Transcript Комплексное психолого-педагогическое

 Комплексное
 психолого-педагогическое
обследование ребенка
раннего возраста с
нарушенным слухом
В Институте коррекционной педагогики РАО разработана
и апробирована методика комплексного психологопедагогического обследования ребенка с нарушенным
слухом третьего и четвертого года жизни.






социальное,
физическое,
Познавательное: предметно-игровая деятельность
ребенка, способность к подражанию, изобразительная
деятельность, конструктивная деятельность, сенсорное
развитие, наглядно-действенное мышление;
определяются уровень развития его речи;
состояние слуха.
Именно в соответствии с этими направлениями
строится коррекционно-педагогическая работа в
дошкольном учреждении
 Направленные
на выявление
актуального уровня развития
ребенка;
 Направленные на определение
зоны ближайшего развития
ребенка.
1.
2.
3.
4.






Наблюдение за детьми в процессе их
разнообразной деятельности;
Индивидуальные диагностические задания.
Анкетирование родителей (образец в
приложении).
Сбор анамнестических сведений:
О составе семьи
Слуховом статусе родителей
Раннем развитии ребенка
Режиме дня дома
Особенностях поведения и характера ребенка
Любимых занятиях и игрушках и т.д.



обязательное использование словесно-жестовой
инструкции: все задания, которые предлагаются ребенку,
сопровождаются естественными жестами, и методика их
предъявления должна быть такой, что они становятся
понятными еще не говорящему ребенку;
использование различных способов побуждения ребенка к
выполнению заданий: игровые действия педагога с
игрушками, выполнение заданий взрослым с сюжетной
игрушкой за ребенка, привлечение к выполнению заданий
ровесника;
использование фиксированных видов помощи во всех
заданиях: показ, подражание, совместные действия; после
помощи ребенку всегда предлагается выполнить задание
самостоятельно.




интерес к игрушкам;
характер предметно-игровых действий;
использование предметов-заместителей;
сопровождение действий ребенка речью.
1.
2.





В ходе наблюдений и специальной проверки
определяется уровень понимания ребенком
устной речи. Для этого педагог:
Предлагает малышу выбрать из трех игрушек ту,
которую называет.
Выясняется также состояние самостоятельной
речи детей, отмечается, пользуются ли они
короткой фразой из 2-3 слов с аграмматизмом,
полными и лепетными словами,
звукоподражаниями,
несоотнесенным лепетом,
голосовыми реакциями, криком.

Разработанная методика была апробирована при
обследовании 25 детей с нормальным и 25 детей с
нарушенным слухом.

Все неслышащие дети относились к категории
детей с врожденной или приобретенной на первом
году жизни сенсоневральной тугоухостью или
глухотой (кроме одного ребенка, потерявшего слух
в год и четыре месяца).
Большинство детей (20 человек) воспитывались
неслышащими родителями.

1.
2.
3.
Комплексное психолого-педагогическое
обследование позволило:
Выявить возрастные особенности неслышащих
детей,
Определить индивидуальный уровень их
психофизического развития по основным линиям,
Определить варианты психофизического развития
каждого малыша.
Уровень общего психофизического развития детей до
2, 5 лет без учета речевого развития оценены
как близкие к возрастной норме.
Например:
1.
Дети и с нарушенным и с сохранным слухом при
обследовании социального развития и предметноигровой деятельности пользовались экспрессивномимическими и предметно-действенными средствами
общения.
2.
Обе группы были малоактивны и инициативны,
проявляли неустойчивость настроения.
3.
В самостоятельной игре и у тех и у других преобладали
предметные действия

Негативное отношение к проведению
обследования
 Отказ от выполнения заданий
 После помощи взрослого и те и другие
одинаково выполняли задания

Выявлена тенденция нарастания различий между
неслышащими детьми и их слышащими
сверстниками
Например:
1.
В предметно-игровой деятельности неслышащие
дети по-прежнему играли с предметами без сюжета, а
слышащие уже объединяли игровые действия в
связанную цепочку.
2.
Неслышащие дети по – прежнему использовали
предмет в его прямом назначении, а слышащие
прибегали к предметам-заместителям.

1.
2.
3.
Со второй половины третьего года жизни
благополучие слышащих связано с овладением
ими речью.
Быстрое и интенсивное развитие речи у
слышащих способствует более быстрому, чем у
неслышащих детей, росту познавательной
активности;
Говорящие дети быстрее овладевают
ситуативно-деловым общением со взрослым,
проявляют инициативу, самостоятельность,
независимость в общении с окружающими и в
быту
1.
2.
Отсутствие или резкое недоразвитие речи
затрудняет полноценное руководство
действиями детей со стороны взрослого, что
сказывается на его развитии;
Становится невозможным самостоятельное
накопление словаря и адекватных
представлений об окружающем.




Индивидуальные особенности развития детей
с нарушенным слухом по основным линиям
развития зависят от:
1.
2.
3.
1.
Гармоничное психофизическое
развитие,
при котором достижения детей по всем основным линиям оказались
достаточно высоки, а по некоторым линиям (в познавательном
физическом развитии) опережают темп paзвития для данного
возраста.
Данный вариант развития был обнаружен у 5 из 25 дошкольников.
Четверо детей воспитывались неслышащими родителями, один
ребенок — из семьи слышащих. Все эти малыши
продемонстрировали наиболее высокий уровень как понимания
речи в специально созданной ситуации ограниченного выбора,
так и самостоятельной речи, которая была представлена
короткой фразой и отдельными словами.
 Второй
 отставание
вариант
в психофизическом
развитии, при котором наблюдалось отставание по
всем основным линиям развития. Этот вариант был
обнаружен также у 5 из 25 детей с нарушенным слухом.
Как правило, даже при относительно небольшом
снижении слуха эти дети не понимали обращенной
речи, а в их самостоятельной речи отмечены лишь
несоотнесенный лепет, голосовые реакции и крик.
Согласно данным последующих медицинских
обследований у всех этих детей обнаружены
выраженные или легкие признаки внутричерепной
гипертензии;

Третий вариант
 Неравномерное
психофизическое
развитие, при котором в одних линиях ребенок

достигал результатов, соответствующих его
возрасту, или даже опережал своих сверстников, а
в других линиях несколько отставал в развитии.
Этот вариант был присущ большинству детей с
нарушенным слухом — 15 человек.



Общие организационные вопросы проведения
обследования
Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка с
нарушенным слухом является начальным этапом его обучении, в
процессе которого определяется как общий уровень его
психофизического развития, так и его потенциальные возможности и
индивидуальные особенности.
В специальном дошкольном учреждении представляется
целесообразным проведение обследования непосредственно
учителем-дефектологом и воспитателями, постоянно работающими с
данной группой детей.






Обследование игровой деятельности проводит учительдефектолог вместе с воспитателем
Социальное развитие обследует воспитатель
Сбор анамнестических сведений осуществляет вся
команда, включая социального педагога;
Уровень развития речи и состояние слуха определяет
учитель-дефектолог;
Познавательное развитие осуществляет психолог
совместно с учителем-дефектологом
Физическое развитие отслеживает физкультурный
работник (при необходимости помощь оказывает
учитель-дефектолог)


Изучение социального развития включает
выявление характера взаимодействия и
общения неслышащего ребенка с взрослыми и
сверстниками.
Оно направлено также на определение уровня
сформированности навыков самообслуживания
и особенностей поведения и эмоциональноволевой сферы малыша.





Обязательные условия наблюдения:
1. В первую половину дня после завтрака
2. В свободной деятельности в игровом
уголке
3. Сведения о состоянии навыков
самообслуживания собираются во время
режимных моментов
4. Дополнительно сведения получаются от
родителей в ходе беседы.







Первый вариант
Соответствие возрастной норме:
1. В общении с взрослыми и сверстниками проявляет
активность, инициативность,
2. Быстро и легко устанавливает контакт с окружающими,
преимущественно пользуясь естественными и специальными
(если ребенок воспитывается неслышащими родителями)
жестами,
3. Значительно реже использует речь (отдельные слова, фраз
типа «тетя», «дай», «иди» и т.д.) как средство общения;
4. Ребенок 2-2,5 лет — самостоятельно ест ложкой и пьет из
чашки , одевается с помощью взрослого, своевременно
просится в туалет;
5. Ребенок 2,5-3 лет — самостоятельно и аккуратно
принимает пищу, пользуется туалетом, снимает и надевает






Ребенок неактивен и мало инициативен в общении со
взрослыми и ровесниками,
часто неохотно устанавливает контакт с новым
взрослым;
могут наблюдаться расторможенность, вспышки
агрессии к окружающим;
основные средства общения — голосовые реакции,
несоотнесенный лепет, крик, реже — жесты;
ребенку до 2,5 лет оказывается помощь при
выполнении всех бытовых процедур;
малыш старше 2,5 лет, как правило, самостоятельно
принимает пищу, пытается самостоятельно одеваться;
помощь взрослого требуется в процессе умывания и при
пользовании туалетом.





Ребенок не желает и не умеет общаться со
взрослыми и сверстниками
Контакт ребенка с окружающими носит
формальный характер
Ребенок не реагирует на замечания взрослого,
капризничает, кричит и плачет
Равнодушен к одобрению
При выполнении бытовых процедур всегда
нуждается в помощи взрослого.
возраст: Паша И., 2,11
Воспитывается слышащими родителями,
коррекционно-педгогическая работа с мальчиком
проводилась с 1,5 лет.
Дата обследования: 10.10.98; 11.10.98.















Средства общения:
Экспрессивно-мимические:
улыбка +
естественные жесты +
специальные жесты голосовые реакции +
Предметно-действенные:
вручение предметов +
приближения к взрослому +
выражение протеста +
Речевые средства общения:
в ситуации наивысшей заинтересованности в чем-либо
Например, «тета, дай пить; «мама, дай» и т.п.не пользуется
Стремление ребенка устанавливать контакты с взролым:
легко и быстро +
контакт избирательный контакт формальный не вступает в контакт -
Оценка: уровень социального развития
соответствует возрастной норме.









Протокол обследования социального развития
Ф. И. Ребенка, возраст________________
Дата обследования_______________
Воспитывается слышащими родителями
_______________________________
не слышащими родителями
коррекционно-педагогическая работа
начата____________________________
Заключение ПМПК: состояние
слуха__________________________________
состояние речи
Интеллект______________










1. Средства общения:
экспрессивно-мимические:
улыбка
естественные жесты
специальные жесты
голосовые реакции
предметно-действенные:
вручение предметов
приближения к взрослому
выражение протеста








речевые средства общения:
в ситуации наивысшей заинтересованности
в чем либо________________
не пользуется
2.Стремления ребенка устанавливать
контакты со взрослым:
легко и быстро
контакт избирательный
контакт формальный
не вступает в контакт









3.Стремление устанавливать контакт с
ровесниками:
легко и быстро
контакт избирательный
контакт формальный
не вступает в контакт
4. Особенности поведения и
эмоционально-волевой сферы ребенка:
активен пассивен
не инертен инертен
не агрессивен
агрессивен









5. Преобладающее настроение,
подчеркнуть: бодрое, спокойное,
раздражительное, резкие колебания
настроения
6. Особенности характера ребенка:
спокойный
неспокойный
активный
пассивный
жизнерадостный
вялый
улыбчивый
печальный
раздражительный
пассивный
конфликтный















7. Владение навыками самообслуживания:
ест самостоятельно ложкой
ест с помощью
кормит взрослый
сосет бутылку
пьет самостоятельно из чашки
пьет с помощью
поит взрослый
сосет бутылку
одевается самостоятельно
с небольшой помощью взрослого
одевает взрослый
самостоятельно пользуется туалетом
своевременно просится в туалет
не просится
Оборудование: бревно, три кегли, две веревки,
шнур, обруч, ящик высотой 10 см; длинная палка;
доска, приподнятая одним концом над полом на 1520 см.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Упражнения для детей 2—2,5 лет:
Ходьба стайкой в заданном направлении.
Бег за взрослым в заданном направлении.
Перелезание через бревно.
Подпрыгивание на месте на двух ногах.
Ходьба по шнуру, положенному прямо.
Упражнения для детей 2,5-3 лет:
Ходьба, обходя предметы.
Ползание на четвереньках.
Перепрыгивание через веревку, положенную на пол.
Бег между двумя линиями, не наступая на них.
Ходьба по шнуру, положенному зигзагом.







Все упражнения демонстрируются педагогом.
Так, педагог идет в заданном направлении (обходя
предметы),
перелезая через бревно,
подпрыгивает на месте,
перепрыгивает через веревку,
идет по шнуру, положенному прямо или зигзагом,
пробегает между двумя линиями. После этого
ребенку предлагаю повторить действие.
Если ребенок не приступает к выполнению упражнения,
взрослому следует повторить показ. Количества показов
упражнений не должно превышать трех раз.






Фиксируется желание выполнять
упражнение
Заинтересованность в результате
деятельности
Способ выполнения упражнения: по
образцу, после совместно выполненных
действий.
Качество выполнения задания ребенком:
точное соответствие показу, неточное,
невыполнение;
Амплитуда движений;
Трудности сохранения равновесия.
1.
2.
3.
4.
Опережение возрастной нормы;
Соответствие возрастной норме;
Отставание от возрастной нормы;
Значительное отставание от
возрастной нормы
Задания направлены на выявление уровня:
1. Развития наглядно-действенного
мышления,
2. Умения использовать различные
вспомогательные средства.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Набор игрушек и предметов — коляска с куклой; мяч; бассейн с
водой; пять шариков; пять резиновых (пластмассовых) рыбок;
Прозрачная трубка; деревянный (пластмассовый) верстак с
молоточком;
Тележка с кольцом, через кольцо продета тесемка;
Тележка со стержнем;
Два пластмассовых винта с гайками;
Три палочки — с обычным концом, с колечком на одном конце, с
крючком;
сачок; черпак;
Воздушный шарик;
машина с веревочкой;
Широкая линейка;
Стержень от пирамиды, на конце которого насажен колпачок;
Лейка; барабан;
каталка с рукояткой;
Маленький и большой стулья;
Заводная игрушка;
Две тесемки.
1.
2.
Которые не справились с общими
заданиями. Им предлагаются задания
ниже возрастных требований.
Которые легко справились с общими
заданиями. Им предлагаются задания
выше возрастных требований.





1. Задания сразу предъявляются для
самостоятельного выполнения.
2. В зоне досягаемости ребенка
располагаются нужные предметы.
3. Педагог располагается рядом с ребенком
и просит достать птичку, мячик.
4. Детям постарше предлагается самомму
выбрать орудие для доставания предмета
при выборе из нескольких.
5. Способ действия ребенку не
показывается







1. Если малыш не предпринимает никаких
попыток к действию, ему предлагается
следующее задание.
2. На следующий день это же задание ему
предлагается вновь.
3. В случае повторного бездействия взрослый
помогает ему жестом.
4. Если и это не помогает, то взрослый
показывает ему способ действия.
5. Просит ребенка повторить действие.
6. Если попытка неверная, то используется
метод совместных действий.
7. Вновь предлагается ребенку самостоятельно
выполнить действие.







По каждому заданию фиксируется:
1. желание сотрудничать со взрослым.
2. принятие задания.
3. Способность обнаружить ошибочность
своих действий.
4. заинтересованность в результате своих
действий.
5. Способ выполнения задания
(самостоятельно, после подсказки, после
обучения, невыполнение).
6. Способ ориентировки: метод проб или
зрительной ориентировки
1.
2.
3.
4.
Опережение возрастной нормы;
Соответствие возрастной норме;
Отставание от возрастной нормы;
Значительное отставание от
возрастной нормы




Задания направлены на определение элементарных
умений ребенка с нарушенным слухом в рисовании,
на выявление уровня предпосылок к предметному
рисунку,
на определением ведущей руки,
согласованности действий рук.
Оборудование: цветные карандаши (фломастеры),
бумага.





Дождик «кап-кап»
Дорожка горизонтальная
Следы зверей
Ниточки воздушных шариков
Фонарики на елке





Травка
Мяч
Листочки на деревьях
Украшение сарафана (см. далее рисунок)
Дом


По каждому заданию фиксируется:
желание сотрудничать с взрослым; принятие
задания; способность обнаружить ошибочность
своих действий; заинтересованность в результате
деятельности;
способ выполнения задания (самостоятельно, после
подсказки взрослого, после показа способа
действия, после совместных действий с взрослым,
невыполнение).


Выше возрастных требований к ребенку для детей 34 лет
Выше возрастных требований к ребенку для детей
1,5 – 2 лет
Проведение обследования
1. Все задания предлагаются по показу.
2. Педагог на глазах у ребенка выполняет один
рисунок.
3. Затем дает ребенку лист бумаги и карандаш и
предлагает нарисовать то же.
4. При затруднениях используется метод совместных
действий.
Опережение возрастной нормы:









ребенок легко и быстро устанавливает контакт с педагогом,
встречает предложенные задания с выраженным интересом.
Интерес к результату деятельности сохраняется у него на
протяжении всего обследования.
Действует целеустремленно,
правильно и твердо держит фломастер.
Рисунки ребенка точно соответствуют образцу взрослого.
Самостоятельно выполняет серию заданий, составленных
для его возраста
Четко определена ведущая рука,
действия обеих рук согласованны.








быстро устанавливает контакт с взрослым,
задания заинтересовывают ребенка.
Положительное эмоциональное отношение к процессу
деятельности сохраняется у него до конца проверок.
Действует целеустремленно, но некоторые линии,
предметы изображает неточно.
Продуктивно принимает и использует помощь .
Ребенок самостоятельно и с помощью взрослого
выполняет не менее четырех заданий, предназначенных
для его возраста, а с заданиями для детей более
старшего возраста справляется с помощью педагога.
Определена ведущая рука,
действия обеих рук согласованы.








в контакт вступает не сразу,
контакт часто формальный (чисто внешний) ребенок
несколько заинтересован общей ситуацией занятий,
к содержанию заданий, к результату их выполнения
обычно индифферентен.
Проявляет низкую познавательную активность,
не стремится и не может выполнить рисунки,
предлагаемые для его возраста как самостоятельно,
так и после совместных действий с педагогом.
Даже после помощи педагога некоторые изображения
воспроизводит неточно, неаккуратно, фломастер
держит неверно, черкает на бумаге.
Может рисовать как правой, так и левой рукой,
нет согласованности действий обеих рук.








в контакт не вступает,
безразличен к содержанию заданий,
ребенок вообще не понимает, что ему предъявляются
задания.
В условиях обучения не стремится рисовать.
Не выполняет задания, рассчитанные на его возраст, а
также задания для детей более младшего возраста.
После обучения проводит линии на бумаге, не
учитывая условия задания.
Не умеет держать фломастер,
ведущая рука не определена.
В ходе обследования выявляется: уровень
сформированности предметно-игровых
действий ребенка с нарушенным слухом.
В условиях специального дошкольного
учреждения следует организовать наблюдения
за детьми в ситуациях их свободного
поведения, когда дети действуют по
собственному выбору и а привычных для них
условиях (как правило, во время свободной
игры в групповой комнате или на прогулке).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
В процессе наблюдения отмечаются:
проявления личной активности в действиях с
предметами:
интерес к игрушкам;
какие занятия; предметы привлекают малыша;
как долго он занимается одним делом.
Важно выяснить, интересуется ли ребенок
действиями своих сверстников, подражает ли им.
Умеет ли устанавливать контакт с детьми — обычно
сам включается в игру, играет в одиночку, наблюдает
за игрой других или держится в стороне от детей.











игрушечная мебель — столик, два-три стульчика,
две кроватки с постельными принадлежностями, кукольная
плита, кукольный буфет;
игрушечная посуда — три тарелки, три чашки с блюдечками, три
ложки, чайник, кастрюлька;
кукла, мишка, зайка, собака, соответствующие размерам
игрушечной мебели;
набор крупного деревянного строителя — десять брусков одного
цвета и размера, шесть кубиков одного цвета и размера, две
треугольные призмы одного цвета и размера, две полусферы
одного цвета и размера;
две маленькие куклы, маленькая птичка и лошадка,
несколько разных по величине и назначению машин,
маленькие мячи(10-12), средний по величине мяч,
юла, детская коляска; корзина или коробка
две кегли.




Желательно организовывать проверку в помещении
групповой комнаты — в игровом уголке, где имеется
необходимый набор игрушек и игрушечной мебели.
Взрослый предлагает ребенку поиграть с
игрушками: ’’Смотри, сколько игрушек, поиграй’’.
При этом свои слова взрослый сопровождает
естественными жестами.
Если ребенок начинает играть самостоятельно,
взрослый, не вмешиваясь в его игру, наблюдает за
ним.
В случае бездействия малыша педагог организует
совместную с ним игру, где взрослый выступает для
ребенка одновременно как партнер и носитель
способа игровой деятельности.
1.
2.
3.
Отмечается:
интерес к игрушкам (стойкий,
нестойкий интерес, избирательный
интерес, отсутствие интереса)
какие игрушки использует ребенок
для игры, их количество;
длительность игры.






неадекватные действия с игрушками (стучит куклой об
стол; тянет игрушки в рот, швыряет их);
манипуляции (рассматривание; постукивание и т.д.);
отдельные предметные действия (пьет из игрушечной
чашки; бросает мяч и т.д.);
процессуальные действия (нагромождает кубики друг
на друга без замысла что-либо построить; бесцельно
катает машину и т.п.)
несвязанные между собой предметно-игровые действия
«куплеты действий» (кормит одну куклу, потом
другую, возит машинку, потом поит куклу из
игрушечной чашки и т.д.);
цепочка логически связанных игровых действий
(умывает куклу, кормит ее, затем укладывает спать и
т.д.).
Соответствие возрастной норме:
ребенок проявляет стойкий, избирательный интерес
к игрушкам,
сам охотно включается в игру с ровесниками и
взрослым,
играет рядом с детьми
наблюдает за игрой других детей;
организует самостоятельную игру в ходе
специальной проверки;
в игре ребенка до 2,5 лет преобладают отдельные
предметные действия, а также несвязанные между
собой действия с одной или несколькими игрушками
(«куплеты действий»);
ребенка старше 2,5 лет наряду с «куплетами













Ребенок проявляет к игрушкам интерес, но очень
нестойкий, играет в одиночку или наблюдает за игрой
других детей, но сам, как правило, не включается в их
игру,
часто держится в стороне от сверстников;
в ходе специальной проверки, как правило,
самостоятельной игры не организует, после
совместной игры с взрослым обычно отказывается
действовать с игрушками или точно копирует
увиденные действия;
в игре малыша до 2,5 лет преобладают манипуляции
(например, рассматривание, переворачивание
предметов, постукивание ими и т.д.) и процессуальные
действия (например, нагромождение кубиков друг на
друга без замысла что-либо построить; катание
машинки и т.д.),
в игре ребенка старше 2,5 лет — процессуальные




Ребенок интереса к игрушкам не проявляет,
как правило, берет в руки и тут же бросает;
самостоятельной игры не организует,
отказывается подражать действиям взрослого с
игрушками;
в игре ребенка как младше так и старше 2,5 лет
преобладают манипуляции и наблюдаются
неадекватные действия с игрушками.
Результаты обследования заносятся в протокол.



Цвет
Форма
Размер
Ход и оценка анологичны






Основные задания для детей 2-2,5 лет
1. Сложить дорожку из трех кирпичиков
2. башню из 2 кубиков и трехгранной
призмы
Кроватку из кирпичиков
Стол и стул из деревянных брусков
Лесенка из 3 кубиков (см. далее протокол)
Ход и оценка анологичны