Transcript Módulo Evaluación 1º clase ver 3.0

Módulo
Evaluación
Temario de la 1º clase
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Concepciones y paradigmas de la evaluación
Funciones de la evaluación
Impacto y efectos de la evaluación de los aprendizajes
La evaluación como experiencia de aprendizaje
Acreditación y promoción
Escalas de medición y Escalas de calificación: Desde
metodología de la investigación: Unidad de análisis:
rendimiento académico, indicadores,
dimensionamiento de variables, unidad de anclaje.
• Idea de Criterios, programa, plan o estrategias ,
instrumentos de evaluación.
La evaluación:
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Jerarquiza.
Clasifica.
Valora.
Expulsa.
Incorpora.
Acepta.
Compara.
Mide.
Emite juicio.
• La evaluación ha de permitir, en la práctica educativa,
hacer una retroalimentación constante para mejorar el
proceso educativo y , por lo tanto, la evaluación
interviene en el proceso educativo en todas las fases de
un proyecto pedagógico: Evaluación de las necesidades
de los alumnos, evaluación del diseño de la
programación, evaluación del proceso y desarrollo en
la práctica, evaluación de los materiales, evaluación
del profesorado, evaluación de la institución y
evaluación de los resultados. En este sentido la
evaluación se asume como una responsabilidad ética,
social, y política, inherente a la profesión de enseñar y
no como una tarea técnica de control y medida
escolar. (Francesc Imbernón)
Hay profesores del siglo XX, modelo escolar del XIX y alumnos del XXI»
El experto en formación de docentes Francesc Imbernon aboga por la
imaginación y la comunicación para luchar contra el malestar de los
maestros. «Debemos aplicarnos los mismos valores que transmitimos»
El profesorado actual es «moderno», pero los alumnos de ahora son
«postmodernos».
• “La evaluación es la fase valorativa de
toda acción racional humana. Cuando nos
proponemos hacer algo de acuerdo con
criterios de racionalidad, sea cual sea su
campo de actividad, planificamos nuestra
acción, la llevamos a cabo y, finalmente,
reflexionamos sobre ésta y sus efectos.
Esta fase de reconsideración, valoración y
extracción de consecuencias es el núcleo
lógico de la tarea evaluadora” (Alejandro
Tiana Ferrer, 1996)
Paradigmas en Evaluación:
• Cuantitativo: Desde aquí la Evaluación es objetiva y
neutral, apunta a la eficiencia y eficacia, se evalúan
productos.
• Cualitativo: La Evaluación se ocupa de saber que
está sucediendo, comprender los significados que
tiene para diferentes personas, se evalúan procesos
y productos.
• Crítico: Recoge y ofrece informaciones y genera
diálogo y reflexión.
“Programas de evaluación”
• “La evaluación de los aprendizajes se realiza sobre
la base de un programa que, al servicio de la
enseñanza y del aprendizaje, está constituido por
un conjunto de instrumentos de evaluación. Dado
que cada tipo de instrumento permite evaluar
diferentes aspectos de los aprendizajes de los
alumnos, es menester garantizar la pertinencia y
calidad técnica del programa considerado
integralmente como una estructura, así como la de
cada uno de sus componentes”. (Camillioni, A.
1998)
Criterios para evaluar un programa de
evaluación
• La validez
• La confiabilidad
• La practicidad
• La utilidad.
Algunos tópicos claves
• Los juicios de valor, son elaborados: en forma asistemática y subjetiva en función
de aceptación o rechazo, a partir de sentimientos o presunciones que se obtienen
en base a actividades, pruebas y participación en clases o en forma “objetiva” con
un riguroso y metódico registro de datos, a través de programas, estrategias o
planes con instrumentos específicamente elaborados.
• Estrategias, plan o programas de evaluación: Conjunto de acciones o decisiones
coherentes con las teorías del aprendizaje (aprendizaje significativo, inteligencias
múltiples, cambio conceptual, aprendizaje por resolución de problemas, etc.) y
paradigmas de la evaluación (cuantitativo, cualitativo y crítico).
• Instrumentos: dispositivos diseñados específicamente para la evaluación, que
surgen de la investigación en educación, de las teorías y son adaptados con la
práctica docente inteligente y profesional, no improvisada, como los pre-test, KPSI,
v de gowin, matriz de valoración, etc.
• Criterios: responden a la pregunta que evaluar, por ejemplo: pertinencia, claridad,
originalidad, conceptos, aportes personales, novedad, cantidad, etc. Deben ser
aplicables, variados y permitir evaluar la transmisión e incorporación de los
aprendizajes.
Funciones de la evaluación
• La evaluación no tiene como única función la calificación
del alumno.
• Mediante la evaluación alumnos y profesores monitorizan
el estado del proceso y orientan el mismo para obtener
mejores resultados.
• Además, la evaluación sirve de motivación al alumno, que
se debe esforzar por superar las pruebas.
• Por último, la evaluación es una herramienta que ha de ser
utilizada por el profesor para determinar si su trabajo con
el alumnado ha sido satisfactorio o si por el contrario no
está aplicando unos métodos correctos.
Impacto y efectos de la evaluación
de los aprendizajes
• “Mucho antes de llegar a la edad escolar, cada niño
experimenta el dolor del fracaso y el júbilo del
éxito; pero sus logros o la ausencia de estos, no se
hacen oficiales hasta que ingrese en el aula. A partir
de allí se acumula un registro casi público de su
progreso y, como estudiante, tiene que aprender a
adaptarse al espíritu continuado y penetrante de la
evaluación que dominará sus años escolares”
Jackson Philips (1991)
Efecto Halo
“Tendencia a formar una impresión o
juicio sobre una característica particular
de un individuo, basándose en una
impresión general, que se tiene de él.”
Si la impresión es favorable será
hipercalificado y viceversa.
Apreciación personal de la Prof. Camilloni
La evaluación como experiencia
de aprendizaje
• Los estudiantes tienen mejor desempeño,
cuando conocen el objetivo de lo que están
aprendiendo.
Para desarrollar habilidades cognitivas en los
estudiantes en las evaluaciones se podría pedir en las
evaluaciones que:
• Analicen textos, utilizando elementos como
argumento, personajes, escenarios, temas,
etc.
• Analicen gráficos, dibujos, planos, insectos,
plantas, animales, productos tecnológicos,
ideas, épocas, eras, civilizaciones, etc.
• Analicen hechos y artículos de actualidad, como
por ejemplo la muerte de Bin Laden, Tsunami en
Japón, Escape radiactivo en la central atómica de
Fukushima.
Desde una perspectiva integral y holística: social,
natural (biológica, física y química), sicológica,
geográfica, económica, etc.
• Diseñen y lleven a cabo estudio para toma de
decisiones.
Escalas de medición y Escalas de calificación: Desde
metodología de la investigación: Unidad de análisis:
rendimiento académico, indicadores, dimensionamiento de
variables, unidad de anclaje.
• Partimos de que hay algo afuera de nosotros, pero
el objeto que es externo, es construido
internamente: nuestros modelos son una
interpretación del mundo real. Preconcepción
modelizante.
Metonimias:
• Creemos que el nombre es la cosa o persona nombrada.
• Confundimos el mapa con el territorio.
• El amor con la persona amada.
Gaston Bachelard
• Acuño la idea de vigilancia epistemológica.
Disposición a interrogarnos sobre nuestro
sistema de comprensión, sobre nuestras
ideas.
Rendimiento académico:
Nivel supraunitario Contexto:
Nivel cultural y socioeconómico.
Igual Contexto
Nivel de anclaje
Variable:
Rendimiento académico
Nivel subunitario
Unidad de análisis:
El alumno
Indicadores
Unidad de análisis –Variables-Valor- Indicador-Dimensión-Procedimiento
UA
Unidad de análisis
Alumno
V
Variable
Rendimiento académico
R
Valor
De 0 a 10, M, R, B. MB, S, 1 a
5, 0 a 100, Entendió, no
entendió, ni idea, lo puedo
explicar a otro, etc.
I
Indicador
Prolijidad, presentación en
tiempo y forma, claridad,
pertinencia, coherencia,
contenidos, teoría, práctica,
relación teoría-práctica,
utilización de los
conocimientos, respeto de
normas de seguridad e
higiene, uso correcto y
cuidado de las herramientas,
etc.
DyP
Dimensión y procedimiento
Consiste en dimensionar,
valorar.
Entonces: ¿Qué evaluar?
Ante el recorte de la realidad, ante la
preconcepción modelizante, si vemos
una parte del todo.
• ..\videos\Edgar Morin - Los Siete Saberes para
la Educacion del Futuro
[www.bajaryoutube.com].mp4
• Un poco de magia en este mundo obsesionado con la ciencia.
Algunos principios para pensar la
evaluación en las escuelas:
• La evaluación no es un apéndice de la enseñanza ni del aprendizaje. Es
parte constitutiva de los procesos de enseñar y de aprender, ya que al
aprender el sujeto evalúa en el sentido que discrimina, valora, critica, opta,
decide, enjuicia.
• El proceso evaluativo es básicamente formativo. (La misma situación de
evaluación debería constituirse en una situación para el aprendizaje porque
desencadena procesos cognitivos y nuevas relaciones).
• La evaluación tiene como finalidad la constatación de los aprendizajes
incorporados por los alumnos.
• La evaluación tiene como finalidad además, verificar la propuesta de
enseñanza (relación entre evaluación y enseñanza).
• La evaluación es un proceso que compromete en forma directa a la
enseñanza (responsabilidad de la enseñanza sobre los logros y/o fracasos
de los alumnos).
• La evaluación es un proceso permanente de análisis y toma de decisiones
relacionadas con la tarea de todos los actores escolares (institucionales):
directivos, docentes, alumnos.
• La evaluación debería ser concebida como un
proceso de comprensión y mejora de la enseñanza y
del aprendizaje.
• La evaluación debería ser considerada desde una
perspectiva dinámica que permita hallar
información válida para saber cuál es la ayuda que
los alumnos requieren para progresar en sus
aprendizajes.
• La evaluación debería ser una práctica que
favorezca el aprendizaje de la democracia y la
autonomía.
• La evaluación debería ser considerada desde un
enfoque integral, con decisiones compartidas y con
una mirada integral y no fragmentada.
• La evaluación de los aprendizajes debe
corresponderse con la propuesta de enseñanza, (no
se puede evaluar lo que no se ha enseñado, ni con
un formato diferente a cómo se lo ha enseñado)
• El alumno debe conocer lo que se espera de él, con
qué criterios será evaluado (apreciado) su trabajo.
• La evaluación debe ser positiva, no se debería basar
en una pedagogía del fracaso.
• La evaluación no puede producirse de
una vez, así como no se aprende de una
vez y para siempre, se debe evaluar en
forma continua a través de diversos
instrumentos, que han sido
seleccionados en forma inteligente.
• La evaluación debe considerar el
progreso y evolución de los
alumnos,(evaluación positiva).
Instrumentos
• La Matriz de Valoración sirve para averiguar cómo está aprendiendo
el estudiante, y en ese sentido se puede considerar como una
herramienta de evaluación formativa, cuando se convierte en parte
integral del proceso de aprendizaje. Esto se logra en las siguientes
situaciones: cuando a los estudiantes se les involucra en el proceso
de evaluación de su propio trabajo (auto evaluación), del trabajo de
sus compañeros o cuando el estudiante, familiarizado ya con la
Matriz de Valoración, participa en su diseño.
• Si partimos de la premisa de que la evaluación tiene como propósito
fundamental proporcionar información sobre los distintos momentos
del aprendizaje del estudiante, esta herramienta ofrece ventajas
claras como son:
• Es poderosa para el docente y para evaluar
• Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues
clarifica cuáles son los objetivos del docente y de qué
manera pueden alcanzarlos los estudiantes
• Enfoca al docente para que determine de manera
específica los criterios con los cuales va a medir y
documentar el progreso del estudiante
• Permite al docente describir cualitativamente los
distintos niveles de logro que el estudiante debe
alcanzar
• Permite que los estudiantes conozcan los criterios de
calificación con que serán evaluados
• Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe
utilizar al evaluar su trabajo y el de sus compañeros
• Permite que el estudiante evalúe y haga una revisión
final a sus trabajos, “antes de entregarlo al profesor”,
(monitoreo). “Es como que lo ve antes,
extraoficialmente, informal, por no tener el peso de la
entrega final”.
• Indica con claridad al estudiante las áreas en las que
tiene falencias y con éste conocimiento planear con el
maestro los correctivos a aplicar
• Provee al docente información de retorno sobre la
efectividad del proceso de enseñanza que está
utilizando
• Proporciona a los estudiantes retro alimentación sobre
sus fortalezas y debilidades en las áreas que deben
mejorar
• Reduce la subjetividad en la evaluación
• Promueve la responsabilidad
• Ayuda a mantener el o los logros del objetivo
de aprendizaje centrado en los estándares de
desempeño establecidos y en el trabajo del
estudiante.
• Proporciona criterios específicos para medir y
documentar el progreso del estudiante
• Es fácil de utilizar y de explicar
• Puede hablarse de dos tipos de Matrices de
Valoración, la Comprehensiva (total) y la
Analítica.
• En la Comprehensiva el profesor evalúa la
totalidad del proceso o producto sin juzgar por
separado las partes que lo componen. En
contraposición, con la Matriz de Valoración
Analítica el profesor evalúa inicialmente, por
separado, las diferentes partes del producto o
desempeño y luego suma el puntaje de estas
para obtener una calificación total (Moskal,
2000; Nitko, 2001)
• Las matrices comprehensivas regularmente se
utilizan cuando pueden aceptarse pequeños errores
en alguna de las partes del proceso, sin que ellas
alteren la buena calidad del producto final. Son más
apropiadas cuando las actividades de desempeño
requieren que el estudiante produzca una respuesta
sin que necesariamente haya una respuesta
correcta única. El objetivo de los trabajos o
desempeños que en esta forma se califican se
centran en la calidad, dominio o comprensión
generales tanto del contenido específico como de
las habilidades que incluye la evaluación en un
proceso unidimensional.
Ejemplo de matriz de valoración
• Matriz de valoración analítica para lengua.doc
• Matriz de valoración para Proyecto
tecnológico 2.0.doc
(Knowledge and Prior Study Inventory)
Inventario de Conocimientos Antes de Estudiar
• Los resultados debidamente argumentados de las
evaluaciones de esta naturaleza permiten tomar
decisiones acerca de cómo hacer evolucionar
conceptualmente las ideas y modelos teóricos de
los alumnos hacia concepciones científicas cada vez
más cercanas a la ciencia de los científicos (Bello,
2004).
• A través del cuestionario KPSI, diseñado por Tamir y
Lunetta (1978), se obtiene información valiosa sobre el
grado de conocimiento del alumnado en relación a los
contenidos científicos que el profesor le propone aprender
en determinadas condiciones de enseñanza. Se le pide al
estudiante que seleccione su respuesta en función de 5
niveles o categorías previamente intencionadas en el
cuestionario. Aquella categoría de mayor valor se refiere
normalmente a si es capaz de explicar el concepto o
procedimiento a un compañero o compañera, con lo que se
estimula al estudiante a tomar conciencia de que cuando
algo se conoce (o se comprende) bien se ha de ser capaz de
comunicárselo a alguien.
• El KPSI es un instrumento para la regulación del
proceso de aprendizaje y representa un
Cuestionario de autoevaluación del alumnado que
permite de una manera rápida y fácil efectuar la
evaluación inicial de las ideas previas del alumno.
El objetivo de este instrumento es obtener
información sobre la percepción que el sujeto tiene
de su grado de conocimiento en relación a los
contenidos que el profesor(a) propone para su
estudio y comprensión.
CATEGORÍAS TIPO
1
2
3
4
5
No lo sé/ No lo comprendo/ Ni idea.
Lo conozco un poco.
Lo comprendo parcialmente.
Lo comprendo bien.
Lo puedo explicar a un compañero.
Ejemplos de KPSI
• KPSI.doc
• Knowledge and Prior Study Inventory proyecto
tecnológico.doc
Actividad 1:
Nombre y Apellido del alumno................................................
Profesor: Juan Carlos Ramos
CONSIDERACIONES GENERALES
Responde específicamente a lo solicitado. Todo desarrollo que no
resulte pertinente no será considerado en la corrección y calificación.
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PARA LA CORRECCIÓN SERÁN TENIDOS EN CUENTA LOS SIGUIENTES
CRITERIOS:
Comprensión de los núcleos esenciales de los contenidos de la
asignatura.
Pertinencia de las respuestas a lo solicitado en las consignas.
Claridad en la exposición de sus respuestas. Coherencia en la
argumentación.
Utilización de los conceptos teóricos específicos y referencia a los
autores abordados.
Los estaré observando
1 -¿Cuáles son los criterios, instrumentos, juicios de valor,
estrategias, planes o programas de evaluación,
tradicionalmente utilizados en la evaluación de los
aprendizajes en el sistema educativo entrerriano, y más
precisamente en nuestra institución?
2 -Diseña una matriz de valoración para un tema de Lengua,
Tecnología y otra para un tema de Ecología profunda.
3 -Diseña un diagrama V para un tema de Química, Física o
biología.
4 -Diseña un cuestionario KPSI, para un tema de Matemática,
Historia y otro para Geografía.
Cantidad de hojas entregadas: (
)
..............................................
Firma del Alumno
Nota Final: ...............
Elaborar un registro breve de:
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Lo que entendiste.
Lo que no entendiste.
Lo que sentiste.
Algo que sabía o manejaba y haya sido
modificado en esta clase de este módulo.
• Enviar por e-mail a [email protected]
o
[email protected]
Muchas gracias y si se durmieron
pueden decir:
No estaba durmiendo, estaba
meditando sobre la misión de la
escuela e intentando descubrir un
nuevo paradigma…