Transcript （含字音）2012
语文教师朗读与学生朗读指导 哈尔滨市教育研究院 于志强 著名特级教师于永正: 语文教学的亮点，首先应该 在朗读上，老师读得正确、流利、有感 情，并引导学生读得正确、流利、有感 情，是一种美妙的境界。师生能读得入 情入境的语文课堂，一定是充满生机、 充满灵性、充满情趣的语文课堂。 《周总理逝世三十周年祭》 一、朗读的内涵 二、朗读的功能 三、朗读与朗诵的区别 四、朗读的要求 五、朗读的用气发声训练 六、朗读的基本技巧与运用 七、朗读练习 八、朗读指导的几个问题 一、朗读的内涵 朗读是把文字作品转化为有声语言的阅 读 活动，是眼、口、耳、脑并用的心智活动， 是 把书面语言转化为发音规范的有声语言的再 创 作活动。 它要求朗读者在极短的时间内运用各种 感 官活动对语言文字进行辨音、认形、释义， 及 时地对文章中字词的重音，句子的停连、语 二、朗读的功能 ◆提高阅读能力 朗读可以把书面上无法表达的内在情感 变化，先经过理解和分析，再利用语调的轻 重缓急、抑扬顿挫表达得淋漓尽致，从而补 充文字上的不足，这不但可以加深学生对作 品的理解和感受，还可以提高阅读的兴趣和 能力。 二、朗读的功能 ◆培养口头和书面的表达能力 学生多诵读生动、优美的文章，可以 积累词汇，理解词义，掌握句子和段落的 组织，懂得连段成篇的布局手法。对于文 章结构、语法、修辞等技巧的运用，通过 语调、节奏等变化的表现，可以留下深刻 的印象。这样，在口头表达能力和书面表 达能力方面便可大大提高。 二、朗读的功能 ◆发展形象思维能力 活灵活现、惟妙惟肖的诵读能把课文 中各种人物、事件、景物展现在学生眼前， 开广心胸，扩阔思维。把这规律运用到无 声的阅读中去，就可使书面上的文字变成 脑海中的形象，连成一幅幅活动的画面， 唤发想象，激动感情，加深对读物的理解 和鉴赏。 二、朗读的功能 ◆陶冶品德情意 进行朗读和朗诵时，学生会不自觉地 对作品中的警句和优美的语言，留下深刻 的印象。久而久之，将起到潜移默化的作 用，一方面接受了品德和情意的熏陶，一 方面培养了审美的能力。 三、朗读与朗诵的区别 ◇选材种类不同 朗读的选材十分广 泛；而朗诵在选材上只限于文学作品，而且 只有辞美、意美、脍炙人口的文学精品，才 适合朗诵。 ◇应用范围不同 朗读是一种教学宣传 形式，主要用于课堂学习和电视、电视台播 音；朗诵是一种艺术表演形式，多在舞台 上、在文娱活动中使用。 三、朗读与朗诵的区别 ◇目的效果不同 朗读是正确、流利、 有感情地将书面文字变成有生命力的语言； 朗诵则声情并茂，要发挥原作品的神髓， 并能打动听众的心弦，产生强烈的艺术感 染力。 ◇要求形式不同 朗读平实、自然， 可以边看边读，表达是有“度”和“分寸 感”的，引而不发，留有余地。朗诵生动、 优美，脱稿成诵，面对观众，语音动听悦 耳，态势语言和谐优美，自然大方（眼神、 表情、手势等），既传达作品的思想感情， 四、朗读的要求 正确地读 是指朗读要用标准 的普通话，要把字音读正确、清楚 （声母、韵母要读准确，调值要“到 位”，没有语音缺陷和方音），做到 不落字，不添字，不颠倒，不重复， 不唱读（不拖尾韵），词的轻重格式 正确。 四、朗读的要求 流利地读 是指在正确朗读 的基础上，读得通顺流畅，不顿读， 不读破句子，不中断朗读。 四、朗读的要求 有感情地读 是指在正确、流 利朗读的基础上，能准确把握作品的 感情基调，正确处理重音、停连、语 速、节奏、语气等，能用声音生动地 表达对课文的理解，做到以情感人。 普通话易误读字音 五、朗读的用气发声训练 （一）呼吸训练 气息是声音的动力来源。充足、稳定的气息 是发音的基础。有的人朗读声音洪亮、持久、有 力，其间有一个气息调节技巧问题，即呼吸和朗 读的配合、协调是否恰当的问题。 正常情况下，说话是在呼气时而不是 在吸气时间进行的，停顿则是在吸气时进 行的。朗读则必然要求有比平时更强的呼 吸循环。 朗读时的正确呼吸方法，应当采用 胸腹式联合呼吸法（也称丹田呼吸法）， 即运用小腹收缩，丹田的力量控制呼吸。 胸腹式联合呼吸介于胸式呼吸和腹式呼吸 两者之间，是二者的结合。 吸气：小腹向内即向丹田收缩，胸、腰部 同时向外扩展，可以感觉到腰带渐紧，前腹和 后腰分别向前、后、左、右撑开的力量。用鼻 吸气，做到快、静、深。 呼气：小腹差不多始终要收住，不可放开， 使胸、腹部在努力控制下，将肺部储气慢慢放 出，均匀地外吐。呼气要用嘴，做到匀、缓、 稳。在呼气过程中，语音一个接一个的发出后， 组成有节奏的有声语言。 这种呼吸方法可以使腹部和丹田充满气息， 为发音提供充足的“气”，同时，由于小腹向 内收缩，胸前向外扩张，以小腹、后腰和后胸 为支柱点，为发音提供了充足的“力”。“气” 与“力”的融合，为优美的声音奠定了坚实的 基础。 练习呼吸的方法 1.闻花香：仿佛面前有一盆香花，深深地吸 进其香气，控制一会儿后缓缓吐出。 2.吹蜡烛：模拟吹灭蜡烛，深吸一口气后均 匀缓慢地吹，尽可能时间长一点，达到25-30秒 为合格。 3.咬住牙，深吸一口气后，从牙缝中发出 “咝——”声，力求平稳均匀持久。 4.数数：从一数到十，往复循环，一口气能 数多少遍就数多少遍，要数的清晰响亮。 5.用绕口令或近似绕口令的语句练习气息。 出东门，过大桥，大桥底下一树枣儿，拿着 杆子去打枣，青的多，红的少。一个枣儿，两个 枣儿，三个枣儿，四个枣儿，五个枣儿，六个枣 儿，七个枣儿，八个枣儿，九个枣儿，十个枣儿 ……这是一个绕口令，一口气儿说完才算好。 开始做练习的时候，中间可以适当换气，练 到气息有了控制能力时，逐渐减少换气次数，最 后要争取一口气说完，甚至多说几个枣儿。 换气要领—— 控制语速，适时换气，不要憋气，放松喉头 和胸腹。 换气练习 我的一滴泪，/也止不住/滴在这千行泪雨中。 ∨啊/，∨亲爱的，可敬的朝鲜人民，∨在纷飞的 战火中，/你是那样刚强，∨敌人把你的城镇变成 了废墟，/你没有哭；∨敌人把你的家园烧成了灰， /你没有哭；∨敌人杀死了你的亲人，/你没有哭； ∨敌人把你绑在大树上，/烧你烤你，/你没有 哭；…… （ ∨表示大气口，/表示小气口）。 五、朗读的用气发声训练 （二）共鸣训练 声带本身发出的声音是微弱的，只有经过喉 腔、咽腔、口腔、鼻腔、胸腔的共鸣，声音才能 扩大，才能获得宏亮、圆润、悦耳的声音。 在朗读中，主要运用的是以口腔为主，中、 低、高三腔共鸣的方式。中音共鸣区就是口腔共 鸣，它是硬腭、软腭以下，胸腔以上的喉腔、咽 腔、包括口腔各共鸣体。低音共鸣区主要是指胸 腔共呜。高音共鸣区主要是指鼻腔共鸣，即硬腭、 软腭以上的共鸣体。 1.鼻腔共鸣 适度的鼻腔共鸣可以使声音当中带有明亮高 亢的色彩，缺乏鼻腔共鸣多数都是由于软腭调节 不适当造成的，可以利用哼鸣的办法来解决， “哼……哼……哼……”，发好以后，立刻把这 种音色挂上去再体会一下，“哼……哼…… 哼……”“日照香炉生紫烟”，这样来解决缺乏 鼻腔共鸣的问题。 2.胸腔共鸣 适度的胸腔共鸣可以使声音当中带有扎实、 深沉、柔和的色彩，缺乏胸腔共鸣多数都是由于 喉头和肩胸紧张造成的。 我们可以利用发“ha”音来取得一些胸声， 手按胸部“ha……”，“日照香炉生紫烟”，这 里面就有胸声了 。 3.其他共鸣练习 ①设想咬一个大苹果，或者打一个呵欠，这 时，我们的口腔，咽腔都随之扩大，整个发声通 道畅通无阻，口盖抬起并收缩为拱形，舌头放松， 喉头处于吸气的位置。保持在这个位置上发音， 就可以得到最大限度的共鸣。 ②朗读下列词语，要求打开口腔，放松胸部， 鼻腔畅通，发音时适当偏后，使声音宏亮、浑厚。 阳——光——明——媚 乘——风——破——浪 军——号——响 别——故——乡 我爱家乡山和水，山清水秀实在美； 果树满山飘芳菲，池塘清清鱼儿肥； 风送谷香沁心扉，丰收美景诱人醉。 发自肺腑唱一曲，歌声绕着彩云飞。 （三）吐字归音训练 1.出字要准确有力，即字头要咬紧。 做到这一点的关键是把握好声母发音部位 和发音方法，蓄气有力，并迅速与韵头结合。 【练习】 八百标兵奔北坡，北坡炮兵并排跑。 炮兵怕把标兵碰，标兵怕碰炮兵炮。 2.立字要拉开立起，圆润饱满，即字腹 要突出。 关键是口腔开合适度，松紧相宜，音节 才能坚实稳定。 【练习】 调到敌岛打特盗，特盗太刁投短刀。 挡推顶打短刀掉，踏盗得刀盗打倒。 3.归音的归向要鲜明，干脆利索，即 字尾要收回。 既不能拖泥带水留尾巴，也不可唇舌位置不 到家。关键是对字尾的处理，口腔由开到闭，肌 肉由紧渐松，声音由强到弱，字尾要弱收到位。 【练习】 谭家谭老汉，挑蛋到蛋摊，卖了半担蛋； 挑蛋到炭摊，买了半担炭，满担是蛋炭。 老汉往家赶，脚下绊一绊，跌了谭老汉。 破了半担蛋，翻了半担炭，脏了新衣衫。 老汉看一看，急得满头汗，炭蛋完了蛋， 怎吃蛋炒饭。 总之，要求一个音节的发音过程有头 有尾，形成一个“ 枣核形 ”，声母、韵 头为一端，韵腹为核心，字的中间发音动 程大，时间长，字的两头动程小，开合占 的时间也短。即像母老虎叼着小老虎过山 涧一样，不能太紧也不能太松。 （四）咬字力度训练 大音量的时候力度要小，小音量的时候力 度要大。 【练习】 音量大力度小：西风烈，长空雁叫霜晨月。 音量小力度大：凉秋八月，天气分外清爽， 我有时爱坐在海边礁石上望着潮涨潮落云起云 飞。 （五）改善语音音色训练 1.以开带闭，使闭音稍开 安宁 奥秘 巴黎 把戏 2.以闭带开，使开音稍闭 技法 沮丧 巨大 提拔 3.以前带后，使后音稍前 提高 诗歌 预告 因果 4.以后带前，使前音稍后 刚毅 港币 个别 共事 好地 立方 难过 合理 六、朗读的基本技巧与运用 （一）基调 朗读基调，是指朗读某一作品总 的态度情感及运用朗读技巧的整体特 点，也就是朗读某篇作品时运用语气、 语调、速度、停顿、重音等的大致方 法。 六、朗读的基本技巧与运用 （二）重音 句子里的词和词组在表达这个句 子的特定含义和思想感情时，它们不 是同等重要的。其中最重要的词或词 组，甚至某个音节在朗读时需要强调 或突出，这就是重音。 常用的重音表达方法： ——加强音量 （1）这样气魄雄伟的工程，在世界历史 上是一个伟大的奇迹。 （2）火光照亮了他那钢铸一般的脸。 常用的重音表达方法： ——增加音高 （1）骆驼说：“长得高好。”羊说： “不对，长得矮才好呢。” （2）那个人感到很奇怪，他说：“什么？ 叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。” 常用的重音表达方法： ——增加音长 漓江的水真静啊…… 漓江的水真清啊…… 漓江的水真绿啊…… 常用的重音表达方法： ——重音轻读 （1）花生做的食品都吃完了，父亲的 话却深深地印在我的心中。 （2）变幻的色彩使五彩池显得格外艳丽， 格外神奇。 （3）漫步园内，有如漫游在天南海北， 饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置 身在幻想的境界里。 六、朗读的基本技巧与运用 （三）语速 语速，就是朗读时声音语流快慢 的变化。 ——根据人物个性运用速度 ——根据内容气氛运用速度 六、朗读的基本技巧与运用 （四）停连 “停”，指的是停顿；“连”， 指的是连接。 在处理停连时要注意以下几点： ——在没有标点符号或语法上本不应停顿的 地方安排停顿、甚至延长停顿的时间 您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空 洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子\已 经炸平了 。 ——在有标点符号应该停顿的地方，缩短停 顿时间，甚至紧连 英雄们听到党的号召，更加奋不顾身，都箭 一般地穿过熊熊大火，冲进城去，和城里的敌人 展开了激烈的搏斗。 一句话、一段话、一篇作品朗读结 束了，应该怎样处理停顿呢？ ——急收 红军的主力渡过了天险大渡河，浩浩荡 荡地奔赴抗日的最前线 。 ——缓收 人们还是面向灵车开去的方向，静静地 站着，站着，好像在等待周总理回来。 六、朗读的基本技巧与运用 （五）语调 ——表示兴奋、喜悦等用高句调 ——表示悲伤、惭愧等用低句调 兴奋： 到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出 了海面，颜色真红得可爱。 喜悦： 多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一 只小小的蜡烛。 悲伤： 我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的 眼睛。 ——赞扬的态度用高句调，批评的态度用低 句调 ——活泼开朗、狡猾奸诈的人说话，用高句 调；沉着庄重、忠厚老实的人说话，用低句 调 ——一般老年人、男性说话用低句调，年轻 人、小孩、女人说话用高句调 ———叙述的部分用较低的句调，对话的部分 用较高的句调 ——紧张激烈的场面用高句调，平静或凄凉 的场面用低句调 七、朗读练习 朗读基调变化 1.清新舒展（可用偏小的音量，声音柔和、抒情，气息深而长） 夏天——雨过天晴、空气清爽 天蓝得出奇，碧澄的湖水也为之逊色。天空燃 烧着朝霞，像一簇簇盛开在山尖的红花，一群苍鹰 刚健地在云边飞旋，越飞越高。清凉的晨风夹带着 野花和奶子的香味儿，扑鼻而来，沁人心脾。啊， 多美丽的早晨呀！ 七、朗读练习 朗读基调变化 2.高亢明亮（可用明亮的实声，吐字力度均匀，字正腔圆，音节饱满，有 穿透力；气息要稳定、扎实） 这一天终于来到了 看哪！人人脸上挂着喜悦的眼泪，个个兴高采 烈。流水发出欢笑，山冈也显得年轻。他们在倾听， 倾听，倾听着这震撼世界的声音：中华人民共和国 成立了！中国人民从此站起来了！ 七、朗读练习 朗读基调变化 3.低沉悲痛（用声较暗弱、低沉、偏虚；节奏偏慢，字音缓缓送出；气有 时颤抖，有时叹息） 悼念敬爱的周总理 总理的灵车徐徐开来。灵车四周挂着黑黄两色的挽幛，上面佩 着大白花，庄重、肃穆。人们怀着沉痛的心情，尾随着灵车移动。 灵车所到之处，像是一个无声的指挥，老人、孩子、青年都不约而 同地站直了身体，摘下了帽子，向灵车致敬，哭泣着，顾不上擦去 腮边的泪水，舍不得眨一眨眼睛。人们心里都在深深地默念着： “敬爱的周总理，我们想念您啊，想念您！您永远活在我们心里， 永远活在人民心中！” 七、朗读练习 朗读基调变化 4.庄重严肃（要求用声偏厚、实声为主，音调偏高些；吐字力度强，干脆 利索、清晰度高、颗粒性强；态度严正、明朗） 新华社消息 外交部新闻发言人今天下午发表谈话说，中国政府和 人民对南非军队6月14日入侵博茨瓦纳首都哈博罗内表示 极大的愤慨和强烈的谴责。 发言人指出，南非当局对博茨瓦纳的袭击不是一个孤 立事件。事实一再证明，南非当局顽固地坚持破坏邻国稳 定和种族主义政策是南部非洲局势动荡不安的根源。 七、朗读练习 朗读语速变化 大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我 们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么 大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为 什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝 鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。八年来，您 为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般 的温暖！ 记得五次战役的时候，由于敌机的封锁， 造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在 阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村 妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送 到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！ 当时有很多同志感动得流下眼泪。 在您的帮助下，我们打胜了那次阻击战。 您在回去的途中，累得昏倒在路旁了。我们 还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌 机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进 了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候， 房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲 人。您说，这比山还高比海还深的情谊，我 们怎么能忘怀？ 情景再现、真切感受 盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗 润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。 小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。 园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着， 躺着，打两个滚儿，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷 藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开 满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花 里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、 梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶 飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字 的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 古诗 山朗润起来了，水涨起来 了…… 小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。 红的像火 粉的像霞 白的像雪 花里带着甜味 花里带着甜味 返 回 古诗朗读 望庐山瀑布 日照香炉生紫烟， 遥望瀑布挂前川。 飞流直下三千尺， 疑是银河落九天。 黄鹤楼送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。 古诗语气情感表达训练 （一）否定语气 遥知不是雪， 为有暗香来。 古诗语气情感表达训练 （二）对比语气 春种一粒粟， 秋收万颗子。 古诗语气情感表达训练 （三）遗憾、惆怅、苦涩情感 九月九日忆山东兄弟 【唐】王维 独在异乡为异客， 每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处， 遍插茱萸少一人。 古诗语气情感表达训练 （四）对景色赞美的情感 绝句 【唐】杜甫 两个黄鹂鸣翠柳， 一行白鹭上青天。 窗含西岭千秋雪， 门泊东吴万里船。 古诗语气情感表达训练 （五）轻松愉快的情感 早发白帝城 【唐】李白 朝辞白帝彩云间， 千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住， 轻舟已过万重山。 古诗语气情感表达训练 （六）孤独凄凉的情感 江雪 【唐】柳宗元 千山鸟飞绝， 万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。 海燕 海燕 作为苏联无产阶级文学的奠基者高尔基， 为什么在1901年3月要写这样的散文诗呢？ 高尔基写这首诗是在1905年俄国第一次大 革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云 涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是 革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基亲身感 受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹 了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了 热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动 政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑 恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散文诗。 海燕 散文诗运用了象征手法。 象征是用具体事物表示某种抽象的概念或 思想的写作方法。其特点是利用象征物与被象 征物之间的某种类似,使被象征物的某一内容得 到含蓄而形象的表现。 海燕象征（俄国无产阶级先驱者）；海鸥、 海鸭、企鹅象征（胆小的机会主义者和软弱的 资产阶级）；大海象征(广大人民群众的力量)； 暴风雨象征（风起云涌的革命运动）；太阳象 征（光明的未来）；乌云、闪电、狂风象征 （一切反动黑暗的势力）。 《海燕》全文 朗读指导举例 在苍茫的大 海上，风聚集着 乌云，在乌云和 大海之间，海燕 像黑色的闪电高 傲地飞翔。 读第一句，要舒缓、低沉， 把声音拉长。“风”是主语，应 该强调，需重读，应拖音。这样 读，一是为了表现大海的广阔无 边，二是为了渲染沙皇反动势力 在聚集力量、准备镇压革命的白 色恐怖气氛。表现海燕形象时， “海燕”要读得响亮，并加重读 “高傲”，以突现海燕敏捷的动 作、矫健的姿态。整个这一小节 的基调是先缓慢后加快，先低抑 后昂扬。 一会儿翅膀 碰着波浪，一会 儿箭一般地直冲 云霄，它叫喊 着 ， —— 在 这 鸟 儿勇敢的叫喊声 里，乌云听到了 欢乐。 第二节，为了表现海 燕低飞高翔的雄姿及其斗 志昂扬的战斗精神，要重 读“碰”“箭”“直冲”， 读时的基调是高昂的。但 读“乌云听出了欢乐”， 调子需低抑，以显示沙皇 反动政府对无产阶级革命 战士的革命乐观主义精神 的畏惧。 第三节，为揭示出海燕欢乐 在这叫喊声 里 ， 充 满 着 对 暴 的原因，读时就要充满激情地用 风 雨 的 渴 望 ！ 在 高昂的调子突出“渴望”一词。 当读到第二句时，一定要注意， 这 叫 喊 声 里 ， 乌 声音需压低，否就把意思弄反了。 云 感 到 了 愤 怒 的 这一句的内容是乌云感到了革命 力 量 、 热 情 的 火 者有力量，这就预示着它的末日 焰和胜利的信心。 就要来临，用低抑的调子读，就 突出了乌云的恐惧。这个句子中 的三个修饰词是双音词，读时要 顿挫开，以示强调，显示出是革 命者的力量。 第四节到第六节，用群鸟和 海鸥在暴风 雨 到 来 之 前 呻 吟 海燕作对比，以突出海燕的高大 形象，因而读到群鸟丑态的几个 着 ， —— 呻 吟 着 ， 小节，要以极端蔑视的语气读。 在大海上面飞窜， 像读四小节的两个“呻吟”时， 想 把 自 己 对 暴 风 为了表现海鸥的恐惧心理，读第 雨 的 恐 惧 ， 掩 藏 二个“呻吟”，要声音拉长，紧 到大海深处。 接着读下一句，并突出“飞窜”， 以显示海鸥飞窜时是哼哼着，可 见是恐惧万分。 海鸭也呻吟 着，——这些海鸭 呀，享受不了战斗 生活的欢乐：轰隆 隆的雷声就把它们 吓坏了。 愚蠢的企鹅， 畏缩地把肥胖的身 体躲藏在峭崖底 下……只有那高傲 的海燕，勇敢地， 自由自在地，在翻 起白沫的大海上面 飞翔！ 读第五节“这些海鸭啊”，应以嘲弄 的口吻，以强调对这一群海鸭的讽刺。读 “轰隆隆的雷声”时，应瓮声瓮气地读， 以示雷声的沉闷。读“吓坏”一词时，要 用弱音读，以示对海鸭的轻蔑。为了强调 企鹅的“胆怯”，要重读“躲藏”，要轻 微读“峭崖底下”，并要把“底下”顿挫 开，以示“躲藏”的处所。 这里的省略号是表示丑类之多，不屑 一一列举，要求停顿时间稍微长一点，为 读出下面的内容作准备。前面的内容刻划 群鸟的卑鄙怯懦，丑态百出，正是为了衬 托出海燕的无所畏惧的英雄气概。感情在 此来一个转折，换上高昂的语调来抒发对 海燕英雄气概的赞美之情。要重读“高 傲”“飞翔”，以突出海燕的高大形象。 《海燕》朗读音频 乡 愁 小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲在里头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头 而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头 《乡愁》朗读音频 祖国啊, 我亲爱的祖国 我是你河边上破旧的老水车 数百年来纺着疲惫的歌 我是你额上熏黑的矿灯 照你在历史的隧洞里蜗行摸索 我是干瘪的稻穗；是失修的路基 是淤滩上的驳船 把纤绳深深 勒进你的肩膊 —— 祖国啊！ 祖国啊, 我亲爱的祖国 我是贫困 我是悲哀 我是你祖祖辈辈 痛苦的希望啊 是“飞天”袖间 千百年来未落到地面的花朵 —— 祖国啊 祖国啊, 我亲爱的祖国 我是你簇新的理想 刚从神话的蛛网里挣脱 我是你雪被下古莲的胚芽 我是你挂着眼泪的笑窝 我是新刷出的雪白的起跑线 是绯红的黎明 正在喷薄 —— 祖国啊 祖国啊, 我亲爱的祖国 我是你十亿分之一 是你九百六十万平方的总和 你以伤痕累累的乳房 喂养了 迷惘的我，深思的我，沸腾的我 那就从我的血肉之躯上 去取得 你的富饶，你的荣光，你的自由 —— 祖国啊 我亲爱的祖国 朗诵 八、朗读指导的几个问题 （一）值得注意的现象 ——学生反复朗读，但效果甚微 ——只有朗读要求，没有朗读指导 ——过分看重概念，孤立强调技巧 ——朗读评议空泛，缺乏指向性 ——朗读目标重复，缺乏针对性 八、朗读指导的几个问题 （二）不同学段朗读指导的区别 课程标准不同学段的要求 第一学段： 以教师教为主，要逐步教给学生自然段、 逗号、句号不同的停顿，课文中对话的提 示语的作用，联系自己的生活经历想一想 感叹句、问句应该用什么样的语气读等。 八、朗读指导的几个问题 （二）不同学段朗读指导的区别 第二学段： 以学生朗读实践为主，这是学生实践和巩 固第一学段学到的朗读知识和方法，使之 成为能力的过程，教师应处于帮助、指点 的位置。 八、朗读指导的几个问题 （二）不同学段朗读指导的区别 第三学段： 学生已经有了一定的朗读能力，教师的 引领和指点应更加精到。 具体策略：在学生每次朗读之前，提出 明确、恰当的要求；通过点拨、讲解、 示范等进行指导，引领学生入境入情地 朗读等。 八、朗读指导的几个问题 《义务教育语文课程标准（2011年版）》 指出：“各学段关于朗读的目标中都要求‘有 感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通 过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度， 学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者 及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然， 要摒弃矫情做作的腔调。” 八、朗读指导的几个问题 （三）朗读指导与朗读训练的连续 性 思考： 同是“有感情地朗读”，不同年级的要求 一样吗？ 不同课文朗读训练的具体要求一样吗？ 八、朗读指导的几个问题 （三）朗读指导与朗读训练的连续 性 朗读训练的连续性表现在： 1.朗读指导与训练的内容有差异 ——有差异就是不重复，至少不简单重复 ——有差异就是，这篇课文某一个或某几个朗读 指导与训练的内容（主要指具体的朗读技巧、方 法等），是以前的课文中没有指导、训练过的， 也是以后的课文中不需要再指导、训练的。 八、朗读指导的几个问题 （三）朗读指导与朗读训练的连续 性 朗读训练的连续性表现在： 2.朗读指导与训练的内容有联系 ——有联系就是有一定的“重复”、提升 ——有联系就是，同一个朗读指导、训练的内容 （主要指具体的朗读技巧、方法等），后一次教 学一定是前一次教学的提高、拓展、总结。 八、朗读指导的几个问题 （四）有感情地朗读指导的适用范 围 指导有感情地朗读要考虑不同文本的特点 适合进行朗读指导的课文大致有： —— 文中有对人物心理活动和对话的描写； —— 文中承载着作者的情感（喜爱、惋惜、愤 恨等）； —— 易于引起学生情感体验，易于使学生感动 的文本。 八、朗读指导的几个问题 （五）朗读指导的策略与方法 张颂教授在《朗读学》中指出： 理解是基础 ——不理解或理解不深，文字作品就不可能化入 朗读者的内心，就不可能变成朗读者自己要说的 话； 目的是统帅 ——没有目的的统帅，朗读的有声语言就会飘忽 不定，甚至变成没有中心、没有重点的随意性声 音； 八、朗读指导的几个问题 （五）朗读指导的策略与方法 感受是关键 ——把文字作品转化为有声语言，其中一定要饱 含朗读者的思想感情，这就要有思维过程、心理 变化，特别是感受过程，才能为形之于声准备好 有机性依据； 感情要运动 ——若没有感情的运动，有声语言就会失去应有 的色彩和感人的力量； 八、朗读指导的几个问题 （五）朗读指导的策略与方法 声音要变化 ——声音只有在不断变化中才能表出逻辑关系， 传出神情意志，才可能引人入胜，听而不厌； 状态要自如 ——在朗读中一旦状态不自如，心中物不能化入 有声语言，驾驭声音心有余而力不从，便会“出 师不利”，或善始而不能善终。 《鸟的天堂》片段 八、朗读指导的几个问题 （五）朗读指导的策略与方法 1.范读指导法 由于小学生的“向师性”强，又具有很强的模仿能力， 因此在朗读教学中教师的范读是常用的、不可缺少的方 法。范读指导就是由教师进行示范朗读，学生学着老师 的样子来读，即“教读”。一般在教师范读的过程中应 该结合进行必要的、恰当的朗读指导，可以是朗读技巧 方面的，可以是内容理解方面的，可以是感情体会方面 的等等。 范读指导法多用于低年级，也可用于中高年级中那 些有一定难度的、仅凭学生自己练读无法读好的内容。 一般来说范读的文字宜少而精，要真正起到激发学生朗 读兴趣、产生朗读的欲望、唤起学生情感上的共鸣的作 用。 《匆匆》第二自然段 八、朗读指导的几个问题 （五）朗读指导的策略与方法 2.理解感悟法 有感情地朗读的前提是学生是对文字内容的深刻理解， 对语言文字内在含义的有效感悟，对文字所描写的人物、 事件的真切体会。所谓“情”因“感”而生，“情”由 “悟”而深。叶圣陶先生说：“就读的方面说，若不参考、 分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味，哪里会真知读？哪 里会真会读？” 有感情地朗读作为外在的表达，一定是源于内在的感悟。 语言感悟到位，朗读的情感才能到位。教师应通过各种有 效的方法引导学生加深对语言文字及其所描写内容的感悟。 《我的伯父鲁迅先生》教学片段 八、朗读指导的几个问题 （五）朗读指导的策略与方法 3.想象体验法 “想象”是指学生按照课文的文字描写在头脑中形 成相应的形象，即“内心视像”；“体验”是指学生进 入课文所描写的特定情景、角色之中，身临其境，感同 身受，产生特定的情感体验。想象体验的主要方法有： 用画面、音乐或语言创设一定的情景；让学生扮演课文 中人物的角色等。 《詹天佑》教学片段 八、朗读指导的几个问题 （五）朗读指导的策略与方法 4.评价指导法 评价在朗读指导的过程中具有重要的作用。评价包括 教师对学生的评价，也包括学生对学生的评价。在学生朗 读之后，教师给予及时、具体、恰如其分的评价，作为一 种反馈，有利于激发学生的朗读积极性，并使其明确怎样 才能读得更好。同时，对班级的其他同学而言，教师评价 的过程也是指导朗读的过程。评价中有指导，指导中有评 价。 学生之间的评价要注意：端正评价态度（在肯定优点 的基础上指出不足）；教给评价方法（避免笼统抽象的评 价）。 《火烧云》教学片段 八、朗读指导的几个问题 （五）朗读指导的策略与方法 5.对比体会法 （1）不同重点比较：教师引导学生通过对不同词语 的强调，对文字内容进行多向度的、富有个性的体会。 《小珊迪》教学片段 （2）删减词语比较：教师引导学生比较原文和改写 后的文字，让学生体会到作者遣词造句的准确、生动， 并加深对其中蕴含的情感的体会。 《林海》教学片段 （3）呼应语句比较：教师引导学生找到一篇课文中 位于不同部分的一组或几组内容对应、对照或对比的语 句，进行比较朗读，会使学生的体会更加深入，感受更 加强烈。 《大瀑布的葬礼》教学片段 八、朗读指导的几个问题 （五）朗读指导的策略与方法 6.补充提示语法 张颂教授《播音创作基础》中指出，我们深入理解、 具体感受作品时，“不应仅仅停留在词句上，而要努力 挖掘语言后面更深一层的意思，抓住语言后面的‘言外 之意’、 ‘弦外之音’。那语言不便表露、不能表露或 没有完全显露出来的语句关系 、语句本质，就是内在 语”。在指导含有人物对话、心理活动描写的内容时， 通过增加人物内在语（即通常所谓的提示语）的方式， 让学生懂得“为什么要这样读”才能使学生更加准确、 深入地把握不同人物的性格、心理、情感，把朗读与理 解课文、体会情感有机地结合起来，从而达到“有感情 朗读”。 《草船借箭》教学片段 八、朗读指导的几个问题 （五）朗读指导的策略与方法 7.综合指导法 在实际的阅读教学中，朗读训练往往与理解、 讲解、背诵等其他语文训练有机地结合在一起； 在朗读指导方面，也往往是综合运用几种朗读指 导的方法，以达到有感情朗读的教学目的。 《庐山的云雾》教学片段 《军神》教学录像片段 谢谢各位老师！ 敬请指正！ 0451-53910918 15114517195 E-mail:[email protected] 博客名称：于志强语文工作室 语文教师“五个一” “每周一字” 第九讲 “硬笔楷书训练” 第9周 “中华传统经典硬笔楷书” 《弟子规》（二） “语文课文朗读指导”《三峡之秋》 “唐诗三百首” 1 感遇·其一 语文课程标准中对朗读的要求 第一学段：“ 学习 用普通话正确、流利、 有感情地朗读。” 第二学段：“ 用 普通话正确、流利、有感 情地朗读课文。” 第三学段：“ 能用 普通话正确、流利、有 感情地朗读课文。” 第四学段：“ 能用 普通话正确、流利、有 感情地朗读。”