Transcript FACTORES INTRAPERSONALES EN EL APRENDIZAJE

DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Y APRENDIZAJE
DIFERENCIAS INDIVIDUALES

1.- LA INTELIGENCIA

2.- LA CREATIVIDAD

3.- LA PERSONALIDAD
1.-LA INTELIGENCIA
Preguntas previas:





¿Qué es la inteligencia?: evolución
del concepto de inteligencia.
¿Son inteligentes los animales?
¿Se nace o se hace?: influencia de
la herencia/ambiente.
¿Se puede medir la inteligencia?
¿Se puede modificar?
1.1.- TEORÍAS TRADICIONALES DE
LA INTELIGENCIA




Sólo hay una única inteligencia :
Inteligencia general o Factor G.
La inteligencia fundamentalmente
se hereda.
La inteligencia se entiende como
algo estable que no se puede
modificar.
La inteligencia se puede cuantificar
y medir a través de los tests.
1.2.-INTELIGENCIA:
TEORIAS ACTUALES



1.2.1.-Teoría de las Inteligencias
Múltiples: H.Gardner
1.2.2.-Teorías procesuales de la
inteligencia: R. Sternberg
1.2.3.-Teoría de la inteligencia
emocional: Mayer y Goleman
-TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS
MULTIPLES



INTELIGENCIA
LINGÜÍSTICA
I. LOGICOMATEMATICA
INTERPERSON
AL

INTRAPERSONAL

I. CINESTÉSICA

I. MUSICAL

I. ESPACIAL

I. NATURALISTA
EXPERIENCIAS EN EDUCACION A
TRAVÉS DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Actividades en el aula de Ed. Infantil

Inteligencia Lingüística









Concurso de palabras
Vocabulario
Conversaciones contínuas
Recogida de impresiones y
opiniones
Juegos de lenguaje
Narraciones
Cuentos, Trabalenguas,
poesía
Lectura
Descripciones
Actividades en el aula de Ed. Infantil

Inteligencia Lógicomatemática









Clasificar objetos por
tamaños, formas…
Manipular y modelar
formas, tamaños, series
progresivas de objetos,
animales…
Contar
Resolver problemas
sencillos
Enumerar
Medir
Comparar
Colecciones para clasificar
Rompecabezas
Actividades en el aula de Ed. Infantil

Inteligencia VisualEspacial:






Favorecer elementos
espaciales en las
descripciones.
Actividades plásticas
Juegos de situación
en el espacio
Imitación en espejo
Pintar, expresar
Juegos de expresión
corporal
Actividades en el aula de Ed. Infantil

Inteligencia Corporal
Cinestésica:









Expresión corporal
Patrones básicos de
movimiento: gateo, arrastre,
marcha, saltar…
Juegos de coordinación, ritmo,
direccionalidad.
Representación de cuentos
infantiles.
Baile, danza.
Fabricación (materiales
diversos)
Mimos
Salidas culturales
Actividades predeportivas
Actividades en el aula de Ed. Infantil

Inteligencia Musical:









Aprender a escuchar
Cantar
Tocar instrumentos
Audiciones musicales
Juegos de ritmo
Identificación de sonidos
ambientales
Exploración y manipulación
de objetos sonoros
Inventar canciones
Baile
Actividades en el aula de Ed. Infantil

Inteligencia Intrapersonal:








Juegos de autodescubrimiento
personal.
Desarrollo de la autonomía.
Valorar las emociones del
niño.
Juegos de interpretación de
emociones: mímica, bingo de
emociones…
Periodos de reflexión de un
minuto.
Juegos para aprender a elegir.
Rincones de trabajo
autónomo.
Ritmo de trabajo personal.
Actividades en el aula de Ed. Infantil

Inteligencia Interpersonal








Juegos de descubrimiento
del otro.
Juego simbólico:
supermercados, cocinas…
Obras de teatro.
Celebrar fiestas.
Cooperar en clase.
Ayudar a un compañero en
una tarea.
Saludar, despedirse, dar
las gracias…
Encargos.
Actividades en el aula de Ed. Infantil

Inteligencia Naturalista:







Observación de animales,
plantas…
Preparación de un huerto
colectivo.
Criar algún animal, planta…
Generar actitudes positivas
hacia la protección del medio
ambiente.
Experimentos con el agua.
Paseos de aprendizaje.
Conocimiento e identificación
de plantas, frutos… de cada
estación.
TEORIA TRIARQUICA DE LA
INTELIGENCIA
TEORIA TRIARQUICA DE LA INTELIGENCIA
TEORIA TRIARQUICA
STERNBERG
SUBTEORIA
COMPONENCIAL
INTELIGENCIA
ACADEMICA
SUBTEORIA
EXPERIENCIAL
INTELIGENCIA
CREATIVA
SUBTEORIA
CONTEXTUAL
INTELIGENCIA
PRACTICA
C.EJECUCION
HABILIDAD PARA HACER
FRENTE A LA
NOVEDAD
MANEJO DE SI MISMO
C. ADQUISICION
HABILIDAD PARA
AUTOMATIZAR
LA ELABORACION
MANEJO DE TAREAS
METACOMPONENTES
MANEJO DE LOS OTROS
INTELIGENCIA EMOCIONAL:
Salovy y Mayer (1990) D. Goleman (1995)




1.- Conocimiento de nuestras propias
emociones
2.- Capacidad de control de la
emociones
3.-Capacidad para motivarse uno
mismo. 4.- Reconocimiento de la
emociones ajenas
5.- Control de las relaciones
interpersonales
1.3.- LA MEDIDA DE LA
INTELIGENCIA

Perspectiva Histórica:

BINET(1904): Test de
Binet-Simon


ESCALAS DE
DESARROLLO:


STERN: Cociente
ESCALAS DE
INTELIGENCIA

Intelectual



TERMAN: Stanford-Binet

Gessell, BrunetLezine...
WISC, WAIS, WSPPI
RIAS, RIST
Terman-Merrill
TESTS COLECTIVOS:

d48, d70, Factor g.
DIFERENCIAS EN LA INTELIGENCIA:
CRITERIOS CUANTITATIVOS
CI
130 O mas
120-129
110-119
90-109
80-89
70-79
70 o menos
CLASIFICACION
Muy superior
Superior
Normal alto
Normal
Normal bajo
Límite
Retraso mental
% POBLACION
2.5
6.5
16.
50
16
6.5
2.5
DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Inteligencia superior:






CI>130
Alta Creatividad
Motivación: Implicación en la tarea.
Diferencias entre superdotación y talento
Importancia de los factores ambientales: Familiares y
sociales en el desarrollo de la superdotación
Inteligencia inferior:




CI<75
Problemas en conductas adaptativas
Aparezcan en los primeras etapas de la vida.
Posibilidades de mejora mediante la estimulación
temprana.
2.- LA CREATIVIDAD
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA
CREATIVIDAD?
*
*
*
*
*
Las personas creativas cada vez son más
demandadas socialmente.
No es exclusiva de los genios, artistas o
científicos.
Es una capacidad universal que en mayor o
menor medida poseen todos los niños.
Es una capacidad básica que puede
desarrollarse en cualquier materia.
Educar la creatividad de nuestros escolares
se ha convertido en uno de los grandes retos
de la educación.
EL PENSAMIENTO CREATIVO
APRENDER A PENSAR
CON TODO EL CEREBRO
HEMISFERIO
IZQUIERDO
HEMISFERIO
DERECHO
Trabaja de forma lineal
Procesa de forma secuencial
Clasifica
Desarrolla un pensamiento lógico
Sede del razonamiento y la lógica
Matemático
Analítico
Trabaja con la memoria verbal
Trabaja de forma global
Puede procesar información en paralelo
Sintetiza y resume
Intuitivo
Capaz de visualizar la información
Compara y Relaciona
Trabaja con la memoria visual
DOS FORMAS DIFERENTES DE
PENSAR:
DOS FORMAS DE PENSAR
PENSAMIENTO
CONVERGENTE
O LINEAL
PENSAMIENTO
DIVERGENTE
O LATERAL
Lógico
Analítico
Secuencial
Matemático
Creador
Provocativo
Paralelo
Insight
CARACTERISTICAS DEL
PENSAMIENTO DIVERGENTE






FLUIDEZ
FLEXIBILIDAD
ORIGINALIDAD
REDEFINICION
ELABORACION
PENETRACION
EL PERFIL DEL NIÑO CREATIVO
LA PIRAMIDE DE J. PIRTO
VOCACION
ESCUELA
TALENTO EN
UN AREA
ESPECIFICA
ENTORNO
CULTURAL
SUFICIENTE CAPACIDAD
INTELECTUAL
ATRIBUTOS DE PERSONALIDAD
Y ESTILOS COGNITIVOS
HOGAR
GENES
SUERT
E
GENERO
FACTORES MOTIVACIONALES, ESTILOS
COGNITIVOS Y ATRIBUTOS DE PERSONALIDAD

ATRIBUTOS DE
PERSONALIDAD:









La intuición , la sensibilidad
y la intensidad emocional:
la ingenuidad o apertura a
la experiencia:
La Originalidad y un alto
sentido de la estética,:
La curiosidad:
La pasión por aquello que le
interesa y la amplitud de
intereses:
La disposición a asumir
riesgos:
La persistencia, la
autodisciplina,y la
implicación en las tareas:
la tolerancia de la
ambigüedad:
Cierta Introversión o gusto
por la soledad:

ESTILOS Y
CARACTERISTICAS
COGNITIVAS
 Pensamiento analógico o
metafórico
 Flexibilidad o capacidad
para cambiar de
perspectiva
 Objetividad e
independencia de juicio
 Capacidad de Insight
 Capacidad para afrontar la
novedad y el desorden
 Pensamiento Lógico
 Visualización e
Imaginación
 Improvisación y actitud
lúdica
PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO DE LA
CREATIVIDAD

ESTRATEGIAS
GENERALES
 Flexibilidad del
Pensamiento
 Originalidad de
las ideas
 Fluidez de la
expresión

OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
 Desarrollar los
sentidos
 Fomentar la
iniciativa
personal
 Estimular la
imaginación
CONDICIONES QUE FACILITAN O
INHIBEN LA CREATIVIDAD

Facilitan:










Tratar al niño con respeto y
permitirle explorar el universo
Crear una atmósfera adecuada con
buenos libros, cuadros, etc. como
parte natural de su mundo.
Tratar sus ideas y preguntas de
manera respetuosa
Respetar la privacidad del niño
Valorar lo inusual, lo divergente
Ayudar al niño a aprender de sus
errores
Evitar estereotipos de roles
sexuales
Promover la autoexpresión
Enseñar al niño a mirar y a ver
realmente
Ayudar al niño a confiar en sus
sentidos y sus percepciones

Inhiben:









La sobrevaloración de las
recompensas
Perfeccionismo
Necesidad de seguridad y de
ser aceptado
Necesidad de sacar
rápidamente conclusiones
Rígidos criterios para organizar
el tiempo
Presiones conformistas
Actitudes burlonas
Rigidez del profesor
Intolerancia hacia actitudes
lúdicas
DIEZ PAUTAS CONCRETAS PARA PADRES Y PROFESORES
La creatividad en el currículo

Matemáticas

Lengua

Ciencias Sociales

Ciencias Naturales

Plástica, Tecnología,
música….
Lo fundamental no es
la materia
sino la creatividad
del maestro
que la imparta
3.- PERSONALIDAD
TEMPERAMENTO, CARÁCTER Y
PERSONALIDAD
PERSONALIDAD

Es el conjunto existencial y
dinámico de rasgos que hacen de
un individuo un ser único e
irrepetible.
PERSONALIDAD: NOTAS PARA UNA
DEFINICIÓN



La personalidad abarca toda la conducta
La personalidad hace referencia a características
que son relativamente constantes y duraderas
El concepto de personalidad resalta el carácter
único de cada individuo.

Carácter inferido de la personalidad

No implica juicio de valor
EL TEMPERAMENTO
Y EL CARACTER
¿Con ello se nace o se hace?
TEMPERAMENTO



Conjunto de elementos
anatómicos y fisiológicos, innatos,
que influyen en la conducta
humana.
Como es innato no se puede
modificar
“Genio y figura hasta la sepultura”
LAS VARIABLES DEL
TEMPERAMENTO





Nivel de Actividad
Regularidad
Reacción de
atracción/Rechazo
Adaptabilidad
Umbral de
Sensibilidad



Intensidad de la
Reacción
Humor
Lapso de
atención y
Perseverancia
TIPOS DE TEMPERAMENTO

“El niño Fácil”

“El niño lento de reacción”

“El niño Difícil”
LA IMPORTANCIA DE UN BUEN
AJUSTE
CARÁCTER




Es la fisonomía psíquica. El modo de ser
de una persona en el orden psicológico.
El carácter se basa en el
temperamento. Sobre él se acumulan
los hábitos, el influjo ambiental y la
educación.
Es la parte de la personalidad
adquirida, que se ha ido fraguando a lo
largo de la vida.
“El carácter es educable”
Diferencias entre
Temperamento y Carácter

Temperamento:




Relevancia de factores
biológicos
Se manifiesta en los
primeros años de vida
Tiene su paralelismo en
otras especies
animales
Describe características
energéticas,
temporales y de estilos
de conductuales poco
modificable y muy
estable

Carácter:





Relevancia de factores
ambientales
Se manifiesta a la edad
adulta como resultado de la
socialización
Específico de los humanos
Se refiere al contenido o
propósito de la conducta
Más modificable y más
inestable
DETERMINANTES DE LA
PERSONALIDAD


Determinantes genéticos
Determinantes ambientales





Cultura
Clase Social
Familia
Los iguales
Relación entre determinantes genéticos y
ambientales
IMPORTANCIA DE LOS
PRIMEROS AÑOS




Una buena vinculación afectiva
El Desarrollo de la Autonomía
La relación con los iguales
El Establecimiento de la identidad
IDEAS PRÁCTICAS





Observar el
comportamiento de
los niños. Dedicarles
tiempo.
No encasillar.
Respetar la forma de
ser de cada uno.
Estimular las
diferencias.
Utilizar los tests como
un dato más.



Mejorar los aspectos
negativos apoyándose
en los positivos.
Conocerles para
ayudarles a conocerse.
Ayudar a los niños a
aceptarse y quererse
tal como son: