Transcript didáctica y modelos pedagógicos

PORTAFOLIO
EDNA MARGARITA JAIQUEL LOZANO
D R.
FLOR ALBA VARGAS
DOCENTE
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA
MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES
IBAGUÉ,OCTUBRE 2011
MODELOS
PEDAGÓGICOS Y
CURRICULARES
JUNIO
11- 2011
NUCLEOS PROBLÉMICOS
1.



Cuáles son las relaciones que se
dinamizan
entre
pedagogía
currículo y educación?
Concepto
y
objeto
de
la
pedagogía.
Lugar de la pedagogía en las
ciencias de la educación.
La pedagogía como campo del
conocimiento.
2. Cuáles son las corrientes y
tendencias a inicios del siglo XXI
de la pedagogía y la didáctica?
Corriente
naturalista
de
la
educación.
Tendencias pedagógicas
Tendencias didácticas
 Corriente social de la educación
Tendencias
pedagógicas
–
Tendencias didácticas.
 Corriente
trascendente de la
educación.

Tendencias pedagógicasTendencias didácticas.

3.
Qué y cuáles son las relaciones
entre
corrientes,
enfoques
y
modelos pedagógicos utilizados en
la educación?
 Corrientes pedagógicas.
Enfoques pedagógicos.
Modelos pedagógicos.
 El
discurso pedagógico y la
pedagogía del discurso.
 La pedagogía en el sistema de
ciencias contemporáneas.
4. Cuál
es el sentido del concepto
currículo y
pedagogía?
su
relación
con
la
Aproximaciones al currículo.
 Fuentes o marcos teóricos del
currículo.
 Flexibilidad,
transversalidad e
innovación curricular.
 Flexibilidad disciplinar.
 Currículo para el aprendizaje de
competencias.
 Modelo curricular?

LLUVIA DE IDEAS
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN
TORMENTA DE CEREBRO.
EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA
DIDÁCTICA
CURRÍCULO
 Desarrollo
integral.
Teoría del
conocimiento.
 Proceso de
enseñanza.
• Arte de
enseñar.
Método
enseñanza.
• Conjunto de
conocimientos.
• Comunicación • Formas de
dar clases
• Formas de
reflexionar
• Práctica en
clase
• Plan de
estudio.
• Planeación de
actividades.
La inteligencia es
la capacidad de
resolver problemas
...
Howard Gardner
ELEMENTOS CONCEPTUALES PARA
LA CONSTRUCCIÓN COLECTIVA
DEL MODELO PEDAGÓGICO
EL PARADIGMA Establece
PEDAGOGÍA
límites y reglas de juego
dentro de los cuales se
resuelven ciertos
problemas y a la vez
esos límites y reglas son
compartidos por una
comunidad de carácter
científica, creando una
cultura propicia para tal
fin.
los individuos conocen,
piensan y actúan en
conformidad con la
cultura inserta en ellos.
Referida a la formación
intelectual del hombre y
estructura de conciencia.
el fin de la pedagogía es
el de conservar, descubrir,
innovar y recrear el
conocimiento que le
permita al hombre avanzar
en su evolución
cognoscitiva para
solucionar problemas en
un contexto ético y
estético
MODELO
PEDAGÓGICO
Herramienta
conceptual para
entender mejor los
fenómenos de la
enseñanza y el
aprendizaje, para
confrontarlos e
incluso elevar la
calidad de la
educación.
CLASIFICACIÓN MODELOS PEDAGÓGICOS
N
o
CARACTERÍST
ICAS
TIPOS DE
MODELOS
1
ENSEÑABILIDAD DIDÁCTICO
2
EDUCABILIDAD
COGNITIVO
CLASIFICACIÓN DE LOS
MODELOS
*TRADICIONAL
*INSTRUCCIONAL
*CONDUCTISTA
*TECNOLOGÍA EDUCATIVA
*ACTIVO
*ROMÁNTICO
*DESARROLLISTA
*CONSTRUCTIVISTA
*NEOCONSTRUCTIVISTA
*CONSTRUCCIONISTA
*CONCEPTUAL
*HISTÓRICO CULTURAL
*VERBAL SIGNIFICATIVO
*CRÍTICO SOCIAL
3
INVESTIGABILIDAD
CIENTIFICISTA
*PROYECTO DE AULA
*PROYECTO ACADÉMICO
*PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
*DESCUBRIMIENTO APLICADO
MODELO DIDÁCTICO:
La enseñabilidad es una
característica de la ciencia a
partir de la cual se reconoce
que el conocimiento
científico está preparando
desde su matriz para ser
enseñable por parte del
educador, quien aporta su
experiencia disciplinar, el
conocimiento profesional, la
trayectoria laboral y la
reflexión permanente del
mundo teórico contrastado
con la realidad cotidiana.
MODELO COGNITIVO.
Centrado en el
estudiante. en
consecuencia, al
estudiante le
sobreviene la
educabilidad o sea la
posibilidad de auto
realizarse
plenamente, es decir,
tiene que ver con su
propia disposición
para la autoformación
de su personalidad a
partir de sus propios
potencialidades
EDUCABILIDAD Es
lo que el ser
humano
puede
imaginarse a
partir de la
autonomía de
aprendizaje y
de la
autogestión
individual y
colectiva.
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS CIENTIFICISTAS
Sus procesos están basados en la innovación y la producción
científica rompiendo la frontera del conocimiento o llevándolo el
nivel aplicativo, en donde el docente y el discente cumplen con la
función de investigador- coinvestigador o maestro – aprendiz en el
campo científico..
PAPEL DE LOS AGENTES DEL MODELO
1. DIDÁCTICO (HETEROESTRUCTURANTE)
MAESTROS
Eje del proceso
Depositario del saber
Elige contenidos
Controla y disciplina
ESTUDIANTES
Actitud Pasiva
Reproductor de
saberes
Acata las normas
CONOCIMIENTO
*Verdad Absoluta
*Conocimiento
acumulativo
*Enciclopedismo
2. COGNITIVO (AUTOESTRUCTURANTE)
*Es un mediador del conocimiento.
*Promueve el aprendizaje
*Genera comunicación
*Ejerce liderazgo
*Pensador universal,
abstracto y concreto.
*Sujeto crítico
*Autonomía de
aprendizaje
*Autocontrol del tiempo
*Autogestor del proceso
*Propositivo
*Concertación contenidos
*En construcción
*Histórico
*Innovación
3. CIENTIFICISTA (AUTOESTRUCTURANTE)
*Investigador
*Maestro
*Formulador de hipótesis
*Coinvestigador
*Aprendiz
*Controlador de
hipótesis
*Nuevo
*De frontera
*Universal
*Aplicativo
PAPEL DE LOS AGENTES DEL MODELO
No.
1.
TIPO
MODELO
PEDAGÓGICO
FUNCIÓN
INSTITUCIÓN DE ESPÍRITU
CIENTIFICISTA
INVESTIGACIÓ
N
DIDÁCTICOCOGNITIVO
PROYECCIÓN
SOCIAL
2
INSTITUCIÓN ABIERTA
3
INSTITUCIÓN
DIDÁCTICO
PROFESIONALIZANTE COGNITIVO
DOCENCIA
EL PROCESO ACADÉMICO RESPONDE A LOS SIGUIENTES
INTERROGANTES:
N° PREGUNTA
ELEMENTO
1
¿ PARA QUÉ ENSEÑAR?
PROPÓSITO
2
¿QUÉ ENSEÑAR?
CONTENIDOS
3
¿CUÁNDO ENSEÑAR?
SECUENCIACIÓN
4
¿CÓMO ENSEÑAR?
METODOLOGÍA
5
¿CON QUÉ ENSEÑAR?
RECURSOS EDUCATIVOS
6
¿CÓMO SE CUMPLE?
EVALUACIÓN
6. EVALUACIÓN
5. PROCESOS
EDUCATIVOS
4. METODOLOGÍA
1. PROPÓSITO
2. CONTENIDOS
3. SECUENCIACIÓN
ELEMENTOS DEL PROCESO ACADÉMICO
1. PROPÓSITO
* La finalidad y el sentido de la educación.
*Comprometerse con una concepción de
hombre y sociedad que se quiere construir
en sus aspectos filosófico, psicológico,
antropológico y social.
2. CONTENIDOS
Conjunto de conocimientos de disciplinas o áreas
que, pertenecen a un campo de formación, tienen
características propias y contribuyen de manera
interrelacionada a la formación académica.
Los componentes, son campos demarcados que
reúnen conocimientos organizados dentro de una
área y que cumplen unos propósitos formativos
más específicos y puntuales.
3. SECUENCIACIÓN
Propuestas se relacionan con la distribución y la
organización a lo largo de la formación disciplinar, partiendo
de lo universal y abstracto hacia lo particular y concreto.
formas de organizar la secuenciación.
1. Asignaturas
2. Los núcleos
3. Módulos:
4. Proyectos:
5 Proyecto:
4. METODOLOGÍA
*Conjunto
de métodos y técnicas que permiten
enseñar y aprender con eficiencia.
Cada modelo pedagógico tiene su propia
didáctica de manera independiente, ejemplos:
Talleres, seminario alemán, guías
pedagógicas y ensayos-
5. RECURSOS EDUCATIVOS
Son facilitadores del aprendizaje, por cuanto
es el estudiante el propio actor de su
aprehensión científica.
EVALUACIÓN
Formular juicios de valor acerca de un fenómeno
conocido, el cual se compara con unos criterios
preestablecidos de acuerdo a unos fines que
se han trazado.
La evaluación debe ser coherente con el modelo
pedagógico, transparente con su propósito, cálida en
los instrumentos y consecuente en la toma de decisiones
.
Define en forma clara lo que significa
el hombre, alcanzar la verdad,
entender la realidad, comprender lo
transcendental para describir el
ideal de hombre que se desea formar.
TEORÍAS PSICOLÓGICAS, RESALTAR:
Piaget: demostró la relación con el
mundo está mediatizada por las representaciones
mentales que de el se tienen, que están
organizadas en forma de estructuras
jerarquizadas y que varían significativamente en el
1.
proceso evolutivo del individuo.
2. Vigotsky: histórico cultural. equiparo el papel de
la herramienta en el proceso de hominización
con el papel de mediador que cumple el lenguaje en
la relación interpersonal.
•3. Ausubel: el aprendizaje puede ser repetitivo o
significativo según lo aprendido se relaciona
sustancialmente con la estructura cognoscitiva.
LA ANTROPOLOGÍA
Problema del hombre en cuanto a su origen,
estructura y destino para armonizar consigo
mismo, con el otro, con el mismo y con lo
trascendente. Esta concepción de hombre hace
viable la construcción de una nueva cultura y una
nueva sociedad
Estudian las relaciones de los
individuos entre si, los fenómenos y
la naturaleza.
CONCEPCIONES DE HOMBRE
BIOLÓGICA:
NIEGAN LA
ACTIVIDAD
ESPIRITUAL DEL
HOMBRE
TENDENCIA
INSTINTIVA:
EROS: VIDA
CREACIÓN
TANATOS:
DESTRUCCIÓN,
MUERTE
REACCIÓN
VISCERAL:
PLACER. DOLOR
LA FORMACIÓN GIRA EN
TORNO, A:
UNIVERSALIDAD:
DIVERSIDAD
ECOLÓGICA,
INTERCULTURALIDAD.
AUTONOMÍA:
AUTORREFLEXIÓN
INTERNA.
AUTODETERMINAC
IÓN CONSCIENTE Y
LIBRE.
PROCESAMIENTO
DE
INFORMACIÓN:
DESARROLLO
DEL CEREBRO.
.
DIVERSIDAD
INTEGRADA: EVOLUCIÓN
ESPECIE HUMANA
UNIVERSO
CRITERIOS DE
ELEGIBILIDAD DEL MODELO
PEDAGOGICO.
DEFINIR EL
CONCEPTO DE
HOMBRE QUE
SE QUIERE
FORMAR.
CARACTERIZAR
EL PROCESO DE
FORMACIÓN DEL
HOMBRE.
DESCUBRIR EL
TIPO DE
EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS.
PRESCRIBIR
MÉTODOS Y
TEORIAS
EDUCATIVAS
PREGUNTAS HISTÓRICAS PARA REGULAR
EL MODELO PEDAGÓGICO.
1. ¿EN
QUÉ SENTIDO O HACIA DÓNDE SE HUMANIZA UN
INDIVIDUO?.
2. ¿CÓMO SE DESARROLLA ESTE PROCESO DE
HUMANIZACIÓN?
3. ¿CON QUÉ EXPERIENCIAS, TÉCNICAS Y MÉTODOS SE
HUMANIZA UN INDIVIDUO?
MODELO PEDAGÓGICO ---------------SUSTENT
O
TEÓRICO
*Procesos de investigación(R. Porlan)
*Aprendizaje significativo (Ausubel)
*Inteligencias múltiples y aprendizaje para la
comprensión(H. Gardner)
*Pedagogía Amigoniana (F. L. amigo)
*Etapas de desarrollo del aprendizaje(Piaget, Vigotsky y
Brunner)
*Pedagogía Conceptual(Hermanos De Zubiria)
ESTRATE
GIAS
Pytos de aula.
Pytos T. T. ley.
Pytos propios PEI.
Lúdica de aula
COGNITIVOS
Proyectos
Investigación
FORMATIVOS
Proyectos De Educación
sexual, democracia, uso
tiempo libre, prevención
desastres , E. A, Formación
Ciudadana, Lecto-Escritura,
Escuela de Padres.
Mayéutica y otros
Habilidades
comunicativas
Analogías, mapas
conceptuales, Creación
modelos, demostraciones,
Etc.
SENTIDOS PEDAGÓGICOS CLÁSICOS VIGENTES
1. MATRIZ FORMACIÓN HUMANA: AFECTO MATERNO,
POSTERIORMENTE COMPRENSIÓN AFECTUOSA DEL MAESTRO.
2. EXPERIENCIA NATURAL: P/PIO FORMACIÓN EXPUESTO POR
ROUSSEAU: PARTIR DE LA NATURALEZA DEL NIÑO.
3. EL INDIVIDUO SE HUMANIZA EN LA CULTURA Y LO SOCIAL.
4. EL PROCESO DE HUMANIZACIÓN HACIA LA MAYORÍA DE
EDAD DEL NIÑO SE DESARROLLA PROGRESIVAMENTE Y POR
MEDIO DE UN PROCESO CONSTRUCTIVO Y DIFERENCIADO
5. EL MODELO DE ACCIÓN QUE PROPONE O ENCARNA EL
MAESTRO SE CONVIERTE NO SOLO EN EL ÚNICO EJEMPLO.
6. EN LA BASE PROPIA DE LA ACTIVIDAD CONSCIENTE DEL
ESTUDIANTE, CONSTRUYE SU PROPIA HERRAMIENTA
CONCEPTUALE Y SU PROPIO APRENDIZAJE.
7. EL JUEGO ES LA MÁXIMA EXPERIENCIA QUE FORMA AL
HOMBRE EN RELACIÓN CON LOS DEMÁS.
8. RECONOCER Y VALORAR LAS DIFERENCIAS DE LOS RITMOS
INDIVIDUALES DE LOS ESTUDIANTES.
CRITERIOS DE VALIDEZ TEORÍA PEDAGÓGICA
(MODELO PEDAGÓGICO
).
1. MODELO PEDAGÓGICO DEBE DAR RESPUESTA ¿CONTRIBUYE Y
COMO, A LA FORMACIÓN HUMANA DE LOS ESTUDIANTES ?
ESTADO ARTE INVESTIGACIONES MP PEDAGOGIA CONCEPTUAL.
. 2. CONTEXTUALIZAR EL CURRÍCULO CONSTANTEMENTE:
RECOMPRENSIÓN, HACIA: LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS
ESTUDIANTES, LA TOTALIDAD DEL ENTORNO Y HACIA LA TEORÍA
PEDAGÓGICA QUE LO INSPIRA.
3. REPLANTEAR LA TEORIA Y LA PRAXIS DEL MODELO
PEDAGÓGICO Y NO A LAS ACTIVIDADES INGENUAS INTUITIVAS Y
EXPONTÁNEAS QUE REALIZAMOS LOS MAESTROS TODOS LOS
DIAS, PORQUE ALLI SUFREN LOS ESTUDIANTES.
4. LA PRAXIS EN LA PEDAGOGÍA SU APLICACIÓN ES
INTERNA . SI UNA TEORÍA NO ES APLICABLE TIENDE A
DESCARTARSE COMO MERA ESPECULACIÓN. LA PRAXIS EN
OTRAS CIENCIAS ES EXTERNA AL OBJETO DE
APLICACIÓN.
5. LAMENTABLEMENTE EL “PUENTE” PEDAGÓGICO NO SE
CAE ANTE LOS DEMÁS.
INGENIERO CIVIL SE LE CAE EL PUENTE, SE VE ANTE LOS
DEMÁS
ACTIVADORES COGNITIVOS
SON ACTIVIDADES LUDICAS
RECREATIVAS PARA GENERAR
CONFLICTOS COGNITIVOS Y
DIRECCIONAR LA ATENCION DE LOS
ESTUDIANTES.
ACTIVADOR COGNITIVO…
16-07-2011
MULTIPLICADOR DE PALABRAS:
CO
DA
TO
CI
MO
NA
PE
CER
LO
Moda – mona – loco – dato – toda – coto –
Pelo – tomo – toco – peco – cerda – loma –
Loto – nato – nada – pena – como – tope –
Moco – naco – naci – nacer – peto
Tonada – cómoda – pedacito – cocina –
Tocida -
EDUCACIÓN:
Formación permanente y continua.
 Desarrollo integral.
 Comunicación - implícita en todo el
proceso evaluativo.
 Proceso que tiene como fin la
formación.
 Proceso de enseñanza aprendizaje.
 Función social.

Proceso de enseñanza aprendizaje
(educación).
 Reflexión del que hacer educativo.
 Filosofía de la educación.
 Disciplina
en
construcción
con
pretensiones científicas.
 Ciencia que busca formar.
 Conjunto de saberes.
 Reflexión teórica.


Creatividad
y lúdica.
 Métodos de enseñanza.
 Estrategias para clase.
 Planeación de actividades.
 Práctica del proceso educativo.
 Puesta en marcha de la reflexión
en el aula.
 Ejercicio pedagógico en el aula.






Guía para la enseñanza.
Planes de estudio.
Contenido temático.
Contenidos programados.
Planes de área.
Función social.
EDUCACIÓN COMO FACTOR DE LA PRÁCTICA SOCIAL:
 Permite la conservación y
reproducción del conocimiento.
 Componente de la práctica
social.
EDUCACIÓN:
Permite la reproducción de la
cultura en su sentido amplio.

Permite la obtención de nuevos
niveles de desarrollo.

PUEDE ENTENDERSE LA EDUCACIÓN COMO:
PROCESO
PROFESIÓN
ACTIVIDAD
INSTITUCIÓN
RESULTADO
LA EDUCACIÓN TIENE CARÁCTER:
HISTÓRICO:
Grado de desarrollo económico y
social alcanzado se expresa en el
nivel de los conocimientos
teóricos.

FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN:
Según su contenido
ideológica-cultural.
económica-
Según su intención
función de
control, función de selección,
función de distribución.
Según su resultado
función de
conservación, función de
reconstrucción, función de
transformación.
NIVELES EN QUE SE MANIFIESTAN LAS FUNCIONES
SOCIALES DE LA EDUCACIÓN:
General
Parcial
Orientada a un fin
Profesional
COMPROMISO DEL MAESTRO:
Preparación profesional
Compromiso
Social
MAESTRO
Ética
profesional
Único educador
profesional
EDUCACIÓN COMO PROCESO DE SOCIALIZACIÓN:
PROCESO
AGENTES
AGENCIAS
Permanente
Dinámico
Contradictorio
Padres y
familiares
Maestros
Amigos
Vecinos
Lideres de
organizaciones
Sociales
Personalidades
públicas
Comunicadores
sociales.
Familia
Escuela
Comunidad
Organizacio
nes e
instituciones
Medios de
comunicació
n
EDUCACIÓN COMO PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:
La educación es un proceso
continuo
de
incorporación
y
reconstrucción de nuevos saberes,
que permiten la inserción
COMPONENTES DEL PROCESO ENSEÑANAZA-APRENDIZAJE:
Problema
Métodos
Formas de organización
Objetivos
Medios de
enseñanza
Maestro
Contenido
Evaluación
Estudiantes
PRINCIPALES REPRESENTANTES DE LA PEDAGOGÍA:
COMENIUS
(1592-1670)
PEDAGOGÍA
ECLESIASTÍCA
(1548-1762)
J.J ROUSSEAU
(1712-1778)
• Elaboración de un
sistema de
educación.
• Fundamentó el
proceso docente en
la escuela.
•Obra: la didáctica
magna.
• Padre de la
didáctica.
• San Ignacio de
Loyola.
• Disciplina
• Al servicio de la
iglesia católica.
• Rigidez y orden
absoluto.
• Filosofía de la
naturaleza, la
libertad y la
igualdad.
• ¨El Emilio o la
Educación¨
• ¨Eloísa¨
• ¨El contrato social¨
ACTIVADOR COGNITIVO:
JULIO 30-2011
LOS 3 DADOS: tengo 3 dados con lados diferentes.
Al tirar los dados puedo formar palabras como:
osa, esa, ate, cae, sol, gol, reg, sur, mía, pio,
fin, vio, pero no puedo formar palabras como
día, voy, rin. Cuales son las letras de cada
dado?
O E U M F V
S I D G Y I
A L R P N D
PREGUNTAS A LAS QUE RESPONDE EL CURRÍCULO:
1.
Para qué fines.
2.
Qué ---- fines contenidos
3.
Cuándo ---- secuenciación (estándares). Al
interior del área.
4.
Cómo----Metodología ---- Modelos. (implícitos
en todas).
5.
Con qué enseñar ---- ayudas ---medios a
emplear --- Recursos educativos.
6.
Cómo se cumple---- evaluación – sistema de
evaluación de la institución de acuerdo al
modelo de la institución.
DEFINICIONES DE PEDAGOGÍA:
No hay un criterio definido porque no se
conoce como ciencia tampoco nos vemos
como científicos.

Disciplina científica cuyo campo conceptual
se modifica constantemente. Se interpreta y
entiende a partir del contexto histórico en el
cual se inscribe. ( Revista Iberoamericana de
educación).

Tiene una historia de la que se infiere que el
debate pedagógico gira en torno a la
construcción de su propio estatuto
epistemológico y también a la capacidad que
manifiesta para resolver problemas (Ibidi).

Tiene
una variable en la problemática de
estudio científico y en su conformación
interdisciplinaria.
Rafael Flórez Ochoa: disciplina en
construcción.

Se configura al rededor de un concepto que
es la formación.

Educación non es una ciencia es un proceso
de estudio.

CATEGORIAS DE LA EDUCACIÓN:
PEDAGOGÍA
EDUCACIÓN
ENSEÑANZA
INSTRUCCIÓN
PROCESO
FORMATIVO
O PEDAGÓGICO
PROCESO FORMATIVO:
Proceso formativo Proceso desarrollado Proceso
O educación
instructivo
Formación del
Hombre para
La vida.
Formación de sus
potencialidades
Funcionales o
facultades.
PRINCIPALES TENDENCIAS DE LA TEORÍA
EDUCATIVA:
Década de los 50: Ilusión Desarrollistica
Interés en los problemas sociológicos, gran
influencia del empirismo estructural.
Pragmatismo--- lo útil, práctico.
DECADAS DE LOS 60 Y 70: Periodo critico
periodo de entusiasmo revolucionario y antiimperialista. Continuo deterioro de las
economías latinoamericana.
REVOLUCIÓN CUBANA: con repercusiones en
América.
FINALES 70 A FINALES 80: Década de
sistematización teórica. Tendencias
progresistas.
FINALES DE LOS 80 INICIOS 90:
Hay cambio favorable en las estrategias
educativas en América Latina. Razones de
orden internacional.
Se presentan contradicciones:
Necesidad fuerte de alfabetizar
Personas que estaban al margen de la
educación--- masificación.
Cobertura--- permanencia--- sin calidad de
educación.
TENDENCIAS, CORRIENTES Y MODELOS
PEDAGÓGICOS:
El problema de establecer corrientes y
tendencias puramente convencional, se hace
para facilitar al estudioso un esquema de
organización, que siempre es relativo, pero
necesario.
Naturista
CORRIENTES Social
Trascendente
¿Es necesaria una Pedagogía
Latinoamericana?
Sí, es pertinente y urgente.
¿por qué?
-Continente en vía de desarrollo.
-Problemáticas a afrontar (social, cultural,
política).
-Están dadas las bases teóricas y las
experiencias en los países con alta calidad de
vida.
-Rescate de la identidad del maestro a través
del saber y la investigación pedagógica.
TENDENCIAS PEDAGÓGICAS:

Alejarse de la moralidad

El hombre es bueno por naturaleza

Excluyente

Reduccionista

Ubicación puestos
CORRIENTE NATURALISTA
TENDENCIAS PEDAGÓGICAS
TENDENC
IA
REPRESENTA
NTES
CARCTERISTICAS
POSITIVO
NEGATIVO
INTERESANTE
Europa:
Augusto Comte
Herbert Spencer
Roberto Ardigó
•Corriente pedagógica de principios
del S. XX, dio origen al Modelo
Pedagógico Tradicional; y a la
Corriente Didáctica Conductista; El
conocimiento lo construye la sociedad
y la escuela se encarga de
transmitirlo.
•El protagonista es el docente
•Modelo de ciencia: las Ciencias
Naturales
•A través del Método Científico:
Observación – Hipótesis –
Comprobación – Conclusiones
•Fundamento filosófico: EMPIRISMO
(experiencia)
•La labor educativa consiste en hacer
que el individuo adquiera los hábitos
y las habilidades que ya posee la
sociedad.
•Utilización del método científico en el
análisis de la sociedad.
•La pedagogía se reduce a la
descripción y a la medición de los
hechos educativos.
•No se le da importancia a las
materias humanísticas.
•Es un método derivado de la
experiencia y su aplicación es
mecánica, por lo cual no se le da paso
a la experimentación de fenómenos
sociales.
•No hay libertad para enseñar por
parte del educador, ni de aprender por
parte del alumno. Se aprende y
enseña lo que la Sociedad “quiere” o
“necesita”
•Eurocentrismo
•Espíritu positivo:
educación normal.
•Educación
intelectual, moral
y
Física.
•El hombre puede
adquirir
las
actitudes
de
persona civil, de
buen ciudadano y
de
individuo
provisto
de
especiales
habilidades:
útiles, decorosas y
ennoblecedoras.
•DESCRIPCION
Y MEDICION DE
LOS
HECHOS
EDUCATIVOS.
•En el programa
de estudio se
expresan
claramente las
materias
científicas, útiles
para la vida, y se
desprecian las
humanísticas.
•Se empieza a ver
la pedagogía como
ciencia
•No hay preocupación por las
explicaciones teológicas.
•Niega la libertad y la
espiritualidad
de
la
educación.
•No
hay
libertad
para
enseñar
por
parte
del
educador, ni de aprender por
parte del alumno. En donde
estos principios se extienden
al neo-positivismo.
•Positivismo: afirma que el
único conocimiento autentico
es el científico que puede
surgir
de
la
aparición
positiva de las teorías a
través del método científico.
•Sociología: no es posible la
experimentación, las únicas
observaciones
que
se
obtienen son de la historia.
•La pedagogía es la ciencia de
la educación empírica.
•Forma al hombre práctico,
adaptado al mundo de la
ciencia y de la técnica.
•Lo importante no es lo social
sino lo natural.
•No se puede aplicar el
método científico a las
ciencias sociales
•No ha equilibrio entre lo
humanístico y lo intelectual
•Se educa de acuerdo a las
necesidades de la sociedad
•Lo social y lo natural no se
deben excluir
•La educación es excluyente
•Se aplica el método
científico.
POSITIVISTA
Jhon Luke
(Padre del
empirismo)
•Provenientes de la
sociedad, de la familia,
de
los
educadores
profesionales, de las
instituciones
especiales
sin
vulnerar
las
inclinaciones
naturales del sujeto
que aprende.
•La labor educativa
consiste en que el
individuo adquiera los
hábitos
y
las
habilidades que ya
posee
la
sociedad
(adaptar al estudiante
para
vivir
en
sociedad).
•La
educación
no
depende
de
la
colaboración
intencional entre la
voluntad educativa del
maestro y la voluntad
educable del alumno,
sino
que
está
determinada por las
matrices
de
la
educación
(lo
que
impone la sociedad),
propias
de
la
constitución
individual
y
del
ambiente social.
ACTIVA
Alfredo M. Aguayo
Henry Bergson
Eduardo
Clapariede
Adolfo Ferriere
Granville Standley
Hall
PRAGMATICA
John Dewey
Charles Peirce
William James
Se interesa en el
Alumno y sus
actividades
Se centra en la
educación de la vida
misma
Considera a la
conducta humana
como una reacción al
ambiente y no se va
muy lejos de la
psicología de los
reflejos
Logra su fin cuando
los intereses
(necesidades) de los
educandos se
conviertan en
intereses-guías de la
obra del educador
Se centra en
activar y
desarrollar
habilidades
Es voluntarista, y
pone la primacía de
la educación en
querer activar y
desarrollar al
hombre en todas
sus capacidades
El Maestro es un
guía para la
orientación de la
experiencia del
alumno
Es funcional, ya
que se realiza
mediante el
trabajo, el juego y
la búsqueda
Basa el
conocimiento sólo en
la experiencia
La lectura y el
estudio no es lo
principal
Se limita a una
religiosidad natural
genérica
Psicologización de las
necesidades del
positivismo
Aplicación de la
psicología a la pedagogía
sin preocupaciones
teleológicas.
Es comunitaria, porque
educa a través de los
grupos para la vida
democrática e
individualizada, según
las capacidades de cada
uno.
Es natural, por poner en
contacto al niño con la
naturaleza y según los
impulsos naturales del
alumno
PROVIENE DEL
VOCABLO GRIEGO
PRAGMA QUE
SIGNIFICA ACCION
SE CONSIDERA
COMO UNA
PEDAGOGIA ACTIVA
RADICAL
ENTIENDE A LA
EXPERIENCIA COMO
ACTIVA Y
PROSPECTIVA
(PRODUCCION DE UN
HECHO)
DESTACA LA
NECESIDAD DE
COMPROBAR EL
PENSAMIENTO POR
MEDIO DE LA ACCION
SISE QUIERE QUE
ÉSTE SE CONVIERTA
EN CONOCIMIENTO
ANTIINTELECTUALISTA
Estar informados
sobre todo ya que la
cultura no tiene
limites
El resultado de la
educación pragmática
es un hombre
altamente
especializado pero
desprovisto de
humanidad
y liberalidades que se
derivan de la cultura
humanista y valores
desinteresados ya que
la perspectiva
sociológica del
pragmatismo da
mucha importancia a la
educación social
mediante la actividad
del grupo pero tiende
a construir la
necesidad interesada
de la ayuda reciproca
Referente al método la
función del educador es la
de un técnico, por que ya no
tiene nada que enseñar, sino
que solo debe asistir a la
experiencia del alumno, al
proporcionarle el material y
guiarle en el uso de los
instrumentos de
investigación.
Los contenidos de la
enseñanza se deciden
en la practica.
La practica sustenta
el aprendizaje no
consiste en la fijación
de conocimientos por
medio de la repetición
de los mismos sino
que el aprendizaje se
da por descubrimiento
TECNOLÒGICA
B.F.SKINNER
Wilhelm
Maximilian
Wundt
Luigi Giussani
El naturalismo en sus
variaciones: positivista,
activista, pragmática y
tecnológica :
Es excluyente en cuanto
a la poca influencia
directora del educador.
Reducido , la educación
se reduce a la pura
experiencia, al
desarrollo y no a la
formación
Se desprecia la posible
significación
de
los
elementos concretos y
empíricos.
La estructura se haya
presente en sus efectos
aunque sin estar en
ellos.
El sujeto humano nada
explica en la ciencia
estructural,
practicamente sobra.
El naturalismo en sus
variaciones: positivista,
activista, pragmática y
tecnológica :
•Es excluyente en cuanto a
la poca influencia directora
del educador.
•Reducido , la educación se
reduce a la pura experiencia,
al desarrollo y no a la
formación.
Principios:
Cientismo.
Estructuralismo.
Neopositivismo.
Tecnicismo.
El
hombre
es
aquello
que
las
ciencias
pueden
saber
de
el
y
aquello
que
las
tecnologías pueden
hacer de el.
El
ser
humano
carece de intimidad
o cuando menos el
sujeto o conciencia
no cuenta.
Se
confunde
pedagogía
con
Didáctica.
La pedagogía, se
reduce a un sistema
de
tecnicas
y
desaparece
como
saber
y
como
reflexion.
Didáctica, queda, si
le
queda
algo,
reducida a pura
tegnología
educativa.
La tecnología se hizo
para desarrollar o
contribuir a desarrollar
al hombre y no al
hombre para someterse
ciegamente a la
tecnología.
•La reproducción
técnica del las tereas
educativas.
•Demasiada autonomía
a los medios de
comunicación sobre el
individuo.
•Contemplación del
hombre como un simple
reproductor de
esquemas.
•Individuo pasivo.
•El yo deja de existir.
•Nos convertimos en
maestros
Las nuevas tegnologias
(digitalizacion,convergenc
ia e integración de la T.V.
telecomunicaciones y
computadoras y internet.
Es que esta no solo se
limita a un solo sector de
la
economía
por
el
contrario,
desata
trasformaciones
que
recorren trasversalmente
al conjunto de la sociedad.
Si la innovación
tegnológica no se
incorpora en una
propuesta pedagógica se
trataria solo de la
sustitución de un emisor
humano por uno
informático, pero sin
generar un proceso real de
mejoramiento de
aprendizajes significativos
acreditables,relevantes y
autonomos.
Los medios de comunicación sin
duda son básicos en la labor
educadora, pero cuando
adquieren preponderante
protagonismo es el fin de la
educación.
PEDAGOGÍA ACTIVA
REPRESENTANTES
Alfredo M. Aguayo
Henry Bergson
CARACTERÍSTICAS
Se interesa en el Alumno
y sus actividades
LO POSITIVO
Eduardo Clapariede
Adolfo Ferriere
Granville Standley
Hall
Se centra en la
educación de la vida
misma
Considera a la conducta
humana como una
reacción al ambiente y
no se va muy lejos de la
psicología de los reflejos
Logra su fin cuando los
intereses (necesidades)
de los educandos se
conviertan en interesesguías de la obra del
educador
Se centra en activar y
desarrollar habilidades
Es voluntarista, y pone
la primacía de la
educación en querer
activar y desarrollar al
hombre en todas sus
capacidades
El Maestro es un guía
para la orientación de
la experiencia del
alumno
Es funcional, ya que se
realiza mediante el
trabajo, el juego y la
búsqueda
LO NEGATIVO
Basa el conocimiento
sólo en la experiencia
La lectura y el estudio
no es lo principal
Se limita a una
religiosidad natural
genérica
LO INTERESANTE
Psicologización de las
necesidades del
positivismo
Aplicación de la
psicología a la
pedagogía sin
preocupaciones
teleológicas.
Es comunitaria, porque
educa a través de los
grupos para la vida
democrática e
individualizada, según
las capacidades de cada
uno.
Es natural, por poner
en contacto al niño con
la naturaleza y según
los impulsos naturales
del alumno
LA TENDENCIA
LA PEDAGOGÍA TECNOLÓGICA
Representante: B.F.SKINNER, Quien
trabajó con un modelo de caja negra,
es decir de carácter fenomenológico
provisto solamente de entradas y
salidas.
EL ESTRUCTURISMO
CARACTERÍSTICAS.
 Se
desprecia
la
posible
significación de los elementos
concretos y empíricos.
 La estructura se haya presente en
sus efectos aunque sin estar en
ellos.
 El sujeto humano nada explica en
la
ciencia
estructural,
practicamente sobra.
POSITIVO
Principios:




Cientismo.
Estructuralismo.
Neopositivismo.
Tecnicismo.
El hombre es aquello que las
ciencias pueden saber de él y
aquello que las tecnologías pueden
hacer de él.
NEGATIVO
 El ser humano carece de
intimidad o cuando menos el
sujeto o conciencia no cuenta.
 Se confunde
Didáctica.
pedagogía
con
NEGATIVO
 La pedagogía, se reduce a un
sistema de técnicas y desaparece
como saber y como reflexión.
 Didáctica, queda, si le queda algo,
reducida
a
pura
tecnología
educativa.
INTERESANTE
 Las nuevas tecnologías
(digitalización, convergencia e
integración de la T.V.
telecomunicaciones y
computadoras y internet.
Es que esta no solo se limita a un
solo sector de la economía por el
contrario, desata trasformaciones
que rrecorren trasversalmente al
conjunto de la sociedad.
INTERESANTE
Si la innovación tecnológica no se
incorpora en una propuesta
pedagógica se trataría solo de la
sustitución de un emisor humano
por uno informático, pero sin
generar un proceso real de
mejoramiento de aprendizajes
significativos
acreditables,relevantes y
autónomos.
PEDAGOGÍA TECNOLÓGICA
Tiene principios como:
EL ESTRUCTURALISMO
EL CIENTISMO
ESTRUCTURALISMO
 Es
aplicado como método en las
ciencias empírico-humanas, la
lingüística, el psicoanálisis y el
marxismo.
 Los "estructuralistas" tienden a estudiar al ser
humano desde fuera, como a cualquier
fenómeno natural, "como se estudia a las
hormigas" (dirá Lévi-Strauss) y no desde
dentro, como se estudian los contenidos de
conciencia.
ESTRUCTURALISMO

Es un movimiento heterogéneo que inicialmente aparece
como una metodología científica que pretende elaborar
teorías objetivas y verificables, a través del control
científico a las ciencias del espíritu.
En el estructuralismo el hombre pasa de ser sujeto de la
historia y de la cultura, a ser objeto que se conoce por la
objetividad y la neutralidad científica, los
"estructuralistas“ tienden a estudiar al ser humano
desde fuera, como a cualquier fenómeno natural, y no
desde dentro, como se estudian los contenidos de
conciencia.
El estructuralismo ha sido criticado por su
devaluación de la autonomía individual y su
aparente desprecio de la historia.
.
Influencias
antecedentes
Estructuralistas
Pioneros y fundadores
Desarrolladores de
posiciones a fines
Franz Bretano
(1838-1917)
Wilhelm Wundt (18321920)
Leipzig
Carl Stumpf
(1848-1936)
Berlín
Gustav Fechner
(1801-1887)
Edward B. Titchener
(1867-1927)
Cornell
G. E. Muller
(1850-1934) Gotinga
L. F. von
Helmholtz (18211894)
Oswald Kulpe (18621915) Wurzburgo
J. P. Nafe
(1888-1970)
(St. Louis)
Washington
University Edward
G. Boring
(1886-1968) Harvard
EL CIENTISMO
El cientismo es la postura que sostiene que la
forma más valiosa del conocimiento es la ciencia.
De ahí que algunos cientificistas dirán que otro
tipo de discurso no tiene sentido, sobre todo el
filosófico, porque a nada nos conduciría. En ese
sentido el discurso filosófico sólo debe ser
tolerado, pero no reconocido, porque nada
importante nos proporciona. En efecto, dicen, lo
verdaderamente valioso viene de la ciencia y no
de la filosofía; sobre todo porque la ciencia es lo
único que puede ser verificado
experimentalmente, mientras que la filosofía no.
GALAXIA GUTEMBERG
IMPRENTA: Es un método
mecánico de reproducción
de textos e imágenes sobre
papel o materiales
similares.
La galaxia Gutemberg
consistió en un contexto
social que se denomino
público. La tecnología de
la imprenta ha construido
activamente al individuo,
así como a las restantes
tecnologías.
La imprenta trajo el yo , la
televisión se lo ha llevado.
PEDAGOGIA TECNOLÒGICA
CARACTERISTICAS
POSITIVO
NEGATIVO
INTERESANTE
El naturalismo en sus
variaciones:
positivista, activista,
pragmática y
tecnológica :
•Es excluyente en
cuanto a la poca
influencia directora
del educador.
•Reducido , la
educación se reduce a
la pura experiencia, al
desarrollo y no a la
formación.
La tecnología se hizo
para desarrollar o
contribuir a desarrollar
al hombre y no al
hombre para
someterse ciegamente
a la tecnología.
•La reproducción
técnica del las tereas
educativas.
•Demasiada
autonomía a los
medios de
comunicación sobre
el individuo.
•Contemplación del
hombre como un
simple reproductor
de esquemas.
•Individuo pasivo.
•El yo deja de existir.
•Nos convertimos en
maestros
Los medios de
comunicación
sin duda son
básicos en la
labor
educadora,
pero cuando
adquieren
preponderante
protagonismo
es el fin de la
educación.
CARACTERÍSTICAS






La labor educativa consiste en hacer que el individuo adquiera los hábitos
y las habilidades que ya posee la sociedad.
Utilización del método científico en el análisis de la sociedad.
La pedagogía se reduce a la descripción y a la medición de los hechos
educativos.
No se le da importancia a las materias humanísticas.
Es un método derivado de la experiencia y su aplicación es mecánica, por
lo cual no se le da paso a la experimentación.
No hay libertad para enseñar por parte del educador, ni de aprender por
parte del alumno.
POSITIVO
Augusto Comte.
•Espíritu positivo: educación normal.
Herbert Spencer.
•Educación intelectual, moral y
Física.
Roberto Ardigó.
•La pedagogía es la ciencia de la
educación empírica.
•El hombre puede adquirir las
actitudes de persona civil, de buen
ciudadano y de individuo provisto de
especiales
habilidades:
útiles,
decorosas y ennoblecedoras.
•DESCRIPCION Y MEDICION DE LOS
HECHOS EDUCATIVOS.
•Forma al hombre práctico, adaptado
al mundo de la ciencia y de la técnica.
PEDAGOGÍA POSITIVISTA
NEGATIVO
•No hay preocupación por las
explicaciones teológicas.
•En el programa de estudio se
expresan claramente las materias
científicas, útiles para la vida, y se
desprecian las humanísticas.
•Niega la libertad y la espiritualidad de
la educación.
•No hay libertad para enseñar por
parte del educador, ni de aprender por
parte del alumno. En donde estos
principios se extienden al neopositivismo.
•Positivismo: afirma que el único
conocimiento autentico es el científico
que puede surgir de la aparición
positiva de las teorías a través del
método científico.
•Sociología: no es posible la
experimentación,
las
únicas
observaciones que se obtienen son de
la historia.
INTERESANTE
•Se aplica el método científico.
•Lo importante no es lo social sino lo
natural. Provenientes de la sociedad,
de la familia, de los educadores
profesionales, de las instituciones
especiales
sin
vulnerar
las
inclinaciones naturales del sujeto que
aprende.
•La labor educativa consiste en que el
individuo adquiera los hábitos y las
habilidades que ya posee la sociedad.
•La educación no depende de la
colaboración intencional entre la
voluntad educativa del maestro y la
voluntad educable del alumno, sino
que está determinada por las matrices
de la educación, propias de la
constitución individual y del ambiente
social.
PEDAGOGÍA
PRAGMÁTICA
TENDENCIA NATURALIISTA
CARACTERÍSTICAS

PROVIENE DEL VOCABLO GRIEGO PRAGMA QUE
SIGNIFICA ACCIÓN

SE CONSIDERA COMO UNA PEDAGOGÍA ACTIVA
RADICAL

ENTIENDE A LA EXPERIENCIA COMO ACTIVA Y
PROSPECTIVA (PRODUCCION DE UN HECHO)


DESTACA LA NECESIDAD DE COMPROBAR EL
PENSAMIENTO POR MEDIO DE LA ACCIÓN SI SE
QUIERE QUE ÉSTE SE CONVIERTA EN
CONOCIMIENTO
ANTI-INTELECTUALISTA
 DA
MÁS VALOR A LA ACCIÓN VITALISTA
E IRRACIONAL QUE A LOS IDEALES Y A
LA ORIENTACIÓN DE VALORES
HACER MÁS QUE REFLEXIONAR
OBRAR MÁS QUE PENSAR


PROGRAMA
MÉTODO
PROBLEMATICISMO
TECNICISMO
TENDENCIA NATURALIISTA
REPRESENTANTES
CHARLES PEIRCE
Cambridge, Massachusetts, (10
de septiembre de 1839) - Milford,
Pennsylvania, (19 de abril de
1914) fue un filósofo, lógico y
científico estadounidense. Es
considerado el fundador del
pragmatismo y el padre de la
semiótica moderna
JOHN DEWEY
WILLIAM JAMES
Burlington, Vermont, 20 de
octubre de 1859 – Nueva York, 1
de junio de 1952 .Fue un filósofo,
psicólogo
y
pedagogo
estadounidense. Es el creador de
la
pedagogía
pragmática
aprender haciendo TENDENCIA
11 de enero de 1842, en Nueva
York, Estados Unidos - 6 de
agosto de 1910, en New
Hampshire, Estados Unidos fue
un filósofo estadunidense
NATURALIISTA
POSITIVO
Estar informados sobre
todo ya que la cultura
no tiene limites
Los contenidos de la
enseñanza se deciden
en la práctica.
La práctica sustenta el
aprendizaje no consiste
en la fijación de
conocimientos por medio
de la repetición de los
mismos sino que el
aprendizaje se da por
descubrimiento.
NEGATIVO
INTERSANTE
El resultado de la
educación pragmática
es un hombre
altamente especializado
pero desprovisto de
humanidad
y liberalidades que se
derivan de la cultura
humanista y valores
desinteresados ya que
la perspectiva
sociológica del
pragmatismo da
mucha importancia a la
educación social
mediante la actividad
del grupo pero tiende
a construir la necesidad
interesada de la ayuda
reciproca.
Referente al método la
función del educador es la
de un técnico, por que ya no
tiene nada que enseñar,
sino que solo debe asistir a
la experiencia del alumno,
al proporcionarle el
material y guiarle en el uso
de los instrumentos de
investigación.
TENDENCIA NATURALIISTA
CORRIENTE NATURALISTA DE LA EDUCACIÓN
TENDENCIAS DIDÁCTICAS
DIDÁCTICA ACTIVA
•
•
•
•
Fue generado por el “MOVIMIENTO DE LA
ESCUELA NUEVA”.
Este movimiento irrumpió con fuerza entre la
primera y la segunda guerra mundial, pero su
auge fue en 1945.
En Colombia inicio a principios del siglo XX.
En 1912 en Bogotá se fundo el Gimnasio Moderno
bajo este enfoque:
“EL FIN DE LA EDUCACIÓN ES LA FORMACIÓN DE UN HOMBRE
REAL, CONCRETO Y POSITIVO”
REPRESENTANTES
ROGER COUSSINET (1881- 1973) Pedagogo Francés,
ampliamente reconocido por ser el creador del método del trabajo
libre por grupo, plantea en sus reflexiones sobre la labor pedagógica
"que el niño es su propio educador y sobre él se ha de actuar".
OVIDIO DECROLY (1871 – 1932): fue un pedagogo, psicólogo,
médico y docente Belga. Se educó en un medio abierto y con la
influencia de una sensibilidad por la búsqueda científica, gracias a
su padre. Se diplomó en medicina, viajó a Berlín y Paris, donde
continuó estudios de neurología y psiquiatría. Cuando volvió a
Bélgica se dedicó a la reeducación de niños con retraso mental.
CELESTIN FREINET (1896 – 1966) pedagogo Francés. Creador
de la técnicas que llevan su nombre, utilizadas en numerosos
métodos de investigación pedagógica. Algunos lo conocen como
método pero la cuestión es que él lo menciona como técnicas ya que
dice que las técnicas se pueden adaptar a diferente contexto y
pueden ser actualizadas a diferencia del método que es cerrado y
que no puede tener cambios. Las técnicas de Freinet constituyen un
abanico de actividades que estimulan el tanteo experimental, la
libre expresión infantil, la cooperación y la investigación del
entorno.
EDOUARD CLAPAREDE (1873 – 1940) Psicólogo y pedagogo Suizo. Figura
principal de la Psicología Infantil. Cursó sus estudios universitarios en
Alemania, Suiza y Francia Se especializó en psicología infantil, enseñanza y
memoria.
Realizó un experimento muy famoso, con el cual comprobó que el recuerdo de
un evento doloroso puede retenerse en el caso de que se pierda la memoria
reciente. defendía una educación activa de los niños, animando a los profesores
a que observaran a sus alumnos y a partir de ahí empezar a construir las
clases. Con el concepto de educación funcional, sostenía que la educación ha de
centrarse en actividades que satisfagan una necesidad. La educación debía
preparar para la vida.
ADOLPHE FERRIERE (1879-1960) Pedagogo suizo. Fue uno de los
principales propagandistas y teóricos de la escuela activa. Uno de los
fundadores de la nueva educación. En este modelo educativo el aprendiz se
sostiene de la movilización de los centros de interés tomados de la vida
corriente mientras el maestro, tratándose de una educación “Paidocéntrica”
(centrada en el niño y sus intereses), frente a las corrientes pedagógicas
tradicionales, ahora el esfuerzo no es totalmente de él ni la orientación del
proceso.
Para los niños es una cuestión de honor “hacer todo solos” puesto que los
mayores deben ayudar solo a los pequeños.
MARIA MONTESORI (1870 – 1952) Educadora y medica Italiana. Fue
la primer mujer medico en Italia. Trabajó con niños considerados mentalmente
perturbados. Se dio cuenta de que estos niños tenían potencialidades que,
aunque estaban disminuidas, podían ser desarrolladas y que eran dignos de
una vida mejor sin representar una carga para la sociedad. la educación se basa
en un triángulo: ambiente, amor, niño – ambiente. El amor se refiere al
respeto, la libertad con responsabilidad, con límites y estructura, conocer sus
DIDÁCTICA MONTESORIANA
Ve al niño como un ser biológico más que social.
Fundamentado en tres principios: “libertad, actividad e individualidad”.
LIBERTAD: Condición inherente al niño.
ACTIVIDAD: Necesidad imperiosa de la vida infantil. El niño para
desarrollarse debe ejercitar sus músculos, sentidos y mente.
INDIVIDUALIDAD: Implícita en el principio de libertad.
El ambiente escolar es fundamental para la educación.
Parte de la psicología de las sensaciones y el Asociasonismo (es una teoría
acerca del modo en que las ideas se combinan en la mente).
El método y los procedimientos utilizados por Montessori fueron
aplicados a diferentes disciplinas escolares como el lenguaje y la
aritmética.
PRINCIPIOS ESENCIALES DE LA ESCUELA NUEVA
La educación responde a los intereses y a las
necesidades de los alumnos.
• La escuela es vida, y no preparación para la vida,
por eso el centro del proceso es el niño.
• La cooperación es más importante que la
competencia.
• Se aprende a resolver problemas y no a través de
la transmisión de saberes
“El movimiento escuela nueva forma parte de la
corriente naturalista y se fundamenta en la
pedagogía positivista y pragmática”.
“La didáctica es la DIRECCIÓN DEL
APRENDIZAJE”.
•
CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA NUEVA
•
•
•
Los educadores de la escuela nueva rechazaban varios
puntos fundamentales, como era el papel protagonista
del maestro en la enseñanza, como responsable de la
gestión educativa y como figura que representa poder.
Otro punto era el programa centrado en una
organización minuciosa de los conocimientos, y sin
tener en cuenta ni intereses, ni la evolución
psicológica del alumno.
También rechazó la idea del memorismo, el hecho de
que la educación se ciñera a un manual escolar, en el
que venía especificado todo lo que los alumnos debían
saber y que evitaba cualquier iniciativa o
espontaneidad
por
parte
de
los
alumnos.
CRÍTICAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
La educación progresiva es una improvisación
no planeada.
Se proporcionan escasos conocimientos.
Los maestros que participen en esta educación
debían estar excepcionalmente bien preparados.
No atiende adecuadamente a la formación
intelectual.
Este anti-intelectualismo convierte a la escuela
en centro recreativo.
Pocos alumnos eligen cursos básicos difíciles.
Desprecia el conocimiento a favor de la
actividad, no existe disciplina suficiente.
PNI
POSITIVO
NEGATIVO
INTERESANTE
De la didáctica activa se La barrera que
generó el movimiento
pusieron muchos
escuela nueva.
educadores en los
cambios.
.Las nuevas ideas que
generaron cambios
positivos en la
educación.
Los representantes de
este movimiento
tuvieron mucha
trascendencia en la
educación.
.El papel importante
que toma al niño como
eje fundamental del
proceso.
.Desarrollo de
habilidades y destrezas.
Generó cambios
importantes en la
escuela.
En algunas ocasiones
los alumnos pueden
aprovecharse de su
papel dentro del proceso
y tomar ventajas.
.Se tiene en cuenta las
necesidades de los
alumnos de forma
activa.
-Rescata la autonomía
del niño.
CORRIENTE SOCIAL
TENDENCIAS PEDAGÓGICAS
CARACTERÍSTICAS
El hombre procede de la evolución social y cultural.
El niño no es el fin de la educación, el verdadero fin es el
perfeccionamiento de la sociedad y de la cultura.
El hombre debe disciplinarse.
La madre del hombre es la sociedad y la cultura.
El niño es un medio para experiencias educativas.
El hombre nace de la sociedad y de la cultura y debe ser
educado para vivir en y para la sociedad.
El método, la organización educativa y el maestro son
necesarios para evitar formas intuitivas de la educación.
No se debe educar según las individualidades y necesidades
del hombre sino según los intereses de la sociedad.
Educar el hombre para ser combatiente, afirmar el poder de
la patria (Nacional socialismo)
Formar en el hombre la conciencia de clase trabajadora
(social socialista)
El hombre debe ser preparado para ser ciudadano (social
burguesa)
La Pedagogía Socialista
La educación pública debe ser eminentemente política (Lenin)
Sin teoría pedagógica revolucionaria, no puede haber práctica
revolucionaria (Pistrak).
El alumno debe sentirse miembro de la colectividad y asumir las
actitudes del pensamiento, del sentimiento y de la acción de la
colectividad.
Desde la infancia al hombre se le desarrollaba el sentimiento de
la igualdad como fundamento del sentimiento de solidaridad de
clase.
La Pedagogía Funcionalista (Dewey)
Criticaba la obediencia y la sumisión
Debía desarrollarse la iniciativa, la originalidad, la cooperación.
Debían liberarse las potencialidades del individuo, buscando
más que su cambio frente a un orden social, su
perfeccionamiento.
Se daba prioridad al aspecto sicológico de la educación.
Se construyó ideas como el autogobierno de los estudiantes.
Defensa de la escuela pública y activa.
El Movimiento de la Educación Popular
Educación Para los Desposeídos
Freirismo
La educación debe ser eminentemente descubridora
y critica.
La educación es un acto comunitario en el sentido de
que nadie educa a nadie.
Los hombres se educan en la comunidad.
La naturaleza del proceso educativo es política.
La educación se plantea, como un esfuerzo en el
sentido de la movilización y de la organización de las
clases populares.
Proyecto Alternativo
Educar en la participación democrática, la
autogestión, la educación socialmente productiva y
liberadora.
Se resalta la comunicación dialógica, la
investigación, la comunicación y las técnicas
participativas
LA PEDAGOGÍA FUNCIONALISTA
POSTULADOS
LA CONDUCTA ES INTRÍNSECAMENTE ADAPTATIVA E
INTENCIONAL.
TODOS LOS ESTÍMULOS SENSORIALES AFECTAN A LA CONDUCTA,
NO SOLO LOS MOTIVOS.
TODA ACTIVIDAD ES INICIADA POR ALGÚN TIPO DE ESTÍMULO
SENSORIAL, NINGUNA RESPUESTA OCURRE SIN SU ESTÍMULO.
CADA RESPUESTA MODIFICA LA SITUACIÓN ESTIMULANTE.
LA MENTE, PARTE FUNCIONAL
ESENCIALMENTE ÚTIL, DEL ORGANISMO HUMANO.
¿PARA QUÉ SIRVEN Y CÓMO FUNCIONAN LOS PROCESOS MENTALES?
JOHN DEWEY (1859-1952)










Fundador del Funcionalismo Psicológico
Norteamericano
Filosofo, psicólogo y educador
Catedrático: Universidad de Minnesota, Michigan, Chicago y
Columbia
Autor de estudios como: Teoría lógica, Democracia y educación;
Experiencia y naturaleza; Lógica, Teoría de la investigación;
Problemas del hombre; Escuela y sociedad, Arte y experiencia.
Criticaba a los tradicionalistas.
Se oponía a los partidarios de la educación centrada en el niño.
Creador de la escuela experimental.
“Cuando el niño entiende la razón por la que ha de poseer un
conocimiento, tendrá gran interés en adquirirlo”
“El sistema escolar siempre ha estado en función del tipo de
organización de la vida social dominante”
CARACTERÍSTICAS
PRÁCTICA
Educación teórica – práctica
 Se necesita comprobar el pensamiento por medio de la acción si se quiere que éste
se convierta en conocimiento.
 Estudio de la mente como parte funcional, esencialmente útil del ser humano.
 Se da prioridad al aspecto sicológico de la educación.
 La educación debe ser acorde a las necesidades y capacidades del niño.
 La base primaria de la educación está en las capacidades del niño.
 La educación debe estar en consonancia con la sociedad.
 La producción la veía más como un hecho para desarrollar destrezas.
y habilidades que para generar utilidad o lucro económico.
 Se incorporan las ocupaciones al núcleo del programa de estudio.
 En el trabajo que los niños realizaban no debía existir una separación
entre la mano y la mente.
 En la medida que los niños identifiquen la importancia o la relación de lo que realizan, se
interesan y se les facilita más el aprendizaje.
 Los niños y adultos, son seres activos que aprenden mediante su enfrentamiento
con situaciones problemáticas que surgen día a día.

LIBERTAD
Critica
la obediencia y la sumisión.
Debe desarrollarse la iniciativa, la originalidad y la cooperación.
 Debe liberarse las potencialidades del individuo.
 Se debe tener en cuenta las individuales del ser humano.
 Democracia es Libertad.
SOCIAL
Se debe buscar el perfeccionamiento del individuo.
 La educación es el método fundamental del progreso y la reforma social.
La escuela debía desempeñar un papel decisivo en el carácter del niño y así
transformar fundamentalmente la sociedad.
No cuestionaba las desigualdades sociales.
Convicción de que la escuela puede transformar la sociedad.

DEMOCRACIA


Se construye ideas como el autogobierno de los estudiantes.
Defiende la escuela pública y activa.
 Escuela espacio de producción y reflexión de experiencias relevantes de
vida
social que permite el desarrollo de una ciudadanía plena.
POSITIVO
NEGATIVO
INTERESANTE
No hacía énfasis en las diferencias
sociales.
Retomaba el
evangelismo social.
A pesar de ser una tendencia socialista, veía el hombre
como un ser individual.
Desarrollo ocupacional, no con fines
económicos , sino para el desarrollo de
la autonomía y el conocimiento social.
La supervivencia de
los más aptos.
En las escuelas se debe crear un entorno social, donde
los niños asuman por si mismos las responsabilidades
de una vida moral democrática.
Combina la teoría y la práctica.
La producción para desarrollar destrezas y habilidades,
no para generar lucro económico.
Estudia la mente como parte
funcional.
El niño aprende diferente que los adultos.
La educación debe estar en
consonancia con la sociedad.
Fomentaba el espíritu democrático y la comunidad
cooperativa.
Critica la obediencia y la sumisión.
Critica el tradicionalismo y el activismo.
La educación es el medio para
transformar la sociedad.
Tuvo en cuenta la educación para los adultos.
Fortalecimiento de la democracia y el
autogobierno.
Cuestionamiento a las clases dominantes.
Defiende la escuela pública y activa.
Educación para la población vulnerable.
Se incorpora las ocupaciones al núcleo del programa de
estudio.
Niño motivado por el conocimiento.
Veía al hombre como un ser social .
EDUCACIÓN POPULAR
Principal precursor fue el pedagogo Brasileño Paulo
Freire (1921-1997)
BIOGRAFÍA PAULO FREIRE

NACE EN 1921, EN RECIFE (BRASIL).

PEDAGOGO BRASILEÑO. ESTUDIA DERECHO.

1963. SE DEDICA A ALFABETIZAR A LAS PERSONAS ADULTAS, INVENTANDO SU PROPIO MÉTODO DE
ALFABETIZACIÓN.

ES ENCARCELADO Y EXILIADO DESPUÉS DEL GOLPE DE ESTADO DE 1964. FIJA SU RESIDENCIA EN
CHILE, DESARROLLANDO SU TEORÍA Y SU PRAXIS. FUE NOMBRADO EXPERTO DE LA UNESCO Y
POSTERIORMENTE PASA A SER PROFESOR DE LA UNIVERSIDAD DE HARVARD.

FUE ASESOR DE VARIOS PAÍSES DE ÁFRICA RECIÉN LIBERADOS DE LA COLONIZACIÓN EUROPEA,
COLABORANDO EN PROGRAMAS DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS, ESPECIALMENTE EN
ANGOLA Y GUINEA.

EN 1970 SE TRASLADÓ A GINEBRA (SUIZA), DONDE TRABAJÓ EN LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN
DEL CONSEJO MUNDIAL DE LAS IGLESIAS.

EN 1980 REGRESA A BRASIL DONDE PONE SU MAYOR EMPEÑO EN LA LUCHA POR UNA ESCUELA
PÚBLICA Y DE CALIDAD PARA TODOS.

EN 1986, RECIBIÓ EL PREMIO INTERNACIONAL ‘PAZ Y EDUCACIÓN’ DE LA UNESCO.

1989 A 1992 ASUME LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE LA PREFECTURA DE SAO PAULO.

A PARTIR DE 1992 DA CLASES EN LA UNIVERSIDAD DE SAO PAULO Y CURSOS Y CONFERENCIAS POR
TODO EL MUNDO. MUERE EN 1997.
108
OBRAS













1959. TESIS:EDUCACIÓN Y ACTUALIDAD BRASILEÑA.
1970 PEDAGOGÍA DEL OPRIMIDO LIBRO
“LA EDUCACIÓN COMO PRÁCTICA DE LIBERTAD
¿EXTENSIÓN Y COMUNICACIÓN?
CARTAS A GUINEA- BISSAU
LA IMPORTANCIA DE LEER Y EL PROCESO DE
LIBERACIÓN.
PEDAGOGÍA DE LA ESPERANZA
CARTAS A QUIEN PRETENDE ENSEÑAR
CARTAS A CRISTINA
LA EDUCACIÓN EN LA CIUDAD
PEDAGOGÍA DE LA AUTONOMÍA
POLÍTICA Y EDUCACIÓN
EL GRITO MANSO
109
LA ESCUELA.


PAULO FREIRE.
ES… EL LUGAR DONDE SE HACEN AMIGOS, NO SE TRATA SÓLO DE
EDIFICIOS, AULAS, SALAS, PIZARRAS, PROGRAMAS, HORARIOS,
CONCEPTOS…
ESCUELA ES SOBRE TODO, GENTE, GENTE QUE TRABAJA, QUE ESTUDIA, QUE
SE ALEGRA, SE CONOCE, SE ESTIMA.

EL DIRECTOR ES GENTE, EL COORDINADOR ES GENTE, EL PROFESOR ES
GENTE, EL ALUMNO ES GENTE, CADA FUNCIONARIO ES GENTE.

Y LA ESCUELA SERÁ CADA VEZ MEJOR, EN LA MEDIDA EN QUE CADA UNO SE
COMPORTE COMO COMPAÑERO, AMIGO, HERMANO.

NADA DE ISLA DONDE LA GENTE ESTÉ RODEADA DE CERCADOS POR TODOS
LOS LADOS. NADA DE CONVIVIR LAS PERSONAS Y QUE DESPUÉS DESCUBRAS
QUE NO EXISTE AMISTAD CON NADIE. NADA DE SER COMO EL BLOQUE QUE
FORMA LAS PAREDES, INDIFERENTE, FRÍO, SOLO.
IMPORTANTE EN LA ESCUELA NO ES SÓLO ESTUDIAR, NO ES SÓLO
TRABAJAR, ES TAMBIÉN CREAR LAZOS DE AMISTAD, ES CREAR UN AMBIENTE
DE CAMARADERÍA, ES CONVIVIR, ES UNIRSE.


AHORA BIEN, ES LÓGICO… QUE EN UNA ESCUELA ASÍ SEA FÁCIL ESTUDIAR,
TRABAJAR, CRECER, HACER AMIGOS, EDUCARSE, SER FELIZ.
110
EDUCACIÓN POPULAR
Corriente pedagógica que surge en los
años 60 del siglo xx como alternativa a
las concepciones pedagógicas
tradicionales que permeadas de una
práctica autoritaria y bancaria de la
educación consideraban que las
personas debían apropiarse pasiva y
mecánicamente de los conocimientos.
EDUCACIÓN POPULAR
Nuevo paradigma epistemológico
-Ética humanista
-enfoque holístico de la realidad
-diálogo
-Participación
-concientización
EDUCACIÓN POPULAR
*Propicia
el
aprovechamiento
de
fortalezas de los sujetos que participan
en los procesos educativos y el
desarrollo de potencialidades y nuevas
capacidades.
-Se circunscribe a los diferentes
espacios sociales: la escuela, la
comunidad, la familia.
-Opuesta a cualquier receta o aplicación
asilada de técnicas
BOLLEME G. EN “PUEBLO POR ESCRITO” DICE.....SOBRE POPULAR
(1990)
 Aquello
que pertenece al pueblo;
 Aquello que está en uso entre el pueblo;
 Aquello que le es accesible;
 De lo que tiene a su favor o bien de lo
que le es común al pueblo;
 A todos, anónimamente.
114
APORTES A SU CONCEPCIÓN EDUCATIVA








1.Refleja una escuela democrática centrada en el educando y a
través de una práctica pedagógica.
2. La comunicación entre cada uno de los integrantes es una
necesidad para alcanzar la libertad del hombre.
3. Una filosofía de la educación que plantea "pensar como
oprimido".
4. Establece una relación en la que el que enseña reconoce que
puede aprender de aquél al que va a enseñar.
5.Todas las personas implicadas en el proceso educativo, educan
y a su vez son educadas.
6.El método fundamental para educar es el diálogo abierto,
teniendo en cuenta las necesidades del individuo.
7. El estudiante es visto como protagonista del proceso de
aprendizaje, mientras que el profesor actúa como facilitador.
8. Sustento humanista de la educación, donde impera el absoluto
respeto por el ser humano.
115
¿CÓMO SE MANIFIESTAN LOS COMPONENTES DIDÁCTICOS DEL PROCESO EN LA EDUCACIÓN POPULAR?

OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN

Está en el poder transformar al mundo a partir de un proceso de
alfabetización. que el oprimido tenga las condiciones para
descubrirse y conquistarse reflexivamente, como sujeto de su
propio destino histórico.
CONTENIDO DE LA EDUCACIÓN



Es la realidad del individuo, el contexto en que se desarrolla.
MÉTODOS

Dialógico, abierto, franco, con posibilidades para la intervención
social.
Problematizador, en su centro se halla la pregunta de ¿por qué?
MEDIOS





La utilización de los recursos orales fundamentalmente. depende
del marco de referencia que se utilice.
EVALUACIÓN
Está en la misma medida en que se trasforme el entorno donde el
individuo se desarrolla.
116
CONCLUSIONES:

LA EDUCACIÓN POPULAR

Es el resultado de las necesidades de los grupos y clases
sociales más explotadas, que en la educación encuentran
la vía para romper con los esquemas de la sociedad
cerrada.
Es una concepción que propicia el desarrollo de un
pensamiento crítico a partir de la práctica sistemática de
la reflexión y el debate crítico sobre las experiencias de
vida de los participantes.
En esta concepción se encuentran muy bien delimitados
los componentes didácticos del proceso educativo,
evidenciando la particularidad de que el mismo se puede
propiciar en un contexto abierto, es decir no áulico.
Es una concepción que propone modelos de ruptura, de
cambios, de transformación total.



117
PROYECTO ALTERNATIVO
POPULAR
ANTECESORES

*SIMÓN RODRÍGUEZ: Pedagogía del viaje. conjunto de
escenas educativas centradas en la videncia y
la experiencia subjetiva.

*SAUL ALEJANDRO TABORDA: Pedagogo cordobés sostiene
que la totalidad de los espacios sociales poseen un
carácter formativo, por eso privilegia la convivencia y
la experiencia sobre los saberes capitalistas de la
pedagogía oficial.
119
PROYECTO ALTERNATIVO POPULAR
70-80 LÍNEA EDUCACIÓN POPULAR
Expresa una opción para educar en la
participación democrática, la autogestión,
la educación socialmente productiva y
liberadora.
 Resalta en todo momento el papel de la
comunicación dialógica, la investigación,
la comunicación, y las técnicas
participativas.
PROYECTO ALTERNATIVO POPULAR
“La transformación radical de los sistemas de educación de modo que
sea posible la creación de una cultura alternativa, como expresión del
hombre nuevo.
El fin proyecto alternativo, es la “formación de un hombre nuevo, no
alienado por ningún sistema social”.
texto “ la educación como praxis política” . Francisco Gutiérrez Pérez
CARACTERÍSTICAS PROYECTO ALTERNATIVO PUPULAR
1. EDUCACIÓN PARTICIPATORIA: Espacio de planeación en el que
tiene incidencia toda la comunidad educativa en la toma de decisiones
en la instituciones. ELEMENTOS
1. COMUNICACIÓN DIALÓGICA
2. PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA
3. AUTOGESTIÓN
2. EDUCACIÓN SOCIALMENTE PRODUCTIVA: Enfatiza la
necesidad de la educación para el trabajo, la creatividad, y la
praxis.
3. EDUCACIÓN LIBERADORA: Tiene por objeto liberar
inicialmente al individuo y este pueda liberar posteriormente
a la sociedad.
¿EN QUÉ NECESIDAD SE FUNDAMENTA EL PROYECTO
ALTERNATIVO POPULAR?
*Educación de calidad.
*superar el carácter instrumental de la enseñanza.
*Preparar para el ejercicio del trabajo.
*Preparar para la vida pública y la convivencia democrática.
* Crear un nuevo sentido de lo público, como patrimonio de todos.
*Desarrollar la investigación.
EXIGENCIAS DEL PROYECTO ALTERNATIVO POPULAR
 Formación amplia maestros.
 Investigación pedagógica permanente.
 Cualidades personales de alto nivel.
Una práctica diferente a la tradicional.
Maestros humanos.
Maestros comprometidos y
dispuestos.
Maestros que conozcan los principios de la educación
liberadora.
Se esfuercen por plasmarlos en su trabajo cotidiano.
P
O
SI
TI
V
O
Es un proyecto a construir(utopia).
Es una apuesta de política pública educativa.
Se define por el sentido y la conceptualización de lo
alternativo.
Es un proceso de lucha: organización, movilización.
Es la construcción de la esfera de lo público democrático en
educación.
Es la lucha político- pedagógica por la defensa de la
educación pública.
N
E
G
A
T
I
V
O
Las condiciones socioculturales en Colombia y
América latina no están dadas para su
implementación.
el no compromiso con el mundo en que vivimos.
no sabemos como asumimos la especificidad de
los contextos locales y sus condiciones
socioeconómicas.
 ¿no tenemos claridad para involucrarnos el
encuentro intersubjetivo.
 la gran mayoría de la sociedad no tiene claro
qué perspectivas pedagógicas convoca el proyecto
alternativo popular.
 Es una concepción alternativa de sociedad,
IN
TE
RE
SA
NT
E
desarrollo, escuela y educación.
 Posibilidad para recomponer el estado, su
organización y funcionamiento.
 Posibilidad para reorientar la financiación
de la educación pública, gratuita y plena.
 Democratizar la educación pública.
Reorientar la política del conocimiento
científico, la calidad, la cultura y la tecnología.
Nueva forma de abordar la pedagogía, la
ciencia y la cultura.
 Opción para garantizar la educación como
un derecho- deber.
 Medio para garantizar la educación para la
diversidad.
Agosto 27-2011
FUNDAMENTO TEÓRICO DE LA FILOSOFIA:
Positivo—negativo– interesante—pedagogía
Pedagogía Activa
 pedagogía Pragmática
 Pedagogía Tecnológica

positivista
Septiembre 3-2011
CORRIENTE NATURALISTA TENDENCIA DIDÁCTICA.
Conductista
Didáctica
Activa
Cognitivista
CARACTERÍSTICAS:

Lo visible, moldear conductas en el individuo (fundamentación psicológica).

Importante la disciplina con el control del maestro, pues es el quien sabe.
El aprendizaje es producto de la memoria, el aprender pensando, prima el
conocimiento.


Emplea el estimulo respuesta.

Desarrolla el conocimiento a través de la memoria.

El maestro moldea la conducta desde el exterior.
Importante
el contenido, no desarrolla habilidades ni intereses.
ESCUELA NUEVA
Escuela activa en contra posición con la escuela tradicional.
Se toma como centro de aprendizaje el niño.
Todos los representantes son psicólogos o pedagogos .
Educar para el efecto producto de la necesidad de suplir los estragos dejados por la
postguerra.
CONDUCTISMO
ESCUELA ACTIVA
 No desarrolló
adiestramiento.
 Se acostumbra al
estimulo y luego tiene
repercusiones.
 Disciplina como
adiestramiento.
 No desarrolla procesos
de afianzamiento.
 lmita la participación del
estudiante.
 Unidad en la forma de
enseñar.
 Libre expresión del niño
 Desarrolla la
personalidad del
estudiante.
TENDENCIA CONDUCTISTA:
POSITIVO:

Fomenta el orden.
Fomenta el respeto con el maestro y los
mayores.

Control

de la disciplina.
desarrollo de habilidades cognitivas.
Valora
fin.
la memorización como medio no como
TENDENCIA ESCUELA ACTIVA:
POSITIVO:
Desarrolla autonomía estudiantil con
responsabilidad.


Aprendizaje en la acción.

Trabajo en grupo.

Estimula los sentidos.
Respeta

los niveles de aprendizaje.
Flexibilidad del currículo.
Solución
de problemas y no transmisión de
conocimiento.
Septiembre 18-2011
DEMOCRACIA:
1. Preconceptos
Igualdad
Derechos
Participación
Nación
País
Sociedad
2. Predisposición estudiante
3. Materiales: organizadores previos, mapas
conceptuales para sintetizar un tema.
4. Ambiente propicio de aula.
DIDÁCTICA OPERATIVA:
POSITIVO:
Tiene
en cuenta la etapa del desarrollo
biológico.
Tiene en cuenta las necesidades biológicas
del educando.


El sujeto del conocimiento es el sujeto activo
Tiene en cuenta las habilidades motrices y
cognitivas.

La escuela tiene que adoptarse al desarrollo
psicobiológico del niño.

La construcción del conocimiento se da por
construcción social– relación individuo/medio.

NEGATIVO:
No tiene en cuenta la edad del niño con sus
capacidades intelectuales.

No tiene en cuenta el desarrollo
sociocultural.

No tiene en cuenta que hay diversas
diferencias.

INTERESANTE:

La teoría del aprendizaje por etapas.
CORRIENTE SOCIAL DE LA EDUCACIÓN:
La educación es la base del desarrollo socialpolítico.

La educación al servicio del estado por su
carácter político.

Se invierte en educación –ciencia y
tecnología porque van de la mano.


La ciencia permite el desarrollo social.
Se trata de transformar la sociedad de forma
positiva.

NEGATIVO:
La filosofía del partido se repite en la
escuela.


Lleva la educación al servicio de la política.

Se olvida de los intereses individuales.
DIDÁCTICA MARXISTA:
Dictadura del proletariado.
Educación para todo.
Representante: Leu uygotski. ( 1896-1934).
•Psicología
•
socio- Histórica.
Zona desarrollo próximo.
CORRIENTE TRASCENDENTE DE LA EDUCACIÓN:
PEDAGOGÍA NEOTOMISTA:
Parten de la metafísica Santo Tomas de
Aquino.
¨A Dios se llega no solo por la fe, también por la
razón.
Etienne Gilson--- filosofo, historiador francés,
defensor de la filosofía cristiana.
POSITIVO:
No se desprecia lo humano sino que se
comprende en su significado auténtico porque
se emprenden las obras humanas para la
glorificación de Dios, además de emprenderlas
para la actualidad del hombre se trata de
educar para vivir la verdad.

Transformar los conocimientos en obras y
estas en actitudes.

NEGATIVO:
Todo
fuera de Dios es un valor, pero
secundario respecto al valor absoluto.
La plenitud humana está más allá de la vida
terrenal.


La educación se hace sobre natural.

La fe no admite discusión.
INTERESANTE:

La razón se completa con la fe.
Dios como ser, como verdad, amor, resulta el
tercero incluido en la relación educadoreducando.


El humanismo se abre al cristianismo.

La naturaleza se integra con la gracia.
Con el intelectualismo ético, según el cual
bastaría instruir para educar.

Contra el voluntarismo emocional (típico de
las tendencias sociales).


Educar es preparar para la muerte.
No
hay que enseñar para la verdad, sino
vivirla, para poderla enseñar.
PEDAGOGÍA ESPIRITUALISTA:
Representantes:
Maurice Blondel, filosofo francés
Barnett Necoman, pintor estadounidense
Friedrich Wilhem Foester, educador alemán
Personajes
que se destacaron por sus obras
con contenido místico, espiritual.
CARACTERÍSTICAS:
Independencia
del espíritu, respecto a la
naturaleza física y síquica del hombre.
Atribuye
la eficiencia de la obra educativa
sobre todo en la acción personal del educador.
Le
da importancia al valor pedagógico del
amor.
Pone
acento en la formación del carácter en
el dominio de uno mismo.
Se preocupa más por la formación moral que
por la intelectual.

POSITIVO:
Atribuye la eficiencia de la obra educativa
sobre todo en la acción personal del educador.

Le
da importancia al valor pedagógico del
amor.
Pone
acento en la formación del carácter en
el dominio de uno mismo.
NEGATIVO:
En
la postmodernidad sus postulados son
obsoletos tanto en lo pedagógico como en lo
filosófico.
Es
voluntarista, se preocupa mas por el valor
moral que por el intelectual.
INTERESANTE:
El
instrumento de la educación no es el
ejercicio repetitivo sino la motivación de la
acción.
Existe
desproporción entre lo que sabemos y
como utilizamos ese saber.
Concilia
la autoridad del educador con la
libertad del educando.
La
crisis del mundo contemporáneo no es la
falta de inteligencia, sino la ausencia de la
moralidad.
Critica
la deshumanización de la ciencia.
TENDENCIA PERSONALISTA:
Principal representante: Fernando Sabater,
filosofo español.
CARACTERÍSTICAS:
Son múltiples las personas que concurren al
acto educativo (docentes, celadores,
bibliotecarios, etc.)

El
hombre nace con alma o espíritu y por eso
es una persona.
El
La
El
hombre viene de Dios y va hacia Dios.
vida como prueba.
fin de la educación es el ser.
POSITIVO:
Presenta
La
El
al hombre, como un valor en si mismo.
educación es un hecho puramente humano.
hombre es un fin y no un instrumento.
NEGATIVO:
Excesivamente
moralista.
El
carácter socio natural del hombre pasa a un
segundo plano.
INTERESANTE:
la
persona consciente y libre puede ser
verdaderamente activa.
El
fin de la educación es el ser.
El
hombre nace con alma.
La
educación es un esfuerzo auto constructivo.
Saber
utilizar para los fines de la educación la
actitud organizadora.
LA CORRIENTE TRASCENDENTE DE
LA EDUCACIÓN
El origen del hombre y su esencia misma es
trascendente, está en Dios, no en la naturaleza ni en
la sociedad.
No niega el papel de lo natural y lo social en la
formación y desarrollo del hombre, es también
histórico y biopsíquico.
LA PEDAGOGÍA NEOTOMISTA
Los pedagogos neo-tomistas parten de la metafísica
de Tomás de Aquino.
 Verifican y utilizan todos los datos positivos de
los recientes descubrimientos psicológicos y
técnicos.
 Condición existencial del hombre como
criatura viviente orientada hacia el Creador.
 El teocentrismo por la integridad: plenitud y la
autonomía humana.
 Dependencia libre y consciente de Dios.
 La educación consiste en dirigir esencialmente el
hombre hacia Dios.

LA PEDAGOGÍA NEOTOMISTA
LO POSITIVO
LO NEGATIVO
LO INTERESANTE
No se desprecia a lo humano,
sino que se le comprende en su
significado más auténtico,
porque se emprenden las obras
humanas para la glorificación
de Dios, además de
emprenderlas para la utilidad
del hombre.
Se trata de educar para vivir
la verdad.
Transformar los conocimientos
en obras y estas en actitudes.
El humanismo se abre al
cristianismo.
Dios como Ser, como
Verdad, como Amor, resulta
el tercero incluido en la
relación educadoreducando.
Correlación funcional entre
instrucción y educación.
Todo fuera de Dios, es, un
valor, pero secundario respecto
al valor absoluto.
La plenitud humana está más
allá de la vida terrenal.
la educación se hace
sobrenatural.
La fe no admite discusión.
Poca importancia a lo cognitivo
y al desarrollo de habilidades y
destrezas.
La razón se completa con la fe .
La naturaleza se integra con la
gracia.
Contra el intelectualismo ético,
según el cual bastaría instruir
para educar.
Contra el voluntarismo
emocional (típico de las
tendencias sociales)
Educar es preparar para la
muerte
No basta enseñar la verdad
sino vivirla
DIDÁCTICA PERSONALISTA
El personalismo: concepción idealista objetiva. el
hombre es un ser: vivo, biológico, cultural,
individual, social, histórico y trascendente
espiritualmente.
Tendencia enfatiza en el origen divino del
hombre. es asumida por la religión en general,
y por el humanismo cristiano en particular.
la explicación se moverá en tres categorías
esenciales: naturaleza, hombre (conciencia
individual y social), y cultura (sociedad e
historia).
¿CUÁLES SON LAS TÉCNICAS QUE EMPLEA LA
DIDÁCTICA PERSONALISTA?
La observación,
La experimentación,
La reflexión.
 La meditación.
 La valoración.
 La aplicación de los conocimientos a
situaciones nuevas.
EDUCACIÓN PERSONALISTA
MOTOR: LA PERSONALIDAD
ATENCIÓN : LAS ARMONÍA DE TODAS LAS FACULTADES
IDEAL. EQUILIBRIO PERSONAL
MEJOR PROFESOR : EL MODELO
MEJOR ESTUDIANTE : AUTÓNOMO
MEJOR INSTITUCIÓN : LA QUE MÁS CULTIVA EL RESPETO
REFERENCIA. EL HOMBRE
IDEAL EL SER Y EL OBRAR
PROFESORES
PERSONALISTAS
ANTE LOS
ESTUDIANTES
SE INTERESAN.
SE INFORMAN
SE ACERCAN
SE OFRECEN, AYUDAN
COLABORAN Y APOYAN
ANTE
LA FAMILIA
SUGIEREN, HABLAN
ILUMINAN
RESPETAN, ACONSEJAN
SE ADAPTAN
SUGIEREN, DISCIERNEN
SE SOLIDARIZAN
EXPLORAN, INFORMAN
ESCUCHAN
AYUDAN
ANTE
LOS COLEGAS
POSITIVO
Reacción
personalista ante el
desconcierto
y la
frustración creado el
nihilismo en defensa
de la esperanza, de la
dignidad del hombre
y de la lucha por
regenerar la sociedad.
 Centros educativos
, se organizaban en
favor de una didáctica
más activa en las
aulas.
Creatividad y
la
actividad
como
nuevos ideales de la
educación.
NEGATIVO
 Maestros
personalistas
asumieron
posturas
eclécticas.
(interdisciplinariedad
y la multiculturalidad
sugerirían nuevos
ideales de educación).
 Origen del hombre
es divino. es asumida
por la religión en
general, y por el
humanismo cristiano
en particular.
INTERESANTE
Centros
educativos, se
organizaron en
favor de una
didáctica
más
activa en las
aulas.
Comienza
trabajar
la
creatividad
la
actividad como
nuevos ideales
de la educación.
OCTUBRE 15 DE 2011
ACTIVADOR CON REFRANES
Descendencia de felino sale coloreado. ( Hijo
de tigre sale pintado).
Al andar mal trecho aplicare premura. (Al mal
paso darle prisa)
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(DAVID AUSUBEL)
APRENDIAJE
SUBORDINAD
O:-
APRENDIZAJE
SUPERORDE
NADO
GRADO DE
RELACIÓN
NATURALEZA
DE LA
RELACIÓN
ASIMILACION:-
APRENDIZAJ
E
COMBINATO
RIO:-
SUBORDINAC
IÓN DEL
NUEVO
MATERIAL EN
RELACIÓN
CON LA
ESTRUCTURA
COGNITIVA
PREVIA.
(ASIMILACION
)INFORMACIÓ
N NUEVA
MAYOR EN
RELACIÓN A
LA
EXISTENTE
EN LA
ESTRUCTURA
COGNITIVA.
EXISTENTE
ENTRE
ACONTECIMI
ENTOS
ANTERIORES
Y EL
MATERIAL
NUEVO
QUE SE
ESTABLECE
ENTRE LA
INFORMACIÓ
N NUEVA Y LA
ANTIGUA.
(DEBE SER
SUSTANTIVA
Y NO
ARBITRARIA)
TANTO LA
NUEVA
INFORMACIÓN
COMO EL
CONCEPTO
QUE EXISTE EN
LAS
ESTRUCTURAS
COGNOSCITIVA
S RESULTAN
ALTERADOS DE
ALGUNA
MANERA.
INFORMACI
ÓN NUEVA
POTENCIAL
MENTE
SIGNIFICATI
VA PARA
SER
INTEGRADA
COMO UN
TODO.
K
TEORIA SOCIO – CULTURAL LEV VIGOTSKY
SE APRENDE EN INTERACCIÓN CON LOS DEMÁS … APRENDIZAJE Y DESARROLLO SE INFLUYEN
MUTUAMENTE
ZONAS DE DESARROLLO
ZONA DE
DESARROLLO
POTENCIAL
ZONA DE
DESARROLLO
PRÓXIMO
MEDIADOR
CONTEXTO
SOCIAL
ZONA DE
DESARROLLO
REAL
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE
BRUNER
“APRENDER ES REORDENAR, TRANSFORMAR DATOS QUE PERMITAN IR
MÁS ALLÁ DE ELLOS. (PROCESAMIENTO ACTIVO DE LA INFORMACIÓN).”
ASPECTOS FUNAMENTALES
SECUENCIA DE REPRESENTACION:- No
HAY UNA SOLA FORMAS DE
ENSEÑAR,
PRIMA
LAS
DIFERENCIAS INDIVIDUALES.
FORMA Y FRECUENCIA DEL REFUERZO:CONDICIONES DEL ALUMNO, EL ALUMNO
DEBE TRADUCIR LO APRENDIDO AL
MOMENTO
DE
ENFRENTAR
SUS
PROBLEMAS
ESTRUCTURA O FORMA DEL
CONOCIMIENTO:-FORMA COMO SE
PRESENTA EL CONTENIDO A SER
ESTUDIADO.
PREDISPOSICION
A
APRENDER::- Motivar teniendo
en
cuenta
el
grado
de
incertidumbre.
MIGUEL Y JULIAN DE SUBIRIA SAMPER
PRIMER POSTULADO:-ESCUELA PAPEL CENTRAL ES PROMOVER EL PENSAMIENTO, HABILIDADES
Y VALORES.
SEGUNDO POSTULADO:- LA ESCUELA DEBE CONCENTRAR SU ACTIVIDAD
INTELECTUAL, GARANTIZANDO QUE LOS ALUMNOS APRENDAN LOS
CONCEPTOS BÁSICOS DE LA CIENCIA Y SUS RELACIONES ENTRE ELLAS.
TERCER POSTULADO:- LA ESCUELA FUTURA DEBE DIFERENCIAR LA PEDAGOGÍA
DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE.
CUARTO POSTULADO.- LOS ENFOQUES PEDAGÓGICOS QUE INTENTEN FAVORECER EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DEBERÁN DIFERENCIAR LOS INSTRUMENTOS DEL
CONOCIMIENTO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES Y EN CONSECUENCIA ACTUAR
DELIBERADA E INTENCIONALMENTE EN LA PROMOCIÓN DE CADA UNO DE ELLOS.
QUINTO POSTULADO:-LA ESCUELA DEL FUTURO TENDRÁ QUE RECONOCER DIFERENCIAS
CUALITATIVAS QUE EXISTEN ENTRE ALUMNOS DE PERIODOS EVOLUTIVOS DIFERENTES Y
ACTUAR CONSECUENTEMENTE A PARTIR DE ALLÍ.
SEXTO POSTULADO:- PARA ASIMILAR LOS CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS, ES NECESARIO QUE SE
DESEQUILIBREN LOS INSTRUMENTOS FORMADOS DE MANERA ESPONTÁNEA.
SÉPTIMO POSTULADO:- EXISTEN PERÍODOS POSTERIORES AL FORMAL, LAS CUALES TIENEN
QUE SER RECONOCIDOS POR LA ESCUELA PARA PODER ORIENTAR A LOS ALUMNOS HACIA
ALLÍ Y PARA PODER TRABAJAR PEDAGÓGICAMENTE EN ELLOS.
gracias