Transcript 教学策略

教学策略
课程教学论教师组
本单元教学计划
本单元主要运用案例教学法、合作学习法，

同时辅以教师讲解法。
 第一课时学习计划：

第一节
教学策略概述
教师讲解10分钟
第二节
学习策略
小组讨论案例8分钟
小组汇报10分钟
教师讲解12分钟
第一节 教学策略概述
一、教学策略的概念

教学策略是指在课程与教学目标确定以
后，依据学生的学习规律和特定的教学
条件，有针对性地选择与组合相关的内
容、媒体、评价技术、组织形式、方法
和各种手段等，以便形成具有效率意义
的特定教学方案的原理、原则和方式。
二、教学策略的基本特征
综合性: 经常是对教学内容、媒体、
组织形式、方法、步骤、技术与评价等
要素加以综合考虑

可操作性

灵活性：因人因地而异

层次性：教学策略有宏观、微观之分

三、教学策略的分类
（一）依据教学因素的分类

1．方法型策略：讲授性与发现性
 2．内容型策略：知识体系与问题解决
 3．方式型策略：教师中心与学生中心
 4 ．任务型策略：练习性策略、

问题定向性策略和综合能力策略
（二）依据教师行为的分类

1．主要教学行为策略
 课堂呈示：讲述、板书、声像呈示、动作呈示
 教学对话：问答、讨论
 指导策略：练习指导、阅读指导、活动指导
 2．辅助教学行为策略
 学习动机、课堂交流、强化技术、教师期望
 3．课堂管理行为策略
 课堂问题行为管理、课堂时间管理
（三）依据教学成分的分类
1. 组织策略：是有关教学怎样进行，呈现什么
内容以及如何呈现这些内容的策略。主要包括
导言（introduction）、主体(body)、结论
(conclusion)和评价(assessment)
 2. 传递策略（delivery strategy）：是有关确
定恰当的教学媒介以及如何对学生进行分组的
策略
 3. 管理策略：课堂管理

（四）依据学习结果性质的分类

1．直接教学策略：是以教师为中心的、
以教授事实、规则和动作顺序为目的的
教学策略，主要强调知识的获得。
 2 ．间接教学策略：主要强调探究、发现
和解决问题，鼓励形成概念及将概念连
成更大的模式和抽象理论的认知过程 。
 3．提问策略
（五）依据教学主体的分类
学习策略（learning strategy）
 教授策略（teaching strategy）
 教学策略 (instructional strategy)

第二节 学习策略 案例讨论
有以下三个案例：
 1、请讨论记忆英文“贪婪”的策略：Avarice
 2、请讨论记忆下面电话号码的策略：4364494
 3、以下为九点图，请以一笔画的方式，画四
条直线把图上九个点全部连接起来。




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
1、小组讨论：8分钟
 2、小组汇报：10分钟
一、二、三组，汇报第一个案例的记忆策略；
 四、五、六组，汇报第二个案例的记忆策略；
 七、八、九组，汇报第三个案例的思维策略。

第二节 学习策略
一、学习策略的概念

学习策略是指学习者在学习活动中有效
学习的程序、规则、方法、技巧及调控
方式, 既可是内隐的规则系统，也可是外
显的操作程序与步骤。
二、学习策略的分类
认知策略：复述，精加工，组织
 迈克卡等 元认知策略：计划，监控，调节

资源管理策略：时间, 环境，意志


（又见杜晓新等《元认知与学习策略》，人教社1999）





刘电芝
信息选择策略
高效记忆策略
信息编码策略
思维策略
元认知学习策略
信息选择策略
划线（眉批、脚注）
 做笔记
 写提要

高效记忆策略





Avarice:贪婪
a
a
v
rice
一个饿极了的人，双眼盯着香喷喷
的米饭，垂涎欲滴，真是贪婪极了。
电话号码：4364494

是三年级六班吗？

是是，就是。

信息编码策略
即信息的组织和加工策略

例子：巴甫洛夫条件反射理论
实验前：
铃声（CS, conditional stimulus条件刺激）
无唾液反应（无R，无Reaction）
食物（UCS，无条件刺激）
唾液反应（UCR，无条件反应）
实验：
CS铃声＋UCS食物
UCR唾液反应
实验后：
CS铃声
CR唾液反应 。
思维策略

以下为九点图，请以一笔画的方式，画
四条直线把图上九个点全部连接起来。
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九点图答案
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元认知策略

元认知：对自己的认知特点、学习策略
等的认知、监控和调节
三、学习策略的教学过程
1．趣味引入
对话引入法
事例引入法
完成任务引入法
2．策略剖析
剖析学生实际使用的策略
 剖析理论上可以使用的各种策略

3．策略运用

提供练习策略的机会，使学生体验到运
用策略的过程
4．策略反思
策略运用过程的回顾、策略运用的关
键地方、策略运用的有效性评价、策略
的迁移，以及进一步改善策略学习和应
用的设计。
第三节 教授策略
案例讨论

1、小组讨论10分钟
 2、小组汇报15分钟
一、二组，对第一个案例中的导入策略进行命名；
 三、四组，对第二个案例中的导入策略进行命名；
 五～七组，就第三个案例，设计管理策略；
 八、九组，就第四个案例，设计管理策略。

案例一
请一、二组命名以下的课堂导入策略：

一位小学语文教师教《壁虎》一课，
开头便问：“同学们，谁见过壁虎？是
在什么时候见到的？是白天还是晚上，
是夏天还是冬天？”

案例二

请三、四组命名以下的课堂导入策略：

初中物理某堂课的开端。教师站在讲台后面手里拿着一个
鸡蛋，并把它举在头上方，然后手一松，鸡蛋掉了下来。学生
们都大吃一惊地盯着老师，但却没有听到鸡蛋打碎的声音。
“难道鸡蛋原来是空的？”老师笑着从地上拾起鸡蛋，在讲台
边上一碰，蛋壳破了，他分开蛋壳把蛋打在准备好的碗里。学
生们更惊奇了。老师这时候说话了：“大家一定在想，刚才鸡
蛋从那么高的地方落下来为什么没有打碎呢？原因很简单，”
老师弯腰下去，从地上拾起来一块黑色的棉垫子，“因为刚才
鸡蛋是落在这块垫子上的，垫子是软的，有弹性，所以鸡蛋落
在上面不会碎。这里面包含着是我们今天要讲的冲量的原理。”
案例三
针对以下情景，您将运用什么课堂管理策略？请五～
七组回答。

一位小学一年级数学教师课堂提问学生：“如果
你家有5个热水器，送了1个给奶奶，送了2个给外婆
和舅舅，请问你家剩几只热水器？”学生甲回答说：
“老师，我家只有 1 个热水器”，学生乙回答说：
“我奶奶家的热水器不是我们送的”，学生丙说：
“你们都是大傻瓜，老师……”课堂上顿时热闹起来，
学生丙的回答听不见，学生甲和乙在表示不满，许多
学生在嘻嘻说笑，教学无法再持续下去。

案例四
针对以下情景，您将运用什么课堂管理
策略？请八、九组回答。

教师让学生从后向前把作业本传上来，
动作要快而轻。一学生拿着作业本有意
翻来翻去，然后“砰”一下，扔在下一
位同学的桌子上，全班同学蓦然一惊，
眼睛一齐望着教师。

第三节 教授策略
一、呈现技巧
设置导入（set induction）：提出问题，学
生经验、旧知与新目标、新知联系起来。
 解释（explaining behavior）：澄清未被学
生理解的概念、程序或过程。
 讲座、讲演（lecture）：向学生系统呈现他
们未曾有的信息，激发学生探究的兴趣，并帮
助学生理解和回忆重要的事实和观念。
 结尾（closure）：把一节课的呈现活动引向
一个恰如其分的结论。

二、内容转化
人化情境：师生互动、同学互动和学生
自我互动的教学环境
 物化情境：生活展现情境、实物演示情
境和音乐渲染情境等

三、指导
（一）练习指导
第一，独立练习前，帮助学生做好对知识、技
能理解和运用的准备。
第二，均衡安排独立练习的题量和题型。
第三，座位模式安排要便于教师监控全班学
生。
第四，沿教室巡视，监控和具体指导学生练
习。
第五，建立起独立练习的常规。
（二）阅读指导
第一，阅读开始时，先要帮助学生获得
有关阅读材料的背景知识。
 第二，采取具体步骤，帮助学生学会阅
读策略。
 第三，在阅读结束以后，组织和帮助学
生对阅读过程进行评价与总结。

（三）活动指导





第一，指导设计学生活动方案。
第二，给学生活动提供基本物质、信息和人力
条件。
第三，教师引导学生进入自主活动，为学生提
出明确目标和合理要求。
第四，根据活动的开展，教师应把活动的主动
权交还学生，以促进学生的自主活动。
第五，教师可根据活动的形式和特点来指导学
生选用合适的形式，如报告会、辩论会、表演
剧、展览会等等来进行成果交流。
四、课堂管理
（一）预防性的课堂管理策略
第一，思考和制定课堂规则

制定方式：民主

表达方式：简明扼要
 第二，理解课堂规则

理解内容含义

理解规则意义

理解不遵守的后果和奖惩

（二）课堂教学管理策略
1．教师自我行为调节策略
良好教学是课堂管理和纪律的前提：
 第一，对集体保持关注的情况下处理个
别学生问题的能力。
 第二，日常教学中激发学生兴趣和敢于
挑战的能力。

2．课堂组织策略
物理组织形式：课堂中的物理摆设方式，
 社会组织形式：竞争型、合作型和个体
型三种形式；或者全班教学、合作教学
和自主学习

3．课堂人际关系协调策略
教师与学生的和谐关系表现为教学相长、
尊师爱生，教师能公正地对待每个学生。
学生与学生的和谐关系表现为学生之间
的相互吸引，相互学习。
 学生之间以合作为主，同时也有竞争，
因而教师要引导学生形成合理竞争的机
制，并培养学生与人相处、与人合作的
态度和能力。

（三）课堂问题行为管理策略
开小差（off-task behaviour）
 扰乱（ disruptive behaviour ）
 违规（unruly behaviour）

1、制止。教师注视、走近、停顿、提高讲课
声音、直接言语制止等。
 2、现实治疗，属于心理疗法，主要是让学生
正视自己的问题，为自己的过失行为负责；
学生制定行为改变计划，对自己的行为进行
调整并获得成功体验，从而使自己的行为发
生变化。
 3、行为矫正，通过强化训练的方式来管理课
堂中个体和群体的行为。
 4、惩罚，常用的有使学生丧失一些权利，如
减少游戏时间，或取消一些机会，在操行评
定上扣分等。不可采取伤害学生身心健康的
方式。

案例一
一位小学一年级数学教师课堂提问学生：
“如果你家有 5 个热水器，送了 1 个给奶奶，
送了 2 个给外婆和舅舅，请问你家剩几只热水
器？”

学生甲回答说：“老师，我家只有 1 个
热水器”，学生乙回答说：“我奶奶家的热水
器不是我们送的”，学生丙说：“你们都是大
傻瓜，老师……”课堂上顿时热闹起来，学生
丙的回答听不见，学生甲和乙在表示不满，许
多学生在嘻嘻说笑，教学无法再持续下去。

教师用严肃的眼神扫视了捣乱的同学，
同时叫一位成绩较好的同学走到黑板前，
将“5－1－2＝？”这个式子写在黑板上，
开始演算。
 课后，请几位捣乱的同学去办公室，问
其原因及其自我反思。

案例二

教师 让学生从后向前把作业本传上来，
动作要快而轻。一学生拿着作业本有意
翻来翻去，然后“砰”一下，扔在下一
位同学的桌子上，全班同学蓦然一惊，
眼睛一齐望着教师。

为了保证正常的教学秩序和时间，不能
与有意挑衅者纠缠，但同时又要坚持自
己的要求，因此教师可以说：“这位同
学有什么意见，下来我们可以谈一谈，
现在请后一位同学继续把作业本往前传，
动作要快而轻。”
五、课堂强化技术
消极强化
积极强化



言语强化
社会性强化：表情、体态等


非言语强化
物质性强化
 替代性强化：榜样强化

第四节 互动策略
案例讨论

1、小组讨论10分钟
 2、小组汇报15分钟：

八、九组，评价第一个案例提问策略；
六、七组，评价和重新设计第二个案例提问策略；
一～五组，设计第三个案例教师导引策略。

3、教师讲解15分钟。


案例一










请八、九组对教师提问策略进行评价
教师：为什么说鸡、鸭、蚯蚓等是动物？
学生：因为它们都会爬、会走。
教师：但是鱼只会在水中游动，鸟只会在空中飞翔，
难道它们不是动物吗？
学生：它们也是动物。能活动的生物叫动物。
教师：基本上可以说正确了，但是还可以定义得更
加准确。同学们想一想，浮萍能够在水的推
动下飘流，难道可以视为动物吗？
学生：能自己活动的生物才叫动物。
案例二

请六、七组评价教师提问策略，并重新设计。
师：老师手里拿着的是什么？
生：是笔。
师：对，是1只笔。这是什么？
生：是电视机。
师：是几台电视机？
生：1台。
师：这是什么？
生：黑板。
师：是几块黑板？
生：1块。
师：刚才问话里都有一个什么字？ 生：……？
师：都有一个“1”字，
今天我们就来认识“1”。
案例三
请一～五组对以下案例，设计教师引导策略。

在一堂初中自然课上，老师讲完了“鸟”
的定义、特征和类别，向学生提问“谁能告
诉我什么是鸟吗？”他本来期望学生回答
“鸟’的定义。即“有羽毛的动物”。但是
一个学生站起来回答：“蝙幅是鸟。”

假如您是这位教师，接下去您会如何引
导？

第四节 互动策略
一、教学互动的内涵

教学互动，是一种特殊的社会互动，
指的是作为教学活动主体的师生与环境
发生的各种交往与相互作用。
师生互动
 教学互动 生生互动

生境互动

学生自我互动：反思

二、课堂教学互动策略
（一）支持性教学互动策略
1．物理情景的创设策略
 班级规模、座位安排和教室布置等。
 2.心理背景创设策略
 融洽的师生关系、良好的班级气氛和积
极的教师期望。

（二）课堂交流策略
1．提问技巧
提问流程：
 定向（redirection）
 启发（prompting）
 追问（probing）
 等待（wait time）

提问技巧
有意义
1、提问质量 难度适中
类型合理：
是什么；为什么；怎么样
总数
2、提问数量 人均个数
时均个数
知识面
3、提问面积
学生面
提问案例：认识“1”

师：老师手里拿着的是什么？
生：是笔。
师：对，是1只笔。这是什么？
生：是电视机。
师：是几台电视机？
生：1台。
师：这是什么？
生：黑板。
师：是几块黑板？
生：1块。
师：在我们刚才的问话里都有一个什么字？
生：……？
师：都有一个“1”字，今天我们就来认识“1”。

师：老师手里拿着几支笔？
生：1支。
师：这里有几台电视机？
生：1台。
师：这是几块黑板？
生：1块。
师：在我们刚才在的回答里都有一个什么字？
生：都有“1’字。
师：对，都有一个“1”字，今天我们就来认
识“l”。
2．讨论策略

回顾本课程中的小组讨论，您认为良好
的讨论需要：
3、教师回答
（1）评价

及时；

有明确的针对性；

态度要中恳，不能叽讽、嘲弄。

以下的评价太简单、甚至没有说明
白，最后一句评语侮辱人格：

“对！”
“没错”
“不对！”
“完全错误！”
“有些对，有些错。”

“回答完全错误！连这都不懂，低
年级学生也比你强，还想升中学？”

以下的评语有理有据，且以鼓励为主：

“句子造得不错，‘仿佛’这个词用
得很有神。”
“你这道题做得很不错，一题三解，
思路开阔！”
“刚才这位同学的回答，虽然结果不
正确，但他的算法有独特之处…?”

（2）引导

在一堂初中自然课上，老师讲完了
“鸟”的定义、特征和类别，向学生提
问“谁能告诉我什么是鸟吗？”他本来
期望学生回答“鸟’的定义。即“有羽
毛的动物”。但是一个学生站起来回答：
“蝙幅是鸟。”

假如你是这位教师，接下去您会如
何引导？

①继续换一个角度提问或提一个相关的问题。
②问“为什么”。
③复述学生刚说过的话，然后用疑问的眼光等

待。
④回顾你个人或其他人回答有关问题的经历，
向学生提示或反问主要认识上的错误或障碍，例如
“蝙蝠有羽毛吗？”
⑤顺着学生的思路，扩展回答内容，例如问学
生“那么，蜻蜓也是鸟？”直到学生自己发现问题。
⑥鼓励学生回想鸟的定义及关键词。
（3）总结
三、课外教学互动策略








（一）协调策略
1．契合“两种兴趣”
“两种兴趣”即学科兴趣与学生自己的兴趣，
而学科兴趣体现为教师对所教学科主题的兴趣。
2．角色磨合
角色磨合的过程是师生双方从陌生与封闭走向
互相解读与选择的过程。
（二）人际交往策略
1. 个别谈话技巧
2. 非言语交往的技巧