Transcript ¿Qué es un portafolios? - Diplomado formación

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA
DIPLOMADO FORMACIÓN-EVALUACIÓN DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS EN EL SISTEMA MODULAR
UAM XOCHIMILCO
DRA. MARÍA ISABEL ARBESÚ GARCÍA
DRA. MARÍA ELENA RODRIGUEZ LARA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIHUAHUA
DRA. ISABEL GUZMÁN IBARRA
DR. RIGOBERTO MARÍN URIBE
COLABORACIÓN
LIC. ELIA ISABEL GUTIÉRREZ MARTÍNEZ
EL PORTAFOLIOS
Una alternativa de evaluación
Trabajo creativo en constante reflexión
Breve historia del portafolios
•
A principios de los 80’s, eran empleados para ilustrar el trabajo
de artistas, fotógrafos, arquitectos, diseñadores, etc.
•
Mostraban en papel una colección de trabajos individuales, es
decir una selección de ejemplos que reflejaban lo que habían
aprendido y lo que sabían hacer . Con ello se demostraba el
progreso, esfuerzo y logros del individuo
•
A partir de entonces se comienzan a utilizar los portafolios en el
ámbito educativo, con el objetivo de construir un nuevo
profesionalismo docente. Principalmente en Estados Unidos y
Canadá, se ha venido utilizando en el ámbito universitario con
fines formativos (Arbesú y Argumedo, 2010).
¿Qué es un portafolios con fines
educativos?
• Colección de evidencias que permiten
reflexionar sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Forma de evaluar al autor del
portafolios (alumno, profesor,
profesionista…) para autoregular su
aprendizaje y tomar decisiones
durante el proceso mismo.
Tipos de portafolios
Portafolio físico o impreso
Los materiales pueden ser los mismos
que en un portafolios digital, la
diferencia es el formato empleado :
• Evidencias físicas : fotos impresas,
dibujos, mapas, esquemas…,
• Se limita a trabajar con material
impreso, por ello su difusión y
variedad de recursos son limitados .
Portafolios electrónico
Es una colección de materiales
digitalizados, que incluyen
demostraciones, recursos y logros
Puede comprender texto, gráficos ,
animaciones, hipertexto,
imágenes digitales o elementos multimedia
que se
pueden consultar en Internet o en
otro medio electrónico como un CD-ROM
o un DVD. (Lorenzo e Ittelson,2005)
Algunos usos del portafolio
Solicitar empleo
Permanencia
Reconocimientos
Autoreflexión
Planificación de nuevas metas
Formación
El portafolios con fines formativos
“El portafolios es un proceso formativo de
evaluación en el que se puede conocer a
profundidad la adquisición de competencias
que se están formando en el profesor. La
reflexión ocupa un lugar substancial porque
provee al sujeto de herramientas para
autoevaluarse y de ahí que sugiera habilidades
metacognitivas que le ayuden a aprender con
autonomía a través de la vida” (Barberá,2009:7)
Evaluación del portafolios docente durante el
diplomado
La evaluación del portafolios será
consensuada por los integrantes del
diplomado.
El profesor tiene un papel activo en el
proceso evaluativo, desde el momento
en que comienza la construcción de su
portafolios inicia un ejercicio de
constante de reflexión y autoevaluación
sobre su práctica. El portafolios será
por lo tanto un sistema integral de
evaluación .
OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
LO QUE SE SABE
LO QUE QUIERE
LO QUE APRENDIÓ
• Durante el proceso de evaluación formativa con portafolios:
El docente recoge y presenta evidencias concretas sobre
la forma en que enseña (Fernandez,2008)
• Asume los errores como fuente de aprendizaje y al mismo tiempo
diseña y aplica nuevas alternativas de acción (Inostroza; et al,2008).
• El portafolios brinda un documento al maestro que le ofrece información
sobre cómo ha evolucionado su enseñanza en el tiempo. (Díaz Barriga F.
2008)
CONTENIDOS DEL PORTAFOLIOS:
• La identidad de la docencia: proporcionar un marco
contextual del profesor y de las actividades realizadas en
torno a la enseñanza
• La representación del ser de la docencia: Conocer distintas
formas en que los docentes elaboran y planean sus
programas de trabajo
• La puesta en práctica de la docencia:explicar cómo se da el
proceso de enseñanza - aprendizaje
• La prospectiva de la docencia: ubicar al profesor en una
perspectiva que le permita pensar la enseñanza
FASES DE LA ESTRUCTURA DEL
PORTAFOLIOS DOCENTE
PRIMERA FASE
ÍNDICE Y PRESENTACIÓN
• Qué contendrá y cómo
será el portafolios.
• El profesor decidirá
cómo presentar su
portafolio
• Grabaciones
APORTACIÓN DE EVIDENCIAS:
2a Fase de la elaboración del
portafolios
En esta fase se
autorregula
el aprendizaje de la
persona que
construye su portafolios
ACOPIO DE INFORMACIÓN
evidencias acordes al contenido de los
los objetivos y competencias
a desarrollar en el portafolios
y sus fases.
SELECCIÓN DE EVIDENCIAS : El
fin es organizar y visualizar lo que se
está aprendiendo, regular el propio
Aprendizaje, en esta fase es esencial
preguntarse sobre el contenido de
las evidencias . (Barberá, 2005)
TIPOS DE EVIDENCIAS
•
Estas pueden ser de diferente índole:
artefactos (títulos, certificados de la
trayectoria personal y académica;
reproducciones,
ejercicios
o
actividades que se hayan realizado
en otros cursos;
•
Producciones: evidencias que se
hayan
elaborado
específicamente
para el portafolios que se este
trabajando y que estén relacionadas
con actividades de enseñanza y
aprendizaje;
(aportadas
por
una
tercera persona, un par, un director,
etc.) (Barton, et al 1993; citado en
Barberá, et al, 2006:58 )
3era fase de elaboración del portafolios
3.- Reflexión: explicitar por
qué se seleccionó ésa evidencia
y no otra. Manifestar la relación entre
la evidencia y el aprendizaje obtenido.
4a Fase del portafolios
Publicación: momento final de aportación de
evidencias. Se finaliza la construcción del
portafolios.
La fase de publicación requiere la manifestación
estructurada y comprensible de las evidencias en
forma de un gran texto que ofrezca conexiones
internas y personales de los contenidos de
aprendizaje. (Barberá,2006)
Cuatro aspectos a considerar para la valoración
del portafolios durante el diplomado
•
1.- Se evaluará cada una de las evidencias presentadas de
acuerdo con el nivel de reflexión y aprendizajes logrados
2.- Debe ser coherente:
a) Las evidencias que se presentan en el portafolios están
debidamente sustentadas.
b) La mayor parte de la información es actual
c) El portafolios es fácil de leer
d) Es fácil de encontrar información dentro del portafolios
Las 4 fases a considerar para la valoración del portafolios
3.- Evaluación general del portafolio:
¿Hay suficiente evidencia de uno mismo, de otros (pares, estudiantes, otros) y
productos que incluyan una buena enseñanza? Por ejemplo: Aprendizajes
logrados por los estudiantes, innovaciones educativas de cualquier tipo,
cambios o transformaciones en los docentes (por mínimos que estos sean) que
los hayan llevado a la mejora de su práctica.
4.- Se incluirá al final de cada módulo unas preguntas de autoevaluación en
donde los profesores reflexionarán y autoevaluarán los logros, problemas y
aprendizajes obtenidos.
¿Qué aprendí?, ¿Qué debo corregir?, ¿Cuáles son mis logros?, ¿ Con qué me
quedó de la experiencia? , ¿Qué significó para mi trabajar con el portafolios?
Autoevaluación por parte del docente, en la sesión final en donde presentará
su portafolios ante el grupo.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIOS DOCENTE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Nivel de reflexión y
logro de
aprendizajes
Excepcional
Admirable
Aceptable (rutina)
Amateur
El autor escribe en un
tono personal, claro y
con ejemplos sencillos.
Sus reflexiones
manifiestan quién es
como persona, profesor
y profesional.
Lleva a cabo un proceso
de autoevaluación y
aprendizaje sobre los
desafíos que se le
presentan en su praxis
(problemáticas,
necesidades,
debilidades, fortalezas,
mejoras, etc.)
Manifiesta una teoría
hacia la práctica (va más
allá del plano
descriptivo).
Valora los aspectos
éticos. Se preocupa por
las propuestas donde
los estudiantes puedan
aprender (no sólo
memorizar).
El autor escribe en un
tono personal, y con
ejemplos sencillos.
Manifiesta quién es
como persona y como
profesional, sus
reflexiones se basan en
el “aquí y ahora”: su
tarea en el aula, de su
práctica.
El proceso de
autoevaluación
aprendizaje sobre los
desafíos que se le
presentan
(problemáticas,
necesidades,
debilidades, fortalezas,
mejoras, etc.) está en
un plano de desarrollo.
La reflexión sobre su
praxis es descriptiva,
el encuadre didáctico y
concreto.
El autor no escribe en
tono personal, muestra
pocos ejemplos de
aquello que expresa.
No hay reflexiones
sobre su praxis
(desafíos,
problemáticas,
fortalezas, necesidades,
etc.)
Su enfoque es
descriptivo.
Hay poca relación entre
las evidencias y sus
reflexiones.
El autor no desarrolla
un proceso reflexivo en
torno a su persona, su
rol como docente o
profesional.
Sus ejemplos son poco
desarrollados o nulos.
No refleja un grado de
autoconocimiento y
reflexión sobre su
praxis.
No hay relación entre
las evidencias y sus
reflexiones.
Análisis sobre las
evidencias
presentadas
a) Coherencia
del contenido
del
portafolios
El autor justifica y
reflexiona acerca de
la selección y
diversidad de las
evidencias
presentadas (tanto
propias, como de
pares y estudiantes).
Tales como
aprendizajes
logrados por sus
alumnos,
innovaciones
educativas, cambios
en su práctica (por
mínimos que
sean,…) que los
hayan llevado a la
mejora de su
práctica.
El autor muestra
diversidad en las
evidencias que
presenta aunque
no siempre
justifica la selección.
Ésta se centra más
en su propia
experiencia que en
la de otros.
El autor no realiza
un proceso reflexivo
y justificado sobre
la selección de las
evidencias, se ocupa
más de la variedad
de las muestras.
El autor no muestra
un proceso reflexivo
ni justificado de las
evidencias que
presenta. Éstas son
escasas.
Análisis sobre las
evidencias
presentadas
 b)
Organización y
contenidos del
portafolios
El portafolios es
fácil de leer y de
encontrar
información en él, la
mayor parte de ésta
es actual.
Hay relación entre
los contenidos y
las evidencias
(gráficos,
fotografías,
resúmenes,
notas…,). Los
elementos que lo
componen
muestran rasgos de
Creatividad y
organización.
El portafolios está
disponible en la
web.
El portafolios es
fácil de leer ,
aunque no siempre
es fácil encontrar
información, la
información que
contiene sólo una
parte de ella es
actual.
Hay organización y
relación entre los
contenidos y las
evidencias
(gráficos,
fotografías,
resúmenes,
notas…,).
El portafolios está
disponible en la
web.
El portafolios no es
fácil de leer, la
información no es
fácil encontrar. Hay
poca organización y
relación entre los
contenidos y las
evidencias. Éstas no
son actuales. El
portafolio se
encuentra
publicado en un
espacio o folder
digital personal del
autor.
El portafolios no es
fácil de leer, no hay
organización, por lo
que la poca
información que
tiene no es fácil de
encontrar. El
portafolios está en
una fase elemental
de construcción. Se
encuentra
publicado en un
espacio o folder
digital personal del
autor.
*Estructura
gramatical
(a considerar)
El autor utiliza
correctamente la
ortografía, la
gramática y
estructuras de las
oraciones, muestra
un alto dominio del
lenguaje escrito.
Esto realza la
presentación y
mejor
entendimiento del
portafolios.
El autor muestra
por lo general un
uso correcto de las
reglas gramaticales,
aunque tiene
algunos puntos que
puede mejorar
como la ortografía,
la gramática. Esto
limita la
presentación del
portafolios
Hay errores
evidentes en la
escritura, de orden
gramatical,
ortográfico, etc.
Esto limita la
presentación del
portafolios.
Hay un alto grado
de errores
ortográficos y
gramaticales, lo que
distrae la
comunicación de lo
que pretende
comunicar en el
portafolios.
Autoevaluación
Y Coevaluación
•
•
a) Autoevaluación:
el autor responde
de modo reflexivo y
amplio a los
siguientes
cuestionamientos:
¿Qué aprendí?,
¿Qué debo
corregir?, ¿Cuáles
son mis logros?,
¿Con qué me quedo
de la experiencia?,
¿Qué significó para
mi trabajar con
portafolios?
b) Coevaluación: El
autor muestra
disposición al
diálogo, críticas y
aportaciones de sus
colegas.
a) Autoevaluación:
El autor responde
de modo reflexivo,
los siguientes
cuestionamientos:
¿Qué aprendí?,
¿Qué debo
corregir?, ¿Cuáles
son mis logros?,
¿Con qué me quedo
de la experiencia?,
¿Qué significó para
mi trabajar con
portafolios?
b) Coevaluación:
Hay una disposición
limitada al diálogo,
a las críticas y
aportaciones de sus
colegas.
Autoevaluación: El
Autoevaluación: El
autor responde a las autor no responde a
preguntas, pero hay las preguntas:
poca profundidad
¿Qué aprendí?,
en su reflexión
¿Qué debo
¿Qué aprendí?,
corregir?, ¿Cuáles
¿Qué debo
son mis logros?,
corregir?, ¿Cuáles
¿Con qué me quedo
son mis logros?,
de la experiencia?,
¿Con qué me quedo ¿Qué significó para
de la experiencia?,
mi trabajar con
¿Qué significó para portafolios?
mi trabajar con
b) Coevaluación:no
portafolios?
se muestra
b) Coevaluación:
dispuesto al diálogo,
Hay poca
aportaciones o
disposición al
críticas con sus
diálogo, críticas y
colegas.
aportaciones, por lo
tanto el proceso de
coevaluación no se
adaptada
sobre un trabajo de J. Britten y L. Mullen,
manifiesta.
La construcción de la presente rúbrica se basó en la propia de Díaz Barriga Frida,
Interdisciplinary Digital Portfolio Assessment: Creating Tools for Teacher Education. Journal of Information Technology Education, Volume 2,
2003, http://informingscience.org/jite/documents/Vol2/v2p041-050-82.pdf.
Algunos lineamientos aquí adaptados se basaron en los Niveles de reflexión entre la evidencia y el aprendizaje logrado en Brubacher, J.; Case,
Ch.; Reagan, T. (2005). Cómo ser un docente reflexivo. La construcción de una cultura de la indagación en las escuelas. España: Gedisa.
GRACIAS…