Transcript 中學生閱讀

中學生閱讀
中央大學
學習與教學研究所
柯華葳
閱讀這件事
• 為什麼閱讀
• 為什麼是閱讀
自學手段
– 一本書壓根不理會到底是誰在讀它，也絲毫不
在乎有沒有人讀它。在閱讀天地裡，所讀者，
一律平等 (非普通讀者，p.49)
• 擁有的人可以自學
– 知識變化大
– 技能變化快
• 國際閱讀評比
– PISA
– PIRLS
進入世界的門票
• 三歲時可以拼音閱讀，因此常被父親要求
在親朋面前讀「紐約時報」。大人都對我
的「天才」表示訝異。
• 發現 「自己的用處和對父母的價值」
– 閱讀是一張門票，「拿著它我才能夠找到自己
在這世界的位置。」 - Lynne Sharon Schwartz ，
讀書毀了我
閱讀是一種能力
• 閱讀能力是進入世界的門票
–自學的能力
• 能力的培養源於興趣和態度
PISA
• The Programme for International Student
Assessment
– 數學、自然科學、閱讀
• PISA第一次評量在2000年
– 每隔3年舉行一次，現有57個國家參與
– 參與國的GDP總和佔全球的86%。
• 台灣自2006年加入，全國共有8815名15歲學生
被選樣接受測驗。
– 受測學制包含：國中、高中、五專、高職（包含實
用技能班、建教合作班）、進修補校。
• 2009年，5831名
PISA 閱讀素養
閱讀歷程
來自文本的訊息
擷取與檢索
擷取訊息
取自外在的知識
統整與解釋
形成廣泛的
理解
發展解釋
省思與評鑑
省思與評鑑文
本內容
省思與評鑑文
本形式
PISA 數學素養
數學素養
複製
連結
反思
標準化的表徵和定義
建模
複雜的問題解決和擬題
例行性的計算
標準化的問題解決、轉
換和詮釋
反思和洞察
例行性的程序
例行性的問題解決
多重但定義明確的方法
原始的數學取向
多重且複雜的方法
一般化
PISA 數學素養內容領域
數學領域
數量
空間與形狀
改變與關係
不確定性
PISA 科學素養
情境
能力
知識
與生活相關的
科學與科技
辨識科學議題
關於自然世界
(科學知識)
(Identifying scientific issues)
解釋科學現象
(Explaining scientific phenomena)
運用科學證據
(Using scientific evidence)
關於科學本身
(與科學有關知識）
PISA 2006台灣科學素養
形成科學議題能力(第十七名)
解釋科學現象能力(第三名)
科學論證能力(第八名)
科學本質(第十名)
台灣 PISA 2006 閱讀素養
國家
總分
S.D.
男生
女生
排名
台灣
496
84
486
507
16
國際
平均
491
99
473
511
─
◎ 閱讀素養排名：韓國→芬蘭→香港→加拿大→紐西
蘭
◎ 範疇：試題內容涵蓋不同種類的文字內容，測驗學
生在閱讀這些文體之後，是否能充分達成不同種類的
閱讀任務。
PISA 2006 台灣與歐亞國家國際閱讀評比
日
本
韓
國
香
港
6.7
1.4
1.3
0.8
5.0
7.4
Level 1 (%)
11.5 11.7
4.3
5.9
4.0
10.3
12.7
Level 2 (%)
24.4 22.0 12.5 16.5
15.5
21.9
22.7
Level 3 (%)
34.0 28.7 27.2 31.5
31.2
28.9
27.8
Level 4 (%)
21.6 21.5 32.7 32.0
31.8
23.3
20.7
16.7
10.6
8.6
受測國家
程度分級
Below Level 1(%)
Level 5 (%)
台
灣
3.8
4.7
9.4 21.7 12.8
芬
蘭
瑞
典
Below Level 1 (低於334.75分)；Level 1(介於334.75 ~407.47分)；
Level 2(介於407.47~480.18分)；Level 3(介於480.18~552.89分；
Level 4(介於552.89~625.61分；Level 5(625.61分以上)
OECD
平均
PISA2009前十名和台灣
在閱讀歷程和文本類型的標準分數
閱讀歷程
國家/地區
上海
南韓
芬蘭
香港
新加坡
加拿大
新西蘭
日本
澳洲
荷蘭
台灣(25)
提取與
檢索
549
542
532
530
526
517
521
530
513
519
496
統整與
解釋
558
541
538
530
525
522
517
520
513
504
499
文本類型
省思與
評鑑
557
542
536
540
529
535
531
521
523
510
493
連續文本
564
538
535
538
522
524
518
520
513
506
496
非連續
文本
539
542
535
522
539
527
532
518
524
514
500
※ 投影片取自PISA2009國家研究中心
擔心
• 15.6％參與PISA的學生表現低於第2級(水準二)。
• 第2級的學生，能做什麼？
• 從文章搜尋單一或是數項訊息，這些訊息可能需要透過推
論或是或符合某些條件。
• 在一小段文章內容裡，當描繪不夠清楚的狀況下，能夠進
行簡單的推論，以辨識文章主旨、瞭解關係或建構意義。
• 根據文章內文的單一特性描繪進行比較以及對比。這一個
階層的典型反思行為是讀者根據個人的經驗與態度，針對
文章內容的意義與外在知識進行比較或是進行連結。
PISA 2009數學
1.上海 (600)
2.新加坡 (562)
3.香港 (555)
3.韓國 (546)
5.臺灣 (543)(2006/549)
6.芬蘭 (541)
7.列支敦斯登 (536)
8.瑞士 (534)
9.日本 (529)
10.加拿大 (527)
PISA 2009 科學
1.上海 (575)
2.芬蘭 (554)
3.香港 (549)
4.新加坡 (542)
5.日本 (539)
5.韓國 (538)
7.紐西蘭 (532)
8.加拿大 (529)
9.愛沙尼亞 (528)
10.澳洲 (527)
12.臺灣 (520)/ (2006/532)
PISA定義
• 閱讀目的分個人、公共、職業、教育四類
• 閱讀素養
– 強調理解、運用和反思書寫語言的能力
– 達到個人的目的，發展個人潛能，並能參與社會。
• 強調閱讀理解和應用層次的閱讀能力多於認讀能力。
– 強調閱讀的功能。
• 使用文本包括
– 連貫的文本：記敘、說明、描寫、議論、指示、文件／記錄
– 不連貫的文本：圖表、表格、地圖、廣告等。
PISA 閱讀歷程
• 直接歷程
– Retrieving information
– Forming a broad general understanding
• 解釋歷程
– Developing an interpretation
– Reflecting on and evaluating the content of a text
– Reflecting on and evaluating the form of a text
PISA例: 溫室效應：事實還是想像？
閱讀文章並回答下列問題
生物需要能量才能生存。維持地球上生命的能量來自於太陽，由於太
陽是如此熾熱，因此將能量輻射到太空中。這些能量只有一小部
分會到達地球。地球的大氣層就像包裹著我們星球表面的保護毯
一樣，避免存在於真空世界裡的溫度差異。大部分來自太陽的輻
射能量穿過地球的大氣層。地球吸收部分這些能量，而部分則從
地球表面反射回去。部分這些反射的能量會被大氣層吸收。
正由於如此，地球表面以上的平均溫度比如果沒有大氣層時來得高。
地球大氣層有著和溫室一樣的效應，因此有了溫室效應一詞。
據說溫室效應在二十世紀變得越來越顯著。事實上，地球大氣層的平
均溫度已經增加。報章雜誌經常聲稱，二氧化碳排放的增加是二
十世紀溫度上升的主要原因。
一位名叫小德的學生對於地球大氣層的平均溫度和地球上二氧化碳排
放之間的可能關係感到興趣。他在圖書館找到下列兩幅曲線圖。
20
二氧化碳排放

(每年以十億噸
計)
10
1860
1870
1880
1890
1900
1910
1920
1930
1940
1950
1940
1950
1960
1970
1980
1990

年份
地球大氣層的

平均溫度 (C)
15.4
15.0
14.6
1860
1870
1880
1890
1900
1910
1920
1930

年份
1960
1970
1980
1990
• 小德從這兩幅曲線圖得出結論，確信地球
大氣層的平均溫度的增加是由於二氧化碳
排放的增加。
• 問題 3.曲線圖中有什麼資料支持小德的結
論？
• 問題4.另一名學生小妮卻不同意小德的結論
。她比較兩幅曲線圖，指出曲線圖中有些
部分並不支持他的結論。
• 請從曲線圖中的某一部份舉出一個不支持
小德結論的例子。請解釋你的答案。
問題5
• 小德堅持自己的結論，即地球大氣層平均
溫度的上升，是由於二氧化碳排放的增加
所引起的。但是小妮則認為他的結論太草
率。她說：「在接受這個結論之前，你必
須確定其他可能影響溫室效應的因素維持
不變。」
• 請寫出小妮所指的其中一個因素。
閱讀相關
• 閱讀習慣與投入
– 閱讀樂趣
• Enjoy reading
• Reading for enjoyment
• 為樂趣閱讀的時間
• 閱讀多元性
– 雜誌、漫畫、長篇小說(故事)、非小說、報紙
• 網上閱讀
PISA 閱讀習慣
閱讀樂趣
線上閱讀
活動的多
樣性
閱讀材料
多樣性
閱讀學校
教材
閱讀習慣
為樂趣而
閱讀的時
間
為樂趣閱讀與閱讀成績
不 會 為 樂 一 天 30
趣閱讀(學 分 鐘 或
生%)
少 於 30
分鐘
一 天 超一 天 一一 天 超
過 30 分 至 二 小 過 二 小
但 少 於時
時
60分鐘
437(17.3%) 492(30.9) 513(21.4) 522(18.8) 518(11.6)
在書中找到興趣
• 我見過班上高年級學生在看書上神秘難解
的字跡時，整個人好像被神秘力量所驅使
，沈入寧靜中，在沒有生命的紙張上，吸
取一些似乎是有生命的東西。（刺蝟的優
雅）
• 閱讀一本書，是一種對話。…
• 事實上，讀者才是最後一個說話的人。作
者要說的話已經說完了。 （如何閱讀一本
書）
經營豐富的語文環境
• 老師的語言品質
• 環境中的語文
– 例: 塑化劑、起雲劑、淡定出現頻繁
– 天天五蔬果，運動30分，做個健康優等生
– 「端節期間民商餽贈頻繁，籲請商民不送禮，
支持市府廉政作為，鼓勵檢舉貪瀆不法」
• 善加利用，補課文的單純
• 閱讀各式各樣
的文章
• 論情說理
說明文選
• 定義
書人和觀書者：圖書館員—王岫
美是心靈的覺醒—蔣勳
娓娓與喋喋—余光中
• 主題論述（由一個人開始）
他也是一個爸爸—王文華
科學家的苦悶—陳之藩
• 主題論述（由一件事開始）
誰需要達爾文？—劉大任
錯誤—張曉風
• 主題論述（社會現象）
拒絕不容質疑的神聖目標—楊照
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大屯火山即將甦醒？—科學人月刊 說服
閱讀使你爬上巨人的肩膀—洪蘭
乘法與記憶—單維彰
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從astrology到astronomy—孫維新
性別與科學—STS的性別觀點—傅大為
• 科學：由一個問題推理
尋找外星人—劉炯朗
也是城鄉差距—曾志朗
• 科學：一層一層說清楚
本能．智能．超能—李淳陽
與天文有關的科與幻—黃明輝
• 歷史地理
康熙、台北湖—科學人月刊
砂的傷痕：基隆濁浪—天下雜誌群
• 新聞報導
台灣環境總體檢—天下雜誌群
閱讀為什麼這麼必要
• 文字及各種符號功能
– 記錄人類文化遺產
– 記錄個人要表達的想法、態度
– 改變思考
• 讀者的解釋：改變歷史
• 「偷書賊」
閱讀是思考
•
•
•
•
文章中表達的是誰的觀點？
作者希望我們知道（相信）什麼？
有沒有觀點被忽略？
有沒有另外的觀點需要說出來？
因此
• 圖書館的布置
–書
–書
– 還是書
– 但要有?
• 敬請指教