表 1 2 3 4 2 1 2 3 4 3 我總是主動請家人在檢核表上簽名 在家人幫我簽名之前，我們會討論我今天的表現 1 2 3 4 4 檢核表中的自訂項目是我仔細思考所訂下的 1 2 3 4 5 我會反省自己哪些事情做得好，哪些事情經常沒做到 1 2 3 4 其他活動 1 2 3 4 7 我發現在檢核表中我的表現有進步 1 2 3 4 8 我重視自己在檢核表中的表現 1 2 3 4 6 我會先將檢核表中「一定要做的事」完成後，再進行 經常做到：每週做到三天以上 很少做到：每週做到一兩天 家長簽名： 教師核章： ＊家長分享---請寫下本學期陪伴孩子進行自我檢核表之發現、成就或困境 第三層次教師檢核表 使用說明：此表評量向度分為兩個部分，依學習 者實際表現程度分為四個等級評分，總分為兩個 向度評分總合。 受評人員 向度 年 月 日 分數等級 50分 檢核確實 48分 45分 40分 50分 省思與回饋 48分 45分 40分 評分者： 評分標準 得分（打） 每日都能進行自我檢核，並確實設定有意義性的實踐 目標，得到家長認證 多能進行自我檢核，並確實設定實踐目標， 能設定實踐目標，進行自我檢核，但未能每日進行或 確實度不佳 常未能進行每日檢核 每週皆能深入、誠實自我省思，逐日進步，並得到師 長回饋 多能自我省思，並得到師長回饋，但未能實際行動 尚能自我省思 未能確實自我省思 總得分： 高雄市博愛國小五年級學校本位課程 健康小達人—甜心早餐 博愛國小 王雪薰 能力指標: 【2-3-1參與家事，分享個人維持家庭生活的經驗。】 節數:12節 接納異己 早餐飲食 大不同 生 命 維 持 食物營養 知多少 設 計 菜 單 健康 小達人 色香味俱全 健康滿分 甜心早餐 獻給您 你我都是 好主廚 課程組織架構圖 性 別 平 等 分 享 經 驗 活動一【早餐飲食大不同】 目的:瞭解與接納每個人有不同的早餐飲 食習慣。 快吃 我吧 美國的早餐，一 印度人以米飯、麵 台灣的早餐來碗 般為果汁、牛乳、 餅為早餐，辣在印 粥，讓我們精神百 麥片、烤麵包等 度的飲食中也是重 倍呢! 要的角色呢! 食品。 活動二【食物營養知多少】 目的:明白食物具有哪些營養素 食物金字塔 教學網站 http://www.scpo.nccu.edu.tw/show/part1/b/B2/index.htm 活動三【色香味俱全，健康滿分】 目的:了解與設計如何吃出健康與美味營養 的三明治食譜。 五彩鮮蔬夾心 活動四【你我都是好主廚】 目的:不分性別體驗烹調食物與分享經驗。 有媽媽的架勢! 我的荷包蛋 不錯吧，因 為我是煎蛋 阿基師! 求救!這怎麼翻 面哪? 活動五【甜心早餐獻給您】 目的:呈現作品一起品嘗分享 我是一口定健康三明治 健康滿分點 我的可愛方型臉，好吃 又養生! 活動五【甜心早餐獻給您】 獻給媽媽巨無霸三明治 這是我的第一次，獻給 親愛的媽媽! 甜心早餐學習評量辦法與說明 (一 ) 百分比 活動名稱 學習目的 評量規準 早餐飲食 瞭解與接納每 會以行動或語言接 10% 大不同 個人有不同的 納不同的飲食習慣 早餐飲食習慣 食物營養 知多少 明白食物具有 1.能口述六大類營 20% 哪些營養素 養素2.會計算BMI 色香味俱 了解與設計如 能完成三明治食譜、30% 全 何吃出健康與 創意命名、分析所 健康滿分 美味營養的三 含的營養素 明治食譜 甜心早餐學習評量辦法與說明 (二) 活動名稱 學習目的 評量規準 百分比 你我都是 不分性別體驗 會獨力完成製作 20% 好主廚 烹調食物與分 荷包蛋與自己設 享經驗 計的三明治 甜心早餐 呈現作品一起 會將自己的作品 15% 獻給您 品嘗分享 與同儕交換品嘗、 分享學習經驗。 同儕工作 瞭解團體分工 小組同儕討論檢 5% 檢核表 的意涵、完成 核評分規準並完 應盡的責任 成工作省思 小組工作分配檢核評分表(摘錄) 組員 攜帶物品 謝○○ 鮪魚罐 清潔工 作 全體 評分 40％ 拖地、 40％ 掃地 方○○ 鹽、水果 洗東西 40％ 刀、削 皮器 毛○○ 蕃茄、生 收拾桌 40％ 菜 面 組長 評分 40％ 自己 評分 20％ 總分 40％ 20％ 40％ 20％ 100 ％ 100 ％ 40％ 20％ 100 ％ 小組工作分配檢核評分表(摘錄) 組員 攜帶物品 全體 評分 40％ 組長 評分 40％ 自己 評分 20％ 總分 鄭○○ 草莓果醬 整理 香鬆 桌面 林○○ 玉米 掃地 38％ 39％ 20％ 97％ 38％ 37％ 18％ 93％ 許○○ 培根、巧克 拖地 40％ 帶好 多東 西來 分享 37％ 提醒 才記 得做 20％ 97％ 力醬、 肉鬆、 煉乳、 鍋子、 鍋鏟 清潔工 作 小組檢討與建議 1.發現我們的缺點 太吵了，都在聊天，有時一起圍在爐 子旁，動作太慢。 2.看見我們的優點 團結合作，有幫助別組收拾瓦斯爐， 幫忙打掃其他組。 3.建議下一次我可以表現更棒的方法 不要太吵，安靜一點，不要圍在爐子 旁，動作要再快一點。 報告大綱 1 實作評量實例說明 2 實作評量意義 3 實作評量發展步驟 4 實作評量類型 5 實作評量缺失及問題 www.themegallery.com Company name 實作評量—意義、步驟、類型、問題 明正國小 蔡宗穆 實作評量Performance Assessment 實作評量是從做中學概念引申出來，透過學生的 實際操作，做為評量的策略。 根據學生的實際表現所做的評量，其方式可藉由 直接的現場觀察與評斷或間接的從學生的作品去 評判。 實作評量Performance Assessment 過程（Process）評量 要求學生展現或執行一歷程，如問題解決、搭帳。 觀察和評分的焦點在表現的過程。 作品（product）評量 要求學生創作作品，如手工藝、模型、調查報告。 觀察和評分的焦點在完成的作品。 方式：成品製作、表演、實作、專題、鑑賞、實踐或 其他行為檢核表或態度評量表。 實作評量的發展步驟(一) 明確說明所要測量的教學目標和學習結果 應先條列想要達到的教學目標和學習結果。 選擇合適的真實性程度：決定真實性程度的要素 有四： 依據教學目的 在教學過程中先後序位 客觀條件限制（如時間、成本、設備之可用性） 所測量能力之性質 實作評量的發展步驟(二) 以指導語明確說明測驗的情境 測驗目的 裝備和材料 測驗的程序 •如何使用所提供的裝備 •所需的實作行為 •時間的限制 計分的方法 實例—期末才藝表演—秀出自己 實作評量的發展步驟(三) 編製評量用的觀察量表 檢核表—例如：課後生活檢核表 •可用來紀錄「是」或「否」的判斷。 –將要檢核的項目條列，學生可以自我檢核。 評定量表—例如：清潔小達人實作量表 •評定每一層面符合理想特徵的程度或水準。 –等級類型的一定要調列評量項目、行為描述及定義，否則 每個人對於每個分數、等級的給分標準是不一的，因此要 更具客觀性則須定義每一個等級。 實作評量「表演」實作篇 表演（模擬情境、角色扮演） 1.如果自己的好朋友遭人排擠，我該如何幫助他？ 影 片中的張雅惠選擇在旁邊躲起來，你認為還可以怎麼 做呢？ 2.該如何面對惡作劇呢？如果惡作劇已經很嚴重的影 響到我了該怎麼辦？ 3.遇到校園的惡勢力我該怎麼辦？告訴父母會不會被 欺負得更嚴重？ 4.如果在學校有同學散佈關於我的不當謠言，對我惡 意中傷，我該怎麼解決這樣的事情呢？ 實作評量「評定量表」篇 「表演」評分項目 項目組別 第一組 第二組 第三組 第四組 劇情內容（合 宜處理排擠 /不當謠言/ 惡勢力/惡 作劇）30 全組參與度30 演技20 音量20 總分100 「表演」評分標準 項目 很好 好 尚可 加油 不佳 僅扣主題、 劇情優良 劇情平實 劇情有點 看不懂 劇情 方法適切 離題 25-27 22-24 18-20 內容30 28-30 21-23 大部分參 不太合作 不合作 全組參 全參與且投 全參與 與22-24 22-24 與度30 入28-30 25-27 22-24 演技優有創 演技優良 演技平實 演技生疏 看不懂 演技20 意19-20 17-18 15-16 14-13 11-12 音量適中優 音量適中 音量有點 音量太小 聽不清楚 音量20 美19-20 小15-16 14-13 17-18 11-12 實作評量「專題」篇 1.罵人髒話會觸犯「公然侮辱罪」嗎?「公然侮辱 罪」與誹謗罪有什麼不同？ 2.欺負或騷擾別人的行為，而造成對方心理受創， 這樣犯法嗎？ 3.在網路上散佈不當言論，妨害他人名譽，要負 上什麼樣的法律責任？ 4.利用(盜用)親朋好友的帳號，去瀏覽他電腦中 的紀錄，這樣的行為犯法嗎？ 5.現在很流行在網路下載 mp3，那提供下載以及 下載mp3的人分別需要負上什麼法律責任呢？若是 開放版權授權下載，是不是就沒有法律問題了？ 實作評量「遊戲」篇 1.賓果對對碰 2.舉牌作答 不可與教學目標脫節。 以安全為最重要原則。 設計適合學生的活動，而非教師喜歡的活動。 對語文程度較低、語言表達能力較弱的學生，難 以從紙筆測驗、專題報告或檔案評量來評量時， 遊戲化評量相當適用。 實作評量的缺失 評定量表 1.個人偏見：苛刻or集中or雅量等缺失 2.月暈效果：部分學生評得較高或教低 3.邏輯謬誤：ex-品學兼優？ 檢核表 1.過程較主觀 2.欠缺中間值 遊戲化評量 1.費時費力 2.難以建立適切的評分標準 3.為遊戲而遊戲，迷思評量標的 實作評量的實施問題 類推性不佳 評分者信度 •不同的評分者會評出來不一樣的成績。 作業取樣 •每一個受試者所擅長者不同，所以作業不同時，學 生的表現可能是不同的。 實作評量的實施問題 效度 80年代以前，效度是指測驗能夠達成特定目標的程度， 強調內容、預測、同時、建構等四個向度的效度證據。 80年代以後，效度指的是「測驗分數之推論的適切性、 意義性與有效性」，由測驗發展者與使用者共同肩負 測驗效度的責任，也就是將評量結果的使用與解釋所 造成的後果納入效度。不再侷限於80年代以前的四個 向度。 實作評量的實施問題 教師專業知能 當老師專業不足時，無法發展出好測驗。 成本高 為一高成本的設計，所以無法普遍使用。