Transcript Projet de programme pour l`école maternelle 29 septembre 2014

Projet de
programme
pour l’école
maternelle
29 septembre 2014
Mireille Augé
IEN Maternelle DSDEN 76
1
Contexte
• La loi d'orientation et de
programmation pour la
refondation de l'École de la
République du 8 juillet 2013
Les préalables
• La consultation à propos des
programmes 2008 (2012-2013)
• La prise en compte des programmes
de 2002
• La généralisation de l’approche par
compétences avec le Livret Personnel
de Compétences
• La réécriture du socle commun de
connaissances, de compétences et
de culture (juin 2014)
Les prises en compte
• La loi d’orientation et de
programmation de juillet 2013
pour la refondation
• La lettre de rentrée qui finalise les
intentions annoncées
• Les constats les plus partagés
Les Groupes d’élaboration
des projets de programmes
• Des acteurs du système éducatif :
enseignants, CPC, IEN
• Des chercheurs reconnus pour leurs
travaux à propos des enfants de
maternelle
• Liste rendue publique
La composition du groupe chargé de l'élaboration d'un projet de programme pour la maternelle
Le ministre a demandé au Conseil supérieur des programmes de redéfinir les missions de l'école maternelle et de
concevoir un projet de nouveau programme. Les membres du groupe constitué à cette intention sont :
Pascale Garnier
Coordinatrice du groupe
Professeur en sciences de l'éducation à l'université Paris 13
Eléonore Bonnot
Directrice de l'école maternelle Alain-Fournier (Paris, 14e arrondissement)
Mireille Brigaudiot
Enseignant-chercheur en sciences du langage
Michel Fayol
Professeur émérite en psychologie cognitive et du développement à l'Université Blaise-Pascal, Clermont-Ferrand
Patrick Lamouroux
Conseiller pédagogique départemental EPS, département du Tarn
Gaël Pasquier
Directeur de l'école maternelle Charles-Digeon à Saint-Mandé (Val-de-Marne), docteur en sciences de l'éducation
Christine Passerieux
Groupe français d'éducation nouvelle (GFEN)
Isabelle Racoffier
Présidente de l'Association générale des enseignants des écoles et classes maternelles (AGEEM), professeur
des écoles
Catherine de Revière
Inspectrice de l'éducation nationale (IEN), Circonscription Cambrai / Le Cateau, académie de Lille
Philosophie
• Approche curriculaire
• Cohérence globale
• Transparence dans l’élaboration
• Ambition de « mieux définir et
garantir la qualité de ce que l’école
entend enseigner »
Principes directeurs
Les savoirs enseignés à l’école doivent
• Aider les élèves à se repérer dans la complexité
du monde
• Participer de l’ambition de recherche de vérité
• Relever du caractère inclusif de l’école et
bénéficier à la totalité des élèves
• Relever à la fois d’une mission d’instruction et
d’une mission d’éducation
Objectif commun : apprentissage de la liberté de
penser, de l’esprit critique et des conditions
démocratiques de leur exercice…
Calendrier des réformes
pédagogiques
Une définition
de l’école maternelle
•
L’école maternelle :
•
Un cycle unique : celui des apprentissages premiers
•
Prise en compte du développement des enfants et de leurs modes
d’apprentissage.
•
Les apprentissages autour d’un enjeu de formation central :
« Apprendre ensemble pour vivre ensemble » , chapitre
spécifique.
•
De l’enfant à l’élève : devenir élève,
– progressivité sur l’ensemble du cycle
– par la rencontre avec l’ensemble des domaines d’apprentissages.
–
–
–
–
une école bienveillante,
attentive aux transitions que vivent les enfants,
juste pour tous et exigeante pour chacun,
première étape pour favoriser la réussite de tous les élèves.
Une architecture spécifique
Outre les deux chapitres « Les
missions de l’école maternelle » et «
Apprendre ensemble pour vivre
ensemble » ,
Les enseignements sont organisés en
 Cinq domaines d’apprentissages
articulés selon
 Trois grands pôles
12
Le pôle 1= pôle langage
• « Mobiliser le langage dans toutes ses
dimensions",
• Distinction des apprentissages visés :
– À propos du langage oral
– A propos du langage écrit.
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Un pôle 2 centré sur le développement
des interactions entre l’action, les
sensations, l’imaginaire, la sensibilité
et la pensée.
• Deux domaines d’apprentissage :
- "Agir, s’exprimer, comprendre
au travers de l’activité
physique"
- "Agir, s’exprimer, comprendre
à travers les activités
artistiques"
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Le pôle 3 centré sur une première
culture mathématique, scientifique
et technologique.
Deux domaines d’apprentissage.
Le 1er , "Organiser et prendre des repères"
comprend trois parties :
- « Organiser et structurer les quantités »,
visant spécifiquement la construction du
nombre
- « Comparer, trier, identifier des formes et
des grandeurs"
- « Se repérer dans le temps et l’espace »
15
Une première culture mathématique,
scientifique et technologique.
Le 2ème "Explorer le monde du
vivant, des objets et de la
matière"
3 parties désignant les contenus
ciblés
le vivant,
les objets,
la matière.
Programme 2008
Projet programme 2014
1-S’approprier le langage
2-Découvrir l’écrit
Pôle 1 : Mobiliser le langage
dans toutes ses dimensions
3-Devenir élève
« Apprendre ensemble pour
vivre ensemble »
Pôle 2 : D1 :Agir, s’exprimer,
4-Agir et s’exprimer avec son
comprendre au travers de
corps
l’activité physique
5-Découvrir le monde
Pôle 3 :
D1 : Organiser et prendre des
repères (monde « mathématique »)
D2 : Explorer le monde du
vivant, des objets et de la
matière
Pôle 2 : D2 : Agir, s’exprimer,
6-Percevoir, sentir, imaginer,
comprendre à travers les
créer
activités artistiques
6 domaines
3 pôles, 5 domaines +2
chapitres spécifiques
Mise en perspective
compétences et attendus
• Tableau récapitulatif
La dimension numérique
Définie de façon transversale, elle apparaît dans
plusieurs domaines.
• Les supports numériques ont leur place à l’école maternelle à
condition que les objectifs et leurs modalités d’usage soient mis
au service d’une activité réelle. (page 7/70)
• Langage oral : « En GS, des applications pour tablette
numérique permettent de tenir des calendriers d’activités qui
peuvent être partagés avec les parents et, les élèves peuvent
s’entrainer à présenter oralement des photos ou des vidéos
témoignant de leur travail. » (Page 21/70)
• L’écrit : « La familiarisation avec l’écrit entendu se fait par la
réitération de l’écoute d’un même texte. Des outils numériques
ont ici leur intérêt. » (Page 26/70) et …..sous forme de logiciels
présentant des livres feuilletés, dits, expliqués. … agir sur une
tablette numérique... (Page 31/70)
La dimension numérique
• Agir, s’exprimer, comprendre à travers
les activités artistiques …. Les usages des
outils numériques (Page 41, 43 et 49/70)
• Les objets
– L’utilisation d’instruments et d’objets
– Les usages des outils numériques : (Page
67/70)
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Un chapitre particulier :
« Apprendre ensemble
pour vivre ensemble »
Trois axes de travail définissant des attendus
•
Comprendre la fonction de l’école
•
Se construire comme un individu singulier au sein d’un groupe
•
S’approprier des outils, construire des repères
Identifier les rôles et fonctions des différents personnels
Comprendre que les règles de fonctionnement de l’école et de la classe sont nécessaires
aux apprentissages visés et à la vie collective
S’estimer, éprouver de la confiance en soi pour s’engager dans une activité et y
persévérer
Identifier, nommer ,exprimer sa pensée, des envies, des émotions, des sentiments
Se situer dans les différents moments d’apprentissage, les différents champs d’activités
Respecter les autres, coopérer, s’entraider, trouver sa place d’élève dans le respect des
autres
Comprendre ce que l’école attend
Se situer dans les différents moments d’apprentissage, les différents champs d’activité
Une structure similaire pour
chaque autre domaine
• Une définition générale
• Des objectifs visés pour les élèves
repérés pour chaque partie du domaine.
• Des conditions et moyens pour réussir
(parfois adossés aux objectifs parfois dans
un paragraphe spécifique).
• Des attendus de fin de cycle exprimés par
des verbes d’action.
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Le dossier de 70 pages
•
Le sommaireCSP-_Projet_de_programme-recommand_Mat-1.pdf
• Une organisation particulière pour le premier pôle
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions .....16
• L’ORAL
1. Définition générale
2. *Objectifs visés pour les élèves et éléments de
progressivité
............................................................................ 17
• L’ÉCRIT ……………………………………………………………………………………24
1. Définition générale
.....................................................24
2. *Objectifs visés pour les élèves et éléments de
progressivité
.............................................................................24
• * y sont intégrés, pour chaque objectif les conditions et
moyens pour permettre aux élèves de réussir
•
3. Les attendus de fin de cycle
.............................................31
– Concernent les 4 + 4 objectifs pour l’ensemble du domaine
Récapitulatif
Pôles, domaines…
Zoom sur un domaine
25
Organiser et prendre des
repères"
Partie 1 :
- Organiser et structurer les
quantités , visant spécifiquement la
1.
construction du nombre
Définition générale p51
Des constats( ce que savent déjà les petits) : intuition des
grandeurs, discrimination des petites quantités,
énonciation du début de la frise numérique
Les limites de ces savoirs : distinction entre valeur cardinale
et valeur ordinale à affirmer ou à établir
Savoirs à construire : apprentissage du code verbal et de sa
forme écrite ce qui demande du temps et des
apprentissages pré-numérique(tri d’objets,
énumération de quantités) puis
numériques(quantification, rang)
2. Objectifs visés et éléments de progressivité
1-Construire le nombre comme mémoire de la
quantité
2-Stabiliser la connaissance des petits nombres
3-Construire le nombre comme mémoire de la
position(réciter la suite orale des motsnombres, écrire les mots nombres, dénombrer)
3-Les conditions et moyens pour permettre aux
élèves de réussir
-Organiser des situations pour apprendre
-Organiser la progressivité des apprentissages
et évaluer
-S’appuyer sur le langage oral et écrit
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Objectifs et attendus
Dénombrer une collection
-Utiliser l’énumération dans le comptage -dénombrement.
-Utiliser le dénombrement pour comparer deux quantités, pour
constituer une collection d’une taille donnée ou pour réaliser une
collection de taille égale à la collection proposée.
-Dénombrer et réaliser des quantités en utilisant le comptage un à un
-Associer le dernier mot nombre prononcé à la quantité prononcée
-Dire la suite des nombres jusqu’à 30.
Situer une position ou un
rang dans une série
-Utiliser un nombre pour dire la position dans un jeu , dans une
situation organisée, sur un rang.
-Utiliser le nombre pour exprimer la position d’un objet dans une liste,
pour comparer des positions: déterminer qui est le plus en avant( par
exemple le troisième ou le cinquième).
-Dire ou produire des suites orale de 1 en 1.
Résoudre des problèmes
portant sur les quantités
-Résoudre des problèmes de comparaison, d’ajout, de retrait , de
partage sans recourir aux opérations formelles.
-Dire combien il faut ajouter ou enlever pour aller à des quantités ne
dépassant pas 10.
-S’engager seul ou à plusieurs dans une procédure de résolution, la
mener à terme et commencer à en rendre compte , s’appuyer sur un
écrit pour en rendre compte
Évaluer et comparer
globalement des
grandeurs de toutes
natures longueur,
collections d’objet
-Situer les collections comme petites, grandes, très grandes
puis les classer de manière de plus en plus précise
- Comparer globalement des grandeurs en utilisant » plus que,
moins que, pareil, autant, plus petit que, plus grand que »
- Avoir compris que la cardinalité ne change pas quand on
modifie la disposition spatiale ou la nature des éléments
Associer des
quantités à des
symboles , verbaux
ou écrits
-Associer des quantités à des représentations non
conventionnelles et conventionnelles, analogiques puis
symboliques.
- Parler des nombres à l’aide de leur décomposition
- Quantifier des collections jusqu’à10: les composer et les
décomposer par manipulations effectives puis, peu à peu
mentales.
-Montrer autant de doigts que d’objets et réciproquement.
- Évoquer ces mêmes quantités à partir des symboles verbaux
ou écrits.
-Utiliser le nombre pour exprimer une quantité
-Mobiliser des symboles analogiques ( constellations, doigts),
verbaux ou écrits( dessins, schémas, écriture chiffrée),
conventionnels ou non conventionnels pour communiquer des
informations orales et écrites sur une quantité
Les attendus de fin de cycle par
domaine
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Documents d’accompagnement
• Sont signalés
– P10 « L’évaluation à l’école maternelle »
– P18 « Une année d’école maternelle avec
les petits »
– P28 « Les productions d’écrits avec dictée à
l’adulte, de la MS au CE1 »
– P30 « Modèles d’écriture scolaire- Doc
2013 »,
« Ecrire en Maternelle »
-P54 « Dénombrer », P55 (organiser les
apprentissages)
-P68 « Banque de situations »
Liens avec le L3C
(texte du 8 juin 2014)
Livret de compétences, de
connaissances et de culture
• Article 13 de la loi de juillet 2013
• Les 5 domaines de formation
1-Les langages pour penser et communiquer
2-les méthodes et outils pour apprendre
3-La formation de la personne et du citoyen
4-L’observation et la compréhension du monde
5-Les représentations du monde et l’activité
humaine
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Mise en
perspective
projet de
programme et
socle
La consultation
• Modalités
• Outils
Merci de votre
attention