Transcript Диагностика IX клас

ІІ СОУ “Проф. Никола Маринов”
гр. Търговище
Екипно изследване на тема
Диагностика на компетентностите по
български език
на учениците от ІХ клас - началото на
гимназиален етап
2011/12 уч. г.
Цели на екипното изследване
ГЛАВНА ЦЕЛ
Краткосрочен план
•Установяване равнището
на компетентности в началото
на гимназиален етап / ІХ кл. /
Дългосрочен план
• Повишаване резултатите на
ДЗИ в края на гимназиален
етап / ХІІ кл. /
І ПОДЦЕЛ
Да се мобилизират
усилията на цялата
училищна общност
за успешно
представяне на
учениците
на ДЗИ
ІІ ПОДЦЕЛ
Да се набележат
мерки за
преодоляването
на констатираните
пропуски
ІІІ ПОДЦЕЛ
Да се обвърже
обучението
по бълг. ез.
с целите
на гражданското
образование
ІV ПОДЦЕЛ
Да се повиши
качеството на
обучението по
бълг. език
и литература
Да се проучат
добри педагогически
практики и иновативни
методи в обучението
Да се
усъвършенстват
методите за
проверка и
оценка
Да се осъществи
приемственост в
обучението между
прогимназиален и
гимназиален етап
Очаквани
резултати
Да се обогати
с дидактически
материали
банката на МО
по бълг. език
Да се повиши
квалификацията
на
преподавателите
Да се интегрират
ИКТ в обучението
по бълг. език
Предмет на изследването
Компетентностите на учениците
по отношение на:
Компетентностите на учениците
по отношение на:
•
•
•
•
аналитично четене
граматически норми
пунктуация
лексикална употреба и
речниково значение на думите
•
•
създаване на текстове в писмена
форма, въз основа на които се
отчита моментното равнище на
дискурсната компетентност на
учениците - съставна част от
комуникативната им
компетентност
продуциране на есе
- по дадена тема:
“Да превърнем стените в
мостове”
- с определен обем:
350 – 400 думи
Методи на изследване
•
•
•
•
•
•
•
Теоретичен анализ на
проучената литература
Анализ на учебните програми
Тестиране
Анализ на ученическите
текстове
Математико-статистически
анализ
Количествена оценка на
резултатите от теста
Качествен анализ на
постиженията и слабостите
на учениците
Инструментариум
•
•
•
•
•
•
Тестове – 2 варианта
Формула за оценяване на теста
Скала за превръщане на
точките в цифрова оценка по
шестобалната система
Бланки за отговорите
Критерии за оценяване на есе
Материали за подготовка за
създаване на есето – дискусия,
казуси, ситуации и др.
Етапи на екипното изследване
Планиране
• проучване на сходни педагогически практики в национален мащаб
• обсъждане и подготовка на инструментариума
• определяне на критериална система за оценяване
Провеждане
• проверяване, оценяване и рецензиране
• обработване на резултатите
Анализ на резултатите
• набелязване на мерки за попълване на пропуските
• представяне на резултатите и изводите – пред учениците, родителите,
ръководството на училището, преподавателите от МО; училищата, в
които учениците са завършили VІІІ кл.
Провеждане на екипното изследване
• Екипното изследване е осъществено в началото на уч.
2011/2012 г. след
- 5 часа преговор върху основните езикови норми и
есето като аргументативен текст
- беседи за толерантността.
• В експеримента бяха обхванати 104 ученици, които в
рамките на 2 учебни часа решиха теста и създадоха
есетата си.
• Ученици асистенти от Х б кл. участваха при
техническата обработка на резултатите.
• Обработката на резултатите е извършена за всеки
ученик, за всеки клас, за випуска.
Характеристика на випуска
•
•
•
•
ІХ а кл. – профил “Природоматематически”
ІХ б кл. – непрофилирана паралелка
ІХ в кл. – профил “Изкуства”
ІХ г кл. – профил “Природоматематически” – прием след VІІ кл.
•
Всички ученици ще изучават бълг. език и литература през
целия гимназиален етап в часовете за ЗП.
•
В учебните планове са предвидени часове за ЗИП и СИП.
•
На всички ученици предстои ДЗИ по бълг. език и литература.
•
Българският език не е майчин за 19 уч. – 18%
ІХ а кл. – 6 уч.
ІХ б кл. – 6 уч.
ІХ в кл. – 5 уч.
ІХ г кл. – 2 уч.
Първа част на педагогическия експеримент - тест
•
Тестът е в 2 варианта – за по-голяма обективност на резултатите
•
Конструирането на теста е извършено специално за нуждите на екипното
изследване.
•
Съдържа 25 задачи върху учебното съдържание по български език от V –
VІІІ клас. Задачите са типови – по модела на ДЗИ.
•
Тестовите задачи са с избираем отговор. Към всяка от тях са предложени
по 4 отговора, като само единият е верен. Всеки верен отговор на задача
от теста се оценява с 1 точка. При грешен отговор или при липса на
отговор не се присъждат точки.
•
Скалата за проверка и оценка на постиженията на учениците е уточнена
при спазването на следната формула:
/А:В/х4+2=
А – брой верни отговори
В – брой на задачите в теста - 25
С теста се проверява:
•
Уменията за аналитично четене – определяне темата и функцията на
текста
•
Правопис - познаването на правилата за “нн”, за подвижно и
непостоянно “ъ”, променливо “я”, правопис на представките, на широки
и тесни гласни, членуването на имената от м.р. и ж. р., ед. ч., правопис
на частицата “не”
•
Пунктуация - познаването на правилата за употреба на запетая при
обособени части, при вметнати думи и изрази в рамките на простото
изречение; познаването на правилата за пунктуация на сложното
изречение
•
Лексикология – определяне семантиката на свободни и устойчиви
словосъчетания; отношения между думите – пароними, синоними,
антоними
Първа част на екипното изследване - тест
Резултати
•
•
•
•
Най-високият тестов бал е 24 точки, най-ниският – 5.
Нито 1 ученик не е решил всички задачи от теста.
Най-слабо се владеят следните норми:
правописни и граматически норми – представките о/у,
членуването на имената
• пунктуационни - употреба на запетая в сложното изречение
• Най-добре учениците са се справили с въпросите за:
• тема и функция на текста, лексикология – синономи, пароними,
омоними
Втора част на екипното изследване - есе
Изборът на типа ученическо
съчинение - есе
Изборът на темата
“Да превърнем стените в мостове”
•
Есето в 9. клас надгражда и
разширява знанията и уменията,
придобити в 8. клас
•
•
Есето е съчинение от аргументативен тип,
заемащо ключово място в ДОИ.
В обучението по бълг. език и литература
се прилагат ефективни модели за
формиране и усъвършенстване на
житейски умения, свързани с
гражданското образование на
подрастващите.
•
То е един от форматите за ДЗИ и за
кандидатстудентски изпит.
•
Придобиват се общи хуманитарни
ценности, формиращи обществено
отговорни личности.
•
Чрез него ученикът разкрива своята
индивидуалност, умението да изразява
мнение и да се аргументира, да доказва
истинността на твърденията си и да прави
изводи.
•
Компетенциите за противодействие на
предразсъдъците, нетолерантността,
дискриминацията трябва да се учат чрез
лично преживяване.
•
Творческото писане отразява и някои
нови идеи в съвременното образование.
•
Създават се възможности за обогатяване
на комплексите от представи и понятия у
учениците, повишава се мотивацията им
за учене, укрепва се у тях убеждението за
връзката на училището с живота.
Втора част на екипното изследване – есе
Констатирани слабости в ученическите текстове:
- непознаване на вариантите за структуриране на есето
- нереализиране на основните функции на есето
- отклонения от темата
- липса на обособени микротеми и микротези
- използване само на дискурсната техника разсъждение без подбрани
релевантни доказателства
- липса на обобщения и изводи
- частично нарушени контекстуални връзки
- еднообразни езикови средства
- недостатъчно познаване на основните езикови норми
• Ученическата реч не се характеризира с особено лексикално
богатство.
• Липсва мотивиран стремеж към прецизен изказ.
Среден успех по класове
Среден успех за випуска
4.36
4.68
4.50
4.22
ІХ в
4.06
Резултати
Клас
Тест
Есе
ІХ а
Бр.
уч.
26
4.35
4.65
Ср. успех
Тест+есе
4.50
ІХ б
28
4.18
4.26
4.22
ІХ в
24
4.08
4.04
4.06
ІХ г
26
4.65
4.70
4.68
104
4.32
4.41
4.36
Втора част на екипното изследване - есе
Степен на дискурсна компетентност
Клас
Бр.
уч.
Висока
степен
Оценки 5,6
Средна
Степен
Оценки 4
Ниска степен
Оценки 3,2
ІХ а
26
13
9
4
ІХ б
28
11
8
9
ІХ в
24
8
11
5
ІХ г
26
17
9
-
104
49
47%
37
36%
18
17%
Клас
Успех по бълг. ез. и
литература от
свидетелството
за VІІІ клас
Успех от
вх. ниво
ІХ а
5.31
4.50
ІХ б
4.96
4.22
ІХ в
4.80
4.06
ІХ г
5.12
4.68
5.05
4.36
Изводи от проведеното екипно изследване
•
Диагностиката дава обективна информация:
- за равнището на езиковата компетентност на учениците в началото на
гимназиален етап – постижения и слабости
- за качеството на самия учебен процес.
•
Постигната е обективност на оценката, защото всички ученици са поставени
при равни условия – работят върху еднотипни тестове, създават есета на една
и съща тема, за едно и също време; знанията и компетентностите им се
оценяват по едни и същи критерии и показатели.
•
Използването на тестове се посреща с доверие поради факта, че този начин
на проверка в по-голяма степен гарантира обективност на оценката,
надеждност и валидност на резултатите.
•
Среден успех - добър 4.36 - налице е добро ниво на езикова компетентност
на учениците в началото на гимназиален етап.
Изводи от проведеното екипно изследване
Констатираните пропуски в езиковата компетентност на
деветокласниците могат да се преодолеят:
- от страна на учениците – чрез съзнателни усилия за
осмисляне на книжовните норми и за прилагането им в
собствената речева практика
- от страна на учителите – чрез поставяне на акцент върху
онези норми, чието овладяване се оказва най-трудно за
учениците
- от страна на родителите – по-голяма
заинтересованост относно езиковите компетентности
на учениците и подготовката им за ДЗИ.
Изводи от проведеното екипно изследване
Да се търсят нови възможности за организиране на обучението по
български език и литература в следните посоки:
• системно, последователно
прилагане на съвременни
техники, които отразяват
новите разбирания за ученето и
обучението
• уместно ситуиране на
техниките в урока по български
език
• формиране у учениците на ново
разбиране за функциите на
психофизиологичния процес
писане и на писменото
изразяване
• обогатяване на учебното
съдържание (теоретичен блок и
упражнения) с нови акценти за текста и признаците му, за
ключовите думи, за
номинативните вериги, за
моделите на свързване и т.н.
• допълнителна работа за
коригиране на грешките в
часовете за ЗИП, СИП,
консултации и извънкласни
форми.
ІІ СОУ “Проф. Никола Маринов”
гр. Търговище
Автори на екипното изследване:
Йорданка Филева – главен учител по бълг. език и литература
Зорница Апостолова – старши учител по бълг. език и литература