Transcript Jacob Kounin (chap.3) - Université de Sherbrooke

Jacob Kounin
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(chap.3)
Né en 1912 en Ohio.
Professeur de psychopédagogie à la Wayne
State University.
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Analyse scientifique détaillée.
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Son apport dans le domaine de la discipline
Effet de réverbération
Commentaires dissuasifs (exemple)
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Maternelle: si commentaire clair.
Secondaire: sur l’élève concerné.
Université: effet faible.
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Conclusion: Les commentaires dissuasifs
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ne diminuent pas les mauvais compo.
Relation trop faible.
L’orientation de ses travaux
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Kounin centrait principalement ses
recherches sur les comportements des
enseignants qui ont une influence sur
la participation des élèves et sur leur
degré d’attention. Il en a tirer
quelques techniques, pouvant aussi
réduire les mauvais comportements.
Techniques qui jouent un rôle
dans la gestion de classe.
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La vigilance
La cadence
La régularité
L’éveil de l’intérêt
La responsabilisation de l’élève
Le chevauchement
La saturation
La valence et la stimulation
Le caractère varié et stimulant du travail individuel
La vigilance
« Être partout »
 Fait partie des caractéristiques d’un
enseignant efficace.
 Contre-exemple: cas de Myriam.
 Intervenir avant que le compo. s’aggrave.
Comment augmenter la vigilance:
– Identifier l’élève qui a besoin d’être repris.
– S’occuper en priorité des déviances les plus
graves.
– Intervenir au bon moment.
La cadence et la régularité
« mouvements reliés aux activités »
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Cadence: rythme d’une activité, façon de
l’introduire, son déroulement et façon de la
conclure.
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Régularité: pas de changements brusques.
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2 choses qui nuisent à la Cad. & Rég. :
– Discontinuité: (exemple élèves vont au tableau)
– Ralentissement: trop de consignes…
L’éveil de l’intérêt et la
responsabilisation
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Éveil: attirer l’attention de l’élève.
(Exemples et contre-exemple)
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Responsabilisation: rendre responsable
chaque élève de sa participation active.
Exemple: élèves répondent par écrit, quelques-uns à
voix haute, faire le tour de la classe.
 Permet de travailler avec le groupe, mais de vérifier
la participation de chacun.
Le chevauchement
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Technique de gestion de groupe
Être capable de gérer 2 situations à la
fois.
Ex: cartes
La valence et la stimulation
Valence: indique si les élèves réagissent
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de façon positive ou négative à une
leçon.
Saturation: quand les élèves en ont
assez d’une leçon.
Quand elle est grandissante, on voit que les élèves
développent des comportements non acceptables
(bavarder, rêvasser, se taquiner etc.)
La stimulation: Pour repousser la
saturation.
Interventions stimulantes ex:
Phrases: « je parie que personne n’est capable de
résoudre ce problème! »
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La diversité: Ne pas se laisser prendre par la
routine.
-Alterner activités calmes & activités animées
-Présenter la matière (intervention au tableau, poser
des questions, débats.)
-Matériel pédagogique varié (sons, couleurs)
Le caractère varié et
stimulant du travail individuel
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Accroît l’application de l’élève, donc
diminue la fréquence des
comportements déviants.
Conclusion
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Kounin dit que les techniques de gestion
s’appliquent autant aux garçons qu’aux filles
et autant au groupe qu’à l’individu. Elles
permettent de créer un milieu
d’apprentissage favorable. Aucunes de ces
interventions nécessitent de punitions ou
autres mesures restrictives. Pour lui la
discipline découle de la mise en œuvre de
ces techniques de gestion qui favorisent
l’application au travail, et préviennent les
comportements déviants.
William Glasser
(chap.8)
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Psychiatre
Né en 1925 à Cleveland, en Ohio.
Succès avec son 1er livre: La thérapie
par le réel (1965), sur le traitement de
problèmes de comportements.
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Des écoles sans déchets. (1969)
L’école qualité (1992)
Ses travaux avant 1985
Glasser s’intéressait d’avantage à la
façon d’aider les élèves à faire de bons
choix de comportements pour assurer
leur réussite personnelle en classe et
dans la vie.
Bref, Glasser voyait l’école d’une manière très
positive pour l`élève. Un endroit pour se
forger une identité, acquérir un sentiment
d’appartenance et de connaître la réussite.
Ses travaux après 1985
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William Glasser a apporter beaucoup
des changements notables dans sa
conception de la discipline.
Il a observer qu’elle posait problèmes.
Façon d’améliorer: changer le
fonctionnement en classe pour amener
l’élève à participer de plein gré aux
activités scolaires.
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Glasser s’est rendu compte qu’au secondaire, dans
les travaux, la majorité des élèves ne se forcent pas
car ils trouvent les tâches ennuyeuses donc
produisent des travaux médiocre. Pour remédier à
ce problème, il y a trois mesures fondamentales à
adopter.
1-Élaborer le programme scolaire pour satisfaire les
besoins fondamentaux de l’élève.
2-Remplacer les examens et évaluations
traditionnels par l’exigence d’un travail de qualité et
autoévaluation de l’élève.
3-Mettre en œuvre un enseignement de qualité
pour laisser tomber les pratiques traditionnelles.
1-Les besoins
Survie (logement)
 Appartenance (sécurité)
 Pouvoir (important, respecté)
 Plaisir (satisfaction)
 Liberté (faire des choix,)
Selon Glasser, le système d’éducation doit
accorder de l’importance aux besoins
d’appartenance, pouvoir, plaisir et liberté.
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2-Programmes scolaires de
qualité
Il faudrait réviser le programme scolaire
pour qu’il ne comporte que des
apprentissages utiles et agréables.
1- Demander aux élèves quelles partie de la
matière ils aimeraient approfondir.
2-Évaluation: qu’est-ce que l’élève a appris,
quelle valeur, comment ça peut être utile.
3-Évaluer lui-même ses efforts.
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3-L’enseignement de
qualité
Deux façon d’améliorer son enseignement:
1-Création d’un climat chaleureux dans la classe.
2-Le travail utile. Pas centrer sur l’information, mais sur les
habiletés. Juste enseigner ce qui touche ces habiletés.
3-Encourager les élèves pour qu’ils fassent de leur mieux, pour
produire des travaux de qualité.
4-Demander qu’ils évaluent leur propre travail.
-Réviser le travail
-Pourquoi ils considèrent de grande qualité
-technique AAR
5-Les faire découvrir que le travail de qualité procure un
sentiment de bien-être.
6-Leur faire comprendre que jamais éprouver cette satisfaction
s’ils nuisent aux autres.
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L’enseignant autoritaire
et directif
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Autoritaire:
-il décide seul des travaux à faire
-fait plus de théorie que de pratique
-évalue seul ses élèves
-emploie la coercition
(exemple)
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Directif: deux tâches
-organiser activités intéressantes
-Donner de l’aide aux élèves
Style directif (suite)
Discuter du programme avec les élèves.
 Donner des idées de sujets à aborder.
 Définir critères de qualité.
 Examiner ressources nécessaires au travail.
 Montrer un modèle de travail.
 Insister sur l’autoévaluation
 Procurer les outils adéquats.
(exemple Amérique de Sud)
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La relation entre
l’enseignement de qualité et
la discipline
En favorisant l’apprentissage de qualité,
on réduit les problèmes de discipline.
Conseils:
 Les règles de conduite: discuter avec
les élèves.
 Infraction des règles: décident des
mesures à prendre.
Conclusion
Glasser attribue les mauvais comportements
au fait que l’école exige à l’élève de faire
des travaux ennuyeux.
Seul un programme de discipline axé sur les
besoins de l’élève apporte de bons résultats.
Pour l’enseignant il s'agit d’adopter un style
directif, de ne pas exercer de coercition et
de laisser beaucoup de place à l’élève dans
les différents choix à faire.