Transcript Презентация к докладау О.А.Шиян

ФГОС дошкольного
образования: представления
педагогов.
Шиян О.А..
РГГУ,
Институт проблем
образовательной политики
«Эврика».
Открытие важности
дошкольного детства
США: Экономическая отдача от
дошкольного образования детей из
неблагополучных семей: уроки программы
«Хайскоуп Перри» - 123 ребенка – 40 лет
 ФРГ: «Pädagogischer Qualität-informationssysteme” (В.Титце): более 400 детей
дошкольного возраста в течение 4-х лет.
 Великобритания: «Эффективное
обеспечение дошкольного образования»
(EPPE) 3000 детей: 1997-2013

Специфика ФГОС ДО
Дошкольное детство: пластичность,
неравномерность развития,
многофакторность
 ФГОС ДО: смещение центра тяжести с
требований к результатам на
требования к условиям

Требования к условиям: вне
зависимости от примерной программы





Теплые отношения между взрослыми и детьми и
понятные нормы и границы
баланс между обучением и свободной игрой детей,
Баланс между занятиями, инициированными
взрослыми и инициированными самими детьми
Баланс между подражанием и творческим
действием
Формирование культурных средств деятельности
Каков скрытый каррикьюлум
российского детского сада?
Что важнее:
послушание или
инициативность?
стабильность или гибкость?
 «подготовка к школе» или
игра?
Как определить, что стандарт реализуется?
Ложный ответ на правильный вопрос
Можно ли сказать, что отказ от
оценки качества образования по
детским результатам = отказ от
оценки качества образования?
Инструменты оценки
образовательной среды
Разрабатывать или апробировать?
 Шкалы оценки образовательной
среды в дошкольном образовании
(ECERS-R)
 Шкала наблюдений за
взаимодействием детей в классной
комнате (Classroom Assessment
Scoring System (CLASS)).
Общие характеристики для всех шкал:




Предполагают наблюдения за ребенком или
интеракциями взрослого и ребенка в естественных
условиях внешним специалистом
Предполагают специальную подготовку
профессионала, использующего шкалу.
Включают подробное описание индикаторов,
позволяющих надежно оценивать ситуацию (среду,
взаимодействие) и давать ей количественную
оценку.
Допускают возможность использования для
внутренней оценки и формирующего оценивания в
программах по развитию ситуации в дошкольном
образовательном учреждении.
Новая дидактика дошкольного
образования
Западное дошкольное образование:
«От Пиаже и Дьюи к Выготскому»:
«радостное обучение» + CHALLENGE
Российское образование ?
Исследование представлений педагогов
дошкольного образования



1787 респондентов из пяти регионов РФ
Сопоставление представлений о
реальной и идеальной ситуациях:
существует ли в сознании педагогов
разрыв между тем, что есть сейчас, и
тем, что должно появиться благодаря
стандарту?
Анонимный опрос в электронном
формате
Среднее
педагогическое
 Высшее
педагогическое
 Среднее (не
педагогическое)
 Высшее (не
педагогическое)

60
50
40
30
20
10
0
Программы дошкольного образования в выборке
исследования
«От рождения до
школы»
 Развитие
 Истоки
 Школа 2100

60
50
40
30
20
10
0
Игра
Свободная игра
 самостоятельная (изнутри
мотивированная) – инициированная
самим ребенком
 эмоционально насыщенная деятельность,
 включающая элементы неопределенности
и нерегламентированности (в игре всегда
есть импровизация, спонтанность и
опробование себя и предмета игры).
Ситуация глазами
исследователей
Е.О. Смирнова:
http://psychlib.ru/mgppu/periodica/VP0120
04/Siip_91.htm
Происходит сворачивание детской игры.
В неразвитой игре не вызревают
новоообразования возраста

Ситуация глазами педагога
У детей старшего дошкольного
возраста преимущественно высокий
уровень развития игры: 75%
 В настоящее преимущественно время
условия для свободной игры детей
создаются педагогами правильно:
73,7 %

Ситуация глазами педагогов
Во время свободной игры детей
педагогам стоит:
 Активно включаться в игру: 27%
 Дать детям возможность играть
самостоятельно 27%
 Косвенно руководить игрой, предлагая
новые идеи или ресурсы 46%
ECERS: игра





Доступны ли игрушки для игры на улице и в
помещении
Специальное время для свободной игры в
течение дня
Постоянная ротация игрушек
Игрушки для обеспечения принятия
разнообразия мира
Оборудование для игры с водой и песком
на улице и в помещении
ECERS: игра

Педагог выступает как фасилитатор
детской игры (предлагая материалы,
помогая их правильно использовать
при необходимости): супервизия как
образовательное взаимодействие
Инициатива и возможность
выбора
Программа «Реджо Эмилио».
Лорис Малагуцци: «Что бы выразить себя, у
ребенка есть 100 языков, но 99 у него
отбирают взрослые».
Создание условий для проявления детской
инициативы, организация проектов с
учетом детских предложений: Дети могут
контролировать свое обучение и развитие.
«Стены – третий воспитатель».
Детский сад «Реджо Эмилия»
Швеция: детский сад «Реджо
Эмилия»
Детский сад «Реджо Эмилия»
Детский сад «Реджо Эмилия»
Детский сад «Реджо Эмилия»
Детский сад «Реджо Эмилия»
Детский сад «Реджо Эмилия»
Step by step
Центры активности и вовлечение
родителей.
 Проекты как оформленная детская
инициатива
 Педагог поддерживает равновесие между
заранее запланированными им видами
деятельности и занятиями,
инициируемыми/выбираемыми самими
детьми.

Детская инициатива глазами
педагогов:
Педагог в детском саду должен стремиться
строить взаимодействие с детьми с
учетом детской инициативы (когда дети
предлагают тему, способ действия,
материал и пр.), поскольку именно
дошкольный возраст важен для развития
инициативности: 93%
 Детский сад, призван, прежде всего,
научить детей действовать по внешним
правилам. Создавать условия для
проявления инициативы – задача
родителей 7%

Детская инициатива: ситуация
глазами педагогов.
В настоящее время достаточно часть
ситуация строится с ориентацией на
детскую инициативу: 67 %
 Детские инициативы достаточно часто
становятся предметом обсуждения в
группе: 69%

ECERS: инициатива
Распорядок дня сбалансирован:
структурированность и гибкость.
 Часть активностей предложена
педагогов, часть инициируется детьми
 Существенная часть дня – свободная
игра.
 Вариации в течение дня для разных
детей

Возможность выбора: глазами
педагогов
Ситуации выбора создаются для детей достаточно
часто:
72,3%
 У детей есть выбор, есть или не есть еду, которую
им предлагают:
66,59%
 У детей есть выбор, спать или не спать во время
тихого часа:
58%
 У детей должен быть выбор, спать или не спать в
тихий час
45,8%

Возможность выбора: глазами
педагогов
Если предлагать детям ситуации, в которых они
будут выбирать деятельность, участников
совместной деятельности, материалы, это с
большой вероятностью может помешать им
освоить программу
17%
 В детском саду для ребенка должны создаваться
ситуации выбора деятельности, участников
совместной деятельности, материалов, поскольку
именно дошкольный возраст важен для
формирования умения делать выбор
83%

ECERS: возможность выбора
Дневной сон – гибкий режим в
соответствии с индивидуальными
потребностями детей
 Созданы условия для детей, которые
спят мало, рано просыпаются
 Есть места, где дети могут побыть в
уединении

Воображение и детское
творчество
Творческое действие как решение задачи:
 Гибкость
 Оригинальность
 Создание замысла
 Соотнесение замысла и результата
 Перенос в новую ситуацию
Подражание как преддверие творческого
действия в раннем дошкольном возрасте
Творческое действие: ситуация
глазами педагогов
Творческие задания должны чаще
предлагаться ребенку, чем они
предлагаются сейчас, иначе дети
привыкнут действовать только по образцу
85%
 В старшем дошкольном возрасте
целесообразно сделать упор на задания,
требующие действия по образцу, чем
творческие задания, потому что детям
перед школой нужно многому научиться
15%

Творческое действие: ситуация
глазами педагогов
В настоящее время детям
предлагается достаточно заданий для
развития творческого мышления:
86%
 Развитие творческого мышления и
воображения организуется
педагогами правильно:
76%

ECERS: творчество
Вариативность детских произведений
(возможность выбора сюжета,
материалов и пр.)
 Самовыражение средствами
искусства связано с событиями в
течение дня
 «Арт-активность» может
продолжаться в течение нескольких
дней

Взаимодействие ребенка и
взрослого






В случае грубого нарушения правил воспитательного
процесса (например, ребенок нецензурно ругается в
группе) воспитателю лучше всего (выберите ОДИН
наиболее приемлемый вариант):
ввести санкцию на ненормативное поведение. Например:
«Если ты будешь так разговаривать, ты не сможешь принять
участие в игре».
ввести ограничение на взаимодействие с собой. Например:
«Если ты продолжишь, я не буду с тобой разговаривать».
применить силу, например, шлепнуть.
запретить ненормативное поведение словами. Например:
«Так нельзя делать», «твое поведение недопустимо»
обратиться к эмоциям ребенка. Например: «Я передам
родителям, как ты себя ведешь», «Никто не будет дружить с
таким, как ты»; «Как тебе не стыдно».
Ситуация глазами педагогов
Ситуация в настоящее время:
Обвинительные реплики приемлемы: 12%
Запрещение ненормативного поведения без
объяснений и санкций:
33%
Считают, что «особенности современных
детей мешают правильно организовать
игру» 12 %
Культурные средства: от
М.Монтессори до Л. Венгера

Наглядное моделирование как
средство, лежащее в зоне
ближайшего развития дошкольников
Система М. Монтессори:“Свобода – это
естественно развивающаяся внутренняя
дисциплина”
ПРИНЦИПЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАТЕРИАЛА:
1. значимость материала для ребенка;
2. изоляция трудности;
3. контроль ошибок;
4. постепенное усложнение материала по
дизайну и использованию;
5. возможность косвенной подготовки к
дальнейшему обучению;
6. последовательное абстрагирование
материала от простых первоначальных
функций.

Монтессори: развивающая среда
Польша: «Vygotsky in action»
Польша: «Vygotsky in action»
Ситуация глазами педагога
Предлагает ли программа «От
рождения до школы» достаточный
материал, чтобы обеспечить развитие
детской игры?
80 %- «ДА»
 Предлагает ли программа «От
рождения до школы» достаточный
материал, чтобы обеспечить детскую
инициативу?
75% - «ДА»
Итоги исследования

Педагоги признают важность целей,
поставленных ФГОС, но считают, что
они уже достигнуты:
Независимые институты
оценки качества образования
1.
2.
3.
В каком случае может быть
востребован образовательный
аудит?
Каковы механизмы его
финансирования?
Как готовить экспертов, проводящих
аудит?