Transcript Посмотреть

ИГРОВАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ
Иркутск, 2007
Исполнитель:
Семенова М.П.,
студентка 4
курса,
специальность
«География с
дополнительной
специальностью
«Биология»
ИГРА – ЭТО:
• ПРИЕМ ОБУЧЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЙ НА
•
•
•
•
МОДЕЛИРОВАНИЕ РЕАЛЬНОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ;
ПРИЕМ ОБУЧЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЙ НА
МОТИВАЦИЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
ФОРМА АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ (НЕСТАНДАРТНЫЙ УРОК);
ФОРМА
ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(ОДИН
ИЗ
ВИДОВ
КОЛЛЕКТИВНОЙ РАБОТЫ);
НОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ.
ИГРЫ
ЕСТЕСТВЕННЫЕ
ИСКУССТВЕННЫЕ
ЕСТЕСТВЕННЫЕ
ИГРЫ
ДЕТЕЙ
ЖИВОТНЫХ
ИСКУССТВЕННЫЕ
АКАДЕМИЧЕСКИЕ
НЕАКАДЕМИЧЕСКИЕ
ПО МЕСТУ ПРОВЕДЕНИЯ
АКАДЕМИЧЕСКИЕ
УРОЧНЫЕ
ВНЕУРОЧНЫЕ
ПО ДИДАКТИЧЕСКОЙ ЦЕЛИ
АКАДЕМИЧЕСКИЕ
ИЗУЧЕНИЕ
НОВОГО
МАТЕРИАЛА
ПРОВЕРКА
ЗНАНИЙ И
УМЕНИЙ
ЗАКРЕПЛЕНИЕ И
ОБОБЩЕНИЕ
ПО ФОРМЕ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
АКАДЕМИЧЕСКИЕ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
КОЛЛЕКТИВНЫЕ
ПО ТЕХНОЛОГИИ ИХ СОЗДАНИЯ И
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
АКАДЕМИЧЕСКИЕ
ИМИТАЦИОННЫЕ
(РОЛЕВЫЕ)
НЕИМИТАЦИОННЫЕ
(УЧЕБНЫЕ)
НЕИМИТАЦИОННЫЕ
(УЧЕБНЫЕ)
РЕБУСЫ
СИМВОЛИЧЕСКИЕ
КРОССВОРДЫ
ГОВОРЯ ОБ ИГРЕ, КАК О НОВОЙ
ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИМЕЮТ ВВИДУ
ПРЕЖДЕ ВСЕГО
РОЛЕВЫЕ
ИГРЫ
РОЛЕВАЯ ИГРА – ЭТО
ИГРА, ПРИ
ИСПОЛЬЗОВАНИИ
КОТОРОЙ
МОДЕЛИРУЕТСЯ КАКОЙЛИБО ИЗУЧАЕМЫЙ
ПРОЦЕСС ИЛИ
ИМИТИРУЕТСЯ КАКАЯ-ТО
РЕАЛЬНОСТЬ
РОЛЕВАЯ ИГРА ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ:
• РАЗЫГРЫВАНИЕ РОЛЕЙ
• ИГРОВОЕ
ПРОЕКТИРОВАНИЕ
• ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ
• АНАЛИЗ КОНКРЕТНЫХ
СИТУАЦИЙ
ВИДЫ РОЛЕВЫХ ИГР
1. Представление в лицах (инсценировка) идеи какой-либо истории, описанной
в литературе, в печати. Например, известная в области охраны природы история создания Кедрограда.
2. Выход за пределы реально происходящей
истории. Например, разработка ситуации, связанной с тем, что стало бы с животным миром Украины, если бы там вырубили лесозащитные полосы.
3. Действия за другого: попытка понять действия другого человека (например,
директора завода и т. п.) через принятие в игре его установок (привычных
способов действий и мышления) и помещение себя в обстоятельства его
деятельности.
4. Перенос в современную ситуацию: например, заседание компетентной
комиссии, которая должна была бы в современных условиях решать вопрос о
строительстве целлюлозно-бумажного комбината на берегах озера Байкал.
5. Имитационная игра, или разыгрывание действия по определенному
сценарию, который может быть связан с перипетиями решения вопроса, скажем,
об использовании территории как места массового туризма или создании
национального парка и т. д.
6. Общая тема в частном (персональном) преломлении. Например, общая задача
ознакомления с природными процессами переформулируется: как родители
могут помочь своему сыну-школьнику лучше узнать жизнь природы.
7. Непосредственное изучение социальных ситуаций, таких, как посетители
рвут цветы рядом с обращением, запрещающим это или «охотник в азарте
нарушил правила охоты» и т. д., с целью понять, какова логика действий
людей в этих условиях.
8. Тренировка в исполнении роли. Например, отработка действий
охотинспекторов при задержании браконьера и т. д.
ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ
РОЛЕВОЙ ИГРЫ
1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП
3. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
УЧАЩИХСЯ
4. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
(ПЛАНИРОВАНИЕ РОЛЕВОЙ ИГРЫ)
1. Отбор конкретного материала, на котором будет
проигрываться
ситуация.
Подготовка
необходимых
раздаточных материалов: описание ролевой игры,
методические рекомендации для ее участников (групп),
справочные материалы и таблицы, необходимые для
обра6отки информации и подготовки соответствующего
решения.
2. Наметка ролей или групп учеников.
3. Обдумывание начала и концовки разыгрывания
ситуации.
4. Решение, как использовать результаты игры.
5. Выбор времени, подходящего для всех учеников, и
места, удобного для разыгрывания ситуации (оно должно
позволять свободное передвижение участников). Как
правило
одного
урока
для
проведения
игры
недостаточно.
Лучше
имитационно-ролевую
игру
проводить на двух спаренных уроках.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП
1. Формулировка целей игры для школьников.
2.
Раздача необходимой информации (если не была
роздана на подготовительном этапе).
3. Четкое представление проблемы участниками игры,
соотнесение проблемы с поставленной целью.
4. Формирование групп (если предусмотрена групповая
работа):
- создание групп учителем, который включает в группу
детей с различной успеваемостью;
- самостоятельный
выбор учеником определенной
проблемы и самостоятельное решение, с какой группой
участников игры у него есть желание работать;
- распределение учащихся по отдельным ролям, если
это предусматривается содержанием игры.
5.
Разъяснение
учителем
участникам
особенности,
комплексный характер, порядок проведения и обсуждения,
критерии оценки результатов ролевой игры.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
УЧАЩИХСЯ
(РАБОТА В МАЛЫХ ГРУППАХ)
1. Вникание и глубокое понимание
учащимися с помощью учителя.
проблемы
2. Выработка навыка анализа ситуаций и проявление
способностей личности.
3. Выявление разных подходов к решению одной и
той же проблемы при коллективном обсуждении в
малых группах.
4. Выработка обобщающих выводов или решений,
которые могут быть представлены устно или в
письменном виде.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
(МЕЖГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ)
1.
Представление докладов разрешения
данной
проблемы
каждой
малой
группой.
2. Совместное обсуждение.
3. Принятие общих решений.
4. Публичное решение принятого решения
и формулирование общего вывода.
ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ
ТЕХНОЛОГИИ
1. Активность - основной принцип игровой деятельности (активное
проявление интеллектуальных и душевных сил человека, начиная с подготовки
к игре, в самом ее процессе, а также в ходе о6суждения полученных
результатов).
2. Открытость и доступность (любая игра должна быть проста и понятна).
3. Групповой характер игровой деятельности (между участниками существует
зависимость в освоении нового материала, эта цель может быть достигнута
только совместными усилиями).
4. Занимательность и эмоциональность.
5. Целеустремленность участника игры, совпадение его личных целей с
целями группы.
6. Состязательность и соревнование побуждают к активной самостоятельной
деятельности и мобилизуют весь потенциал физических, интеллектуальных и
душевных сил школьника.
7. Проблемность: ход игры может включать в себя процесс планирования,
организации и разрешения проблемных ситуаций.
8.
Реализация
профессиональной
направленности
школьников
через
моделирование профессиональной деятельности различных специалистов.
9. Индивидуальность: в процессе игры развиваются личностные качества
школьников.
10. Символический характер игры позволяет участникам раскрепоститься,
раскрыть свои способности.
ВЫВОД
В процессе игровой деятельности происходит
формирование всех четырех компонентов
содержания образования:
-знаний,
-умений,
-опыта творческой деятельности и
-опыта эмоционально-
ценностного отношения к миру