Transcript 教学策略
教学策略
课程教学论教师组
本单元教学计划
本单元主要运用案例教学法、合作学习法,
同时辅以教师讲解法。
第一课时学习计划:
第一节
教学策略概述
教师讲解10分钟
第二节
学习策略
小组讨论案例8分钟
小组汇报10分钟
教师讲解12分钟
第一节 教学策略概述
一、教学策略的概念
教学策略是指在课程与教学目标确定以
后,依据学生的学习规律和特定的教学
条件,有针对性地选择与组合相关的内
容、媒体、评价技术、组织形式、方法
和各种手段等,以便形成具有效率意义
的特定教学方案的原理、原则和方式。
二、教学策略的基本特征
综合性: 经常是对教学内容、媒体、
组织形式、方法、步骤、技术与评价等
要素加以综合考虑
可操作性
灵活性:因人因地而异
层次性:教学策略有宏观、微观之分
三、教学策略的分类
(一)依据教学因素的分类
1.方法型策略:讲授性与发现性
2.内容型策略:知识体系与问题解决
3.方式型策略:教师中心与学生中心
4 .任务型策略:练习性策略、
问题定向性策略和综合能力策略
(二)依据教师行为的分类
1.主要教学行为策略
课堂呈示:讲述、板书、声像呈示、动作呈示
教学对话:问答、讨论
指导策略:练习指导、阅读指导、活动指导
2.辅助教学行为策略
学习动机、课堂交流、强化技术、教师期望
3.课堂管理行为策略
课堂问题行为管理、课堂时间管理
(三)依据教学成分的分类
1. 组织策略:是有关教学怎样进行,呈现什么
内容以及如何呈现这些内容的策略。主要包括
导言(introduction)、主体(body)、结论
(conclusion)和评价(assessment)
2. 传递策略(delivery strategy):是有关确
定恰当的教学媒介以及如何对学生进行分组的
策略
3. 管理策略:课堂管理
(四)依据学习结果性质的分类
1.直接教学策略:是以教师为中心的、
以教授事实、规则和动作顺序为目的的
教学策略,主要强调知识的获得。
2 .间接教学策略:主要强调探究、发现
和解决问题,鼓励形成概念及将概念连
成更大的模式和抽象理论的认知过程 。
3.提问策略
(五)依据教学主体的分类
学习策略(learning strategy)
教授策略(teaching strategy)
教学策略 (instructional strategy)
第二节 学习策略 案例讨论
有以下三个案例:
1、请讨论记忆英文“贪婪”的策略:Avarice
2、请讨论记忆下面电话号码的策略:4364494
3、以下为九点图,请以一笔画的方式,画四
条直线把图上九个点全部连接起来。
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1、小组讨论:8分钟
2、小组汇报:10分钟
一、二、三组,汇报第一个案例的记忆策略;
四、五、六组,汇报第二个案例的记忆策略;
七、八、九组,汇报第三个案例的思维策略。
第二节 学习策略
一、学习策略的概念
学习策略是指学习者在学习活动中有效
学习的程序、规则、方法、技巧及调控
方式, 既可是内隐的规则系统,也可是外
显的操作程序与步骤。
二、学习策略的分类
认知策略:复述,精加工,组织
迈克卡等 元认知策略:计划,监控,调节
资源管理策略:时间, 环境,意志
(又见杜晓新等《元认知与学习策略》,人教社1999)
刘电芝
信息选择策略
高效记忆策略
信息编码策略
思维策略
元认知学习策略
信息选择策略
划线(眉批、脚注)
做笔记
写提要
高效记忆策略
Avarice:贪婪
a
a
v
rice
一个饿极了的人,双眼盯着香喷喷
的米饭,垂涎欲滴,真是贪婪极了。
电话号码:4364494
是三年级六班吗?
是是,就是。
信息编码策略
即信息的组织和加工策略
例子:巴甫洛夫条件反射理论
实验前:
铃声(CS, conditional stimulus条件刺激)
无唾液反应(无R,无Reaction)
食物(UCS,无条件刺激)
唾液反应(UCR,无条件反应)
实验:
CS铃声+UCS食物
UCR唾液反应
实验后:
CS铃声
CR唾液反应 。
思维策略
以下为九点图,请以一笔画的方式,画
四条直线把图上九个点全部连接起来。
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九点图答案
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元认知策略
元认知:对自己的认知特点、学习策略
等的认知、监控和调节
三、学习策略的教学过程
1.趣味引入
对话引入法
事例引入法
完成任务引入法
2.策略剖析
剖析学生实际使用的策略
剖析理论上可以使用的各种策略
3.策略运用
提供练习策略的机会,使学生体验到运
用策略的过程
4.策略反思
策略运用过程的回顾、策略运用的关
键地方、策略运用的有效性评价、策略
的迁移,以及进一步改善策略学习和应
用的设计。
第三节 教授策略
案例讨论
1、小组讨论10分钟
2、小组汇报15分钟
一、二组,对第一个案例中的导入策略进行命名;
三、四组,对第二个案例中的导入策略进行命名;
五~七组,就第三个案例,设计管理策略;
八、九组,就第四个案例,设计管理策略。
案例一
请一、二组命名以下的课堂导入策略:
一位小学语文教师教《壁虎》一课,
开头便问:“同学们,谁见过壁虎?是
在什么时候见到的?是白天还是晚上,
是夏天还是冬天?”
案例二
请三、四组命名以下的课堂导入策略:
初中物理某堂课的开端。教师站在讲台后面手里拿着一个
鸡蛋,并把它举在头上方,然后手一松,鸡蛋掉了下来。学生
们都大吃一惊地盯着老师,但却没有听到鸡蛋打碎的声音。
“难道鸡蛋原来是空的?”老师笑着从地上拾起鸡蛋,在讲台
边上一碰,蛋壳破了,他分开蛋壳把蛋打在准备好的碗里。学
生们更惊奇了。老师这时候说话了:“大家一定在想,刚才鸡
蛋从那么高的地方落下来为什么没有打碎呢?原因很简单,”
老师弯腰下去,从地上拾起来一块黑色的棉垫子,“因为刚才
鸡蛋是落在这块垫子上的,垫子是软的,有弹性,所以鸡蛋落
在上面不会碎。这里面包含着是我们今天要讲的冲量的原理。”
案例三
针对以下情景,您将运用什么课堂管理策略?请五~
七组回答。
一位小学一年级数学教师课堂提问学生:“如果
你家有5个热水器,送了1个给奶奶,送了2个给外婆
和舅舅,请问你家剩几只热水器?”学生甲回答说:
“老师,我家只有 1 个热水器”,学生乙回答说:
“我奶奶家的热水器不是我们送的”,学生丙说:
“你们都是大傻瓜,老师……”课堂上顿时热闹起来,
学生丙的回答听不见,学生甲和乙在表示不满,许多
学生在嘻嘻说笑,教学无法再持续下去。
案例四
针对以下情景,您将运用什么课堂管理
策略?请八、九组回答。
教师让学生从后向前把作业本传上来,
动作要快而轻。一学生拿着作业本有意
翻来翻去,然后“砰”一下,扔在下一
位同学的桌子上,全班同学蓦然一惊,
眼睛一齐望着教师。
第三节 教授策略
一、呈现技巧
设置导入(set induction):提出问题,学
生经验、旧知与新目标、新知联系起来。
解释(explaining behavior):澄清未被学
生理解的概念、程序或过程。
讲座、讲演(lecture):向学生系统呈现他
们未曾有的信息,激发学生探究的兴趣,并帮
助学生理解和回忆重要的事实和观念。
结尾(closure):把一节课的呈现活动引向
一个恰如其分的结论。
二、内容转化
人化情境:师生互动、同学互动和学生
自我互动的教学环境
物化情境:生活展现情境、实物演示情
境和音乐渲染情境等
三、指导
(一)练习指导
第一,独立练习前,帮助学生做好对知识、技
能理解和运用的准备。
第二,均衡安排独立练习的题量和题型。
第三,座位模式安排要便于教师监控全班学
生。
第四,沿教室巡视,监控和具体指导学生练
习。
第五,建立起独立练习的常规。
(二)阅读指导
第一,阅读开始时,先要帮助学生获得
有关阅读材料的背景知识。
第二,采取具体步骤,帮助学生学会阅
读策略。
第三,在阅读结束以后,组织和帮助学
生对阅读过程进行评价与总结。
(三)活动指导
第一,指导设计学生活动方案。
第二,给学生活动提供基本物质、信息和人力
条件。
第三,教师引导学生进入自主活动,为学生提
出明确目标和合理要求。
第四,根据活动的开展,教师应把活动的主动
权交还学生,以促进学生的自主活动。
第五,教师可根据活动的形式和特点来指导学
生选用合适的形式,如报告会、辩论会、表演
剧、展览会等等来进行成果交流。
四、课堂管理
(一)预防性的课堂管理策略
第一,思考和制定课堂规则
制定方式:民主
表达方式:简明扼要
第二,理解课堂规则
理解内容含义
理解规则意义
理解不遵守的后果和奖惩
(二)课堂教学管理策略
1.教师自我行为调节策略
良好教学是课堂管理和纪律的前提:
第一,对集体保持关注的情况下处理个
别学生问题的能力。
第二,日常教学中激发学生兴趣和敢于
挑战的能力。
2.课堂组织策略
物理组织形式:课堂中的物理摆设方式,
社会组织形式:竞争型、合作型和个体
型三种形式;或者全班教学、合作教学
和自主学习
3.课堂人际关系协调策略
教师与学生的和谐关系表现为教学相长、
尊师爱生,教师能公正地对待每个学生。
学生与学生的和谐关系表现为学生之间
的相互吸引,相互学习。
学生之间以合作为主,同时也有竞争,
因而教师要引导学生形成合理竞争的机
制,并培养学生与人相处、与人合作的
态度和能力。
(三)课堂问题行为管理策略
开小差(off-task behaviour)
扰乱( disruptive behaviour )
违规(unruly behaviour)
1、制止。教师注视、走近、停顿、提高讲课
声音、直接言语制止等。
2、现实治疗,属于心理疗法,主要是让学生
正视自己的问题,为自己的过失行为负责;
学生制定行为改变计划,对自己的行为进行
调整并获得成功体验,从而使自己的行为发
生变化。
3、行为矫正,通过强化训练的方式来管理课
堂中个体和群体的行为。
4、惩罚,常用的有使学生丧失一些权利,如
减少游戏时间,或取消一些机会,在操行评
定上扣分等。不可采取伤害学生身心健康的
方式。
案例一
一位小学一年级数学教师课堂提问学生:
“如果你家有 5 个热水器,送了 1 个给奶奶,
送了 2 个给外婆和舅舅,请问你家剩几只热水
器?”
学生甲回答说:“老师,我家只有 1 个
热水器”,学生乙回答说:“我奶奶家的热水
器不是我们送的”,学生丙说:“你们都是大
傻瓜,老师……”课堂上顿时热闹起来,学生
丙的回答听不见,学生甲和乙在表示不满,许
多学生在嘻嘻说笑,教学无法再持续下去。
教师用严肃的眼神扫视了捣乱的同学,
同时叫一位成绩较好的同学走到黑板前,
将“5-1-2=?”这个式子写在黑板上,
开始演算。
课后,请几位捣乱的同学去办公室,问
其原因及其自我反思。
案例二
教师 让学生从后向前把作业本传上来,
动作要快而轻。一学生拿着作业本有意
翻来翻去,然后“砰”一下,扔在下一
位同学的桌子上,全班同学蓦然一惊,
眼睛一齐望着教师。
为了保证正常的教学秩序和时间,不能
与有意挑衅者纠缠,但同时又要坚持自
己的要求,因此教师可以说:“这位同
学有什么意见,下来我们可以谈一谈,
现在请后一位同学继续把作业本往前传,
动作要快而轻。”
五、课堂强化技术
消极强化
积极强化
言语强化
社会性强化:表情、体态等
非言语强化
物质性强化
替代性强化:榜样强化
第四节 互动策略
案例讨论
1、小组讨论10分钟
2、小组汇报15分钟:
八、九组,评价第一个案例提问策略;
六、七组,评价和重新设计第二个案例提问策略;
一~五组,设计第三个案例教师导引策略。
3、教师讲解15分钟。
案例一
请八、九组对教师提问策略进行评价
教师:为什么说鸡、鸭、蚯蚓等是动物?
学生:因为它们都会爬、会走。
教师:但是鱼只会在水中游动,鸟只会在空中飞翔,
难道它们不是动物吗?
学生:它们也是动物。能活动的生物叫动物。
教师:基本上可以说正确了,但是还可以定义得更
加准确。同学们想一想,浮萍能够在水的推
动下飘流,难道可以视为动物吗?
学生:能自己活动的生物才叫动物。
案例二
请六、七组评价教师提问策略,并重新设计。
师:老师手里拿着的是什么?
生:是笔。
师:对,是1只笔。这是什么?
生:是电视机。
师:是几台电视机?
生:1台。
师:这是什么?
生:黑板。
师:是几块黑板?
生:1块。
师:刚才问话里都有一个什么字? 生:……?
师:都有一个“1”字,
今天我们就来认识“1”。
案例三
请一~五组对以下案例,设计教师引导策略。
在一堂初中自然课上,老师讲完了“鸟”
的定义、特征和类别,向学生提问“谁能告
诉我什么是鸟吗?”他本来期望学生回答
“鸟’的定义。即“有羽毛的动物”。但是
一个学生站起来回答:“蝙幅是鸟。”
假如您是这位教师,接下去您会如何引
导?
第四节 互动策略
一、教学互动的内涵
教学互动,是一种特殊的社会互动,
指的是作为教学活动主体的师生与环境
发生的各种交往与相互作用。
师生互动
教学互动 生生互动
生境互动
学生自我互动:反思
二、课堂教学互动策略
(一)支持性教学互动策略
1.物理情景的创设策略
班级规模、座位安排和教室布置等。
2.心理背景创设策略
融洽的师生关系、良好的班级气氛和积
极的教师期望。
(二)课堂交流策略
1.提问技巧
提问流程:
定向(redirection)
启发(prompting)
追问(probing)
等待(wait time)
提问技巧
有意义
1、提问质量 难度适中
类型合理:
是什么;为什么;怎么样
总数
2、提问数量 人均个数
时均个数
知识面
3、提问面积
学生面
提问案例:认识“1”
师:老师手里拿着的是什么?
生:是笔。
师:对,是1只笔。这是什么?
生:是电视机。
师:是几台电视机?
生:1台。
师:这是什么?
生:黑板。
师:是几块黑板?
生:1块。
师:在我们刚才的问话里都有一个什么字?
生:……?
师:都有一个“1”字,今天我们就来认识“1”。
师:老师手里拿着几支笔?
生:1支。
师:这里有几台电视机?
生:1台。
师:这是几块黑板?
生:1块。
师:在我们刚才在的回答里都有一个什么字?
生:都有“1’字。
师:对,都有一个“1”字,今天我们就来认
识“l”。
2.讨论策略
回顾本课程中的小组讨论,您认为良好
的讨论需要:
3、教师回答
(1)评价
及时;
有明确的针对性;
态度要中恳,不能叽讽、嘲弄。
以下的评价太简单、甚至没有说明
白,最后一句评语侮辱人格:
“对!”
“没错”
“不对!”
“完全错误!”
“有些对,有些错。”
“回答完全错误!连这都不懂,低
年级学生也比你强,还想升中学?”
以下的评语有理有据,且以鼓励为主:
“句子造得不错,‘仿佛’这个词用
得很有神。”
“你这道题做得很不错,一题三解,
思路开阔!”
“刚才这位同学的回答,虽然结果不
正确,但他的算法有独特之处…?”
(2)引导
在一堂初中自然课上,老师讲完了
“鸟”的定义、特征和类别,向学生提
问“谁能告诉我什么是鸟吗?”他本来
期望学生回答“鸟’的定义。即“有羽
毛的动物”。但是一个学生站起来回答:
“蝙幅是鸟。”
假如你是这位教师,接下去您会如
何引导?
①继续换一个角度提问或提一个相关的问题。
②问“为什么”。
③复述学生刚说过的话,然后用疑问的眼光等
待。
④回顾你个人或其他人回答有关问题的经历,
向学生提示或反问主要认识上的错误或障碍,例如
“蝙蝠有羽毛吗?”
⑤顺着学生的思路,扩展回答内容,例如问学
生“那么,蜻蜓也是鸟?”直到学生自己发现问题。
⑥鼓励学生回想鸟的定义及关键词。
(3)总结
三、课外教学互动策略
(一)协调策略
1.契合“两种兴趣”
“两种兴趣”即学科兴趣与学生自己的兴趣,
而学科兴趣体现为教师对所教学科主题的兴趣。
2.角色磨合
角色磨合的过程是师生双方从陌生与封闭走向
互相解读与选择的过程。
(二)人际交往策略
1. 个别谈话技巧
2. 非言语交往的技巧