Transcript El abordaje de la realidad

EL ABORDAJE DE LA
REALIDAD
FORMAS
DEL SABER
MODO DE TRABAJAR
MODOS DE
RELACION
MODO DE CONOCER
COTIDIANO
CIENTIFICO
DOXA
EPISTEME
CIENCIA
MODO DE SER
RELACION
SUJETO -OBJETO
NATURAL
REALIDAD
“LO DADO”
“LO EXISTENTE”
CONOCIMIENTO
CIENTIFICO
TRABAJO
CIENTIFICO
PROBLEMA
PRACT. SOC.
SOCIAL
PRODUCCION DEL
CONOCIMIENTO
HIPOTESIS
VERIF. EMPIRICA
PRODUCTO
CULTURAL
•SITUACION CONTEXTUAL
•MARCOS REFERENCIALES
•FACTORES PERSONALES (ECUA. PERSONAL)
LEY
TEORIA
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA:
UN PANORAMA GENERAL.
• El hombre es el producto único de su
creación y evolución. En contraste con
otras formas de vida animal, su sistema
nervioso más altamente evolucionado le
ha capacitado para desarrollar sonidos y
símbolos (letras y números) que hacen
posible la comunicación y registro de sus
cuestiones, observaciones, experiencias e
ideas.
• Gradualmente el hombre adquirió el
conocimiento de que las operaciones de
las fuerzas naturales no eran tan
caprichosas como se le habían inducido a
creer, así el hombre comenzó a observar
un orden en el Universo, ciertas relaciones
de causa-efecto, y descubrió que los
hechos podían ser previstos con una
exactitud razonable.
• Surge entonces el hombre científico que
propone teorías y que a menudo es
castigado, e incluso ejecutado, si persistía
en expresar dudas mediante tales
explicaciones heterodoxas de los
fenómenos naturales.
• La evidencia empírica y la experiencia
personal de aquellos hombres inquietos,
representó un paso importante en la
dirección de la investigación científica que
en ese momento se caracterizó por una
observación pragmática, realizada de
manera asistemática y sujeta a
limitaciones posteriores por carecer de
una metodología objetiva.
• Algunos de los frutos de la investigación
científica son:
• • Mejores productos de consumo.
• • Modos de prevenir y tratar las
enfermedades.
• • Vías de comprensión de la conducta de
los individuos o grupos.
• • Un mejor entendimiento del mundo en
que vivimos.
• En el campo de la educación, la
investigación ha contribuido a una mejor
comprensión del individuo y de los
procesos de enseñanza aprendizaje, así
como , de las condiciones bajo las cuales
éstos se llevan a cabo con mayor eficacia.
• Investigar es una actividad sistemática
dirigida hacia el descubrimiento del
desarrollo de un cuerpo de conocimientos
organizados. Se basa sobre el análisis
crítico de supuestos hipotéticos para el
propósito de establecer relaciones causaefecto, que deben ser probadas frente a la
realidad objetiva.
• Recordemos que la investigación es,
esencialmente, una actividad intelectual y
creadora. El dominio de las técnicas y de
los procesos no garantiza la competencia
de investigar, aunque estas destrezas
sirvan de ayuda al que resuelve los
problemas con creatividad para alcanzar
con más eficacia sus objetivos.
Investigación en educación.
• Quintilano (35?-95 D.C.), es uno de los
primeros pedagogos que tiene presente la
concepción empírica de la pedagogía.
• En el Renacimiento, Luis Vives (14921540), menciona la observación, el
experimento y la inducción como
fundamentos de la educación.
• Dentro del campo de la innovación
educativa conviene recordar que se
produce una revolución, con una serie de
movimientos, que arrancan con Rousseau
(1721-1778), Pestalozzi (1746-1827),
María Montessori (1870-1952) con la
Escuela Activa, otorgando un papel
relevante al material didáctico y a la
personalidad del profesor.
• En 1912 se fundó el Instituto de Ciencias
de la Educación en Ginebra, donde se
formó Piaget, aportando a la pedagogía su
capacidad científica a través de una
investigación sistemática y rigurosa en el
campo de la Psicología evolutiva. Elaboró
un sistema abierto, que permite aplicar los
conocimientos psicológicos a la práctica
educativa.
• Durante la década de los sesenta el gobierno de
los Estados Unidos dio un apoyo sin precedente
a la investigación educativa. Hubo un gran
optimismo, ya que se pensaba que con ella se
resolverían toda clase de problemas educativos,
sin embargo, a este optimismo siguió cierta
desilusión, puesto que muchas veces el
conocimiento no conducía a la solución de
problemas urgentes. En este contexto van
cobrando importancia la metodología cualitativa
y la investigación acción.
• A partir de los sesenta se observa un progresivo
aumento de los trabajos de carácter empírico.
En 1981, se celebra el “Primer Seminario de
Modelos de la Investigación Educativa” en
Barcelona, que tendrá continuidad en otras
ciudades en los años siguientes. A partir de
estos seminarios surge en 1983 la Revista de
Investigación Educativa (RIE) y la Asociación
Interuniversitaria de Investigación Pedagógica
Experimental (AIDIPE).
Tendencias actuales.
Dentro de las tendencias actuales en métodos de
investigación educativa destacamos, entre otras,
las siguientes:
• • De la pedagogía experimental a los métodos de
investigación en educación: el cambio de
concepto refleja un cambio profundo de enfoque
y contenidos.
• • Diseños cuasi-experimentales: los diseños
cuasi-experimentales, con control parcial, y
propios de la experimentación de campo, tienden
a sustituir a los experimentos de laboratorio con
máximo control.
• • Investigación ex post ipso: investigación
en la cual no se manipulan variables
independientes, sino que la investigación
se inicia “después del hecho”.
• • Análisis multivariable: en la metodología
cuantitativa se observa una sustitución de
la estadística clásica por métodos
multivariables.
• Estadística informática: la llegada del
ordenador posibilita la aplicación de
métodos multivariables mediante
procedimientos informáticos en el análisis
de datos. El proceso mecánico de cálculo
ha pasado a segundo plano.
• Investigación acción: es una investigación
que tiene como objetivo la solución de
problemas concretos, sin preocuparse
demasiado por la ampliación del
conocimiento teórico.
Deontología de la investigación
educativa.
• A la Investigación educativa se le entiende
como aquella dirigida a la atención de los
problemas micro y operativos de la
educación, práctica educativa, práctica
docente, métodos de enseñanza, procesos
de aprendizaje y evaluaciones, no se
busca una teorización de estos problemas,
sino participar de resignificaciones o
modelos de intervención educativa.
Deontología de la investigación
educativa.
• La investigación educativa puede tener
unas consecuencias sobre los sujetos que
necesariamente se deben tener en cuenta.
La APA (Asociación Americana de
Psicología), ha redactado unas “Normas
éticas para la Investigación con Sujetos
Humanos”, de las cuales ofrecemos el
siguiente texto:
• El investigador debe evaluar la aceptabilidad
•
•
ética de la investigación que se propone.
• El investigador es responsable de establecer y
mantener una práctica ética aceptable durante
la investigación, principalmente en el
tratamiento de los sujetos.
• La práctica ética exige que el investigador
informe a los participantes de las características
de la investigación.
• La sinceridad y la honestidad son características
•
•
esenciales de la relación entre el investigador y
los participantes.
• El investigador debe respetar la libertad
individual de los sujetos de negarse a participar
en la investigación o de cesar de hacerlo en
cualquier momento.
• Se debe establecer un acuerdo sincero y claro
entre investigador y participante que defina con
exactitud las responsabilidades de cada uno.
• • Se debe proteger a los participantes de
incomodidades, amenazas y riesgos físicos
y mentales.
• • El investigador debe informar a los
participantes de los resultados de la
investigación.
• • La información recogida de los
participantes es confidencial.
LAS PRIORIDADES DE
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN
MÉXICO*
Pablo Latapí Sarre.
• Se presenta aquí una propuesta de prioridades
de investigación educativa, que pretende
resumir varias proposiciones efectuadas en los
últimos años por diversos investigadores e
instituciones del país. La intención de este
trabajo es constituir una aportación al Plan
Maestro de Investigación Educativa que prepara
el Programa Nacional Indicativo de Investigación
Educativa del CONACYT.
Resumen de los trabajos sobre prioridades
de investigación educativa en México.
• El problema de determinar prioridades de
investigación educativa ha sido abordado, refleja
y directamente, a partir de 1972, tanto por el
Programa Indicativo como por algunos
investigadores individuales. A continuación se
resumen nueve documentos existentes, por
orden cronológico. En este resumen no puede
hacerse plena justicia a su contenido, pero se
facilita la comparación de enfoques adoptados y
se da cuenta de su contenido general.
• A) Documento 1: Carlos Muñoz Izquierdo,
“Consideraciones para determinar las
prioridades de investigación educativa en
América Latina”, Revista del Centro de
Estudios Educativos, vol. II, núm. 4.
• 1) Identificación de los factores que determinan
•
la generación y distribución geográfica de la
demanda social para distintos tipos de
educación.
2) Análisis de las pautas de distribución de las
oportunidades educativas e identificación de sus
causas. Relación con los modelos de desarrollo
económico y social en los que operan.
• 3) Operacionalización de los objetivos de los
•
distintos niveles educativos y mejoramiento de
los instrumentos para evaluar el rendimiento.
4) Estudio de los factores determinantes del
rendimiento del sistema. Convalidación de las
teorías del aprendizaje en que se basan los
curricula y procedimientos de evaluación.
• 5) Análisis longitudinales de las relaciones
entre distribución de la escolaridad y
distribución del ingreso.
• 6) Análisis de los experimentos educativos
a través de los medios de comunicación
masiva u otros instrumentos no
convencionales. Diseño de experiencias
apropiadas al contexto.
• 7) Estudio de las relaciones entre distintos tipos
•
de educación, movimientos internos de
población y variaciones socioeconómicas de una
generación a la siguiente. Diseño de políticas
económicas y educativas que corrijan los
desequilibrios.
8) Análisis del papel de socialización política que
desempeñan las distintas estructuras educativas.
Manifestaciones de la cultura dominante en el
“currículum invisible”.
• B) Documento 2: Jean-Pierre Vielle,
“Prioridades para el Programa Indicativo
en Ciencias y Técnicas de la Educación”,
PNIICTE.
• Además de proponer acciones prioritarias
en los campos de acción del PNIICTE (pp.
1-9), establece algunos principios básicos
para orientar la investigación educativa:
• 1) Atender proyectos de investigación básica y
•
•
aplicada, proyectos de desarrollo experimental
fundados en investigación básica y aplicada, y
proyectos que tiendan a modelos aplicables.
2) Atender tanto la problemática del sistema
formal escolarizado como el desarrollo de
nuevos sistemas educativos;
3) Enmarcar la investigación en su entorno
psico-sociopolítico-económico y en sus
relaciones con valores e ideologías.
Propone además las siguientes áreas de
problemas:
• 1) Distribución de oportunidades de acceso,
•
•
permanencia y salida del sistema educativo
(sobre todo demandas residuales).
2) Eficiencia interna del sistema educativo y
rezago (deserción, escuelas unitarias o
incompletas, niveles de atención de los niños,
etcétera).
3) Resultados de la baja eficiencia en términos de
distribución de oportunidades (analfabetismo,
población adulta analfabeta, diseños de sistemas
complementarios, suplementarios y supletorios).
• 4) Adecuación de los contenidos educativos a
•
•
necesidades urbanas, rurales y étnicas
(evaluaciones de libros de texto y otros
instrumentos educativos).
5) Selectividad creciente de la pirámide
educativa (carácter propedéutico del nivel medio
básico y medio superior, introducción de
variantes vocacionales en esos niveles).
6) Distribución regional de los servicios
educativos (diferencias existentes,
polarizaciones, flujos migratorios).
• 7) Educación para la solidaridad y participación
social (contenidos sociales transmitidos en los
textos, relación educador-educandos, tutoreo,
aprendizaje individual y en grupo, cooperación
entre los diversos tipos y niveles del sistema
educativo y entre ellos y los grupos marginados,
servicio social, preparación para la participación
cívica en los sistemas educativos).
• 8) Transmisión y distorsión de los valores
culturales a través de la educación y
posibilidad de introducir nuevos valores
(dogmatismo e ideología en los sistema
educativos, formación de los educadores).
DEONTOLOGIA DE LA ELABORACIÓN DEL
CONOCIMIENTO*
Preceptos para una epistemología heterodoxa
• • Prepárate para un nuevo comienzo.
• • Disponte a remontar contra la corriente.
• • Cerciórate de que te encuentras en un ambiente propicio.
• • Duda de tus certidumbres y convicciones.
• • Toma conciencia de tus creencias y prejuicios.
• • Abandona tus recelos, tus temores, tus mezquindades.
• • Confiérele su justo valor a la experiencia propia y ajena.
• • Prueba el alcance de tus propias ideas.
• • Defiende los resultados de tu razonamiento.
• • No vaciles en ponerte en tela de juicio, cuando sea el
•
•
•
•
•
•
•
•
momento.
• Ábrete a las opiniones que disienten de las propias.
• Comprométete con tus razones, deslindándolas de los
demás.
• Arriésgate por el conocimiento al que has llegado.
• Apréstate a renunciar a tus puntos de vista cuando otros
los superen.
• Persiste, ningún esfuerzo da verdaderos frutos en el corto
plazo.
• Percátate que la discrepancia es movimiento, la
aquiescencia ... estacionamiento.
• Advierte que sin pasión el conocimiento es frágil y suele
volverse espurio.
• Considera que sin generosidad el saber se empobrece y
desvirtúa.
• • Date cuenta que en el conocimiento no cabe ni
la simulación ni la vileza.
• • Desconfía aun cuando todo te indique que has
llegado a la culminación.
* Tomado de: Viniegra Velásquez Leonardo; Aguilar
Mejía Estela. Hacia otra concepción del currículo.
Un camino alternativo para la formación de
investigadores. México: IMSS, p. 61.
LA SITUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA EN MÉXICO
• En México de acuerdo a Martínez Rizo
(1996), la investigación educativa a
pasado por cinco etapas:
La primera denominada como la
prehistoria de la investigación educativa
mexicana, abarcó hasta inicios de los 60,
no ocupó un papel central, fue más bien,
el tiempo en que aparecen ciertas
instituciones preocupadas por indagación
educativa, como fue el caso del Instituto
Nacional de Pedagogía (1936), a nivel de
América Latina influyó la creación del
Centro regional de Educación Funcional y
Alfabetización para América Latina (1951)
y el Instituto Latinoamericano de
Comunicación Educativa (1956)
• La segunda etapa denominada coma los inicios,
abarcó de principios de los 60 hasta inicios de los
70, comienza a tener reconocimiento la IE, ante
las carencias de recursos humanos formados para
las diversas necesidades sociales y económicas
del país. En este período se crearon importantes
instituciones como: el Centro de Estudios
Educativos (1963), Oficina de Recursos Humanos
del Banco de México (1964)el Servicio Nacional
de Adiestramiento Rápido en la Mano de Obra en
la Industria (1965), Centro de Didáctica y la
Comisión de Nuevos Métodos de Enseñanza
(1969), que posteriormente se fusionaron para
formar el Centro de Investigaciones y Servicios
Educativos.
• La tercera etapa denominada de primera
consolidación, abarcó de inicios de los 70 hasta
inicios de los 80, adquieren relevancia central las
actividades educativas de formación e
investigación, se crean distintas instituciones
orientadas a estas tareas, inician los esfuerzos
por organizar a nivel nacional los recursos
ocupados en problemas educativos, cristalizando
dichos esfuerzos por una parte, en la creación del
Programa Nacional Indicativo de Investigación
Educativa (PNIIE), fue una instancia que apoyó el
Conacyt durante el período de 1978 a 1982, bajo
la coordinación del Dr. Pablo Latapí
• La cuarta etapa denominada bajo el signo de la
crisis abarcó fines del sexenio de López Portillo e
inicios de la administración de Miguel de la
Madrid, ante los problemas económicos, se
redujeron partidas presupuestarias destinadas a
la IE, no sólo no crece la actividad de la IE, sino
que incluso desaparecen programas e instancias,
creadas en períodos anteriores como el caso del
PNIIE y algunas instancias de la SEP. Respecto
al secuencia del congreso nacional, éste se
interrumpe por doce años.
• La quinta etapa a la que se le puede denominar
como de recuperación, comprende desde la firma
del Acuerdo Nacional para la Modernización de la
Educación en 1992 hasta la fecha. La IE se
caracteriza por su crecimiento cuantitativo y
cualitativo, se pone en marcha nuevamente el
Congreso Nacional de Investigación Educativa, se
propone la federalización de la educación básica y
de la escuela normal, en los Estados aparecen
programas de posgrado y departamentos de
investigación educativa y crecen los intercambios
internacionales de recursos humanos.
• El desarrollo teórico de la investigación científico-
educativa a lo largo de su historia se ha
caracterizado por la incorporación constantes de
los progresos en las distintas ciencias, hoy se
observa la cohabitación de enfoques ligados a una
u otra de las tradiciones en la explicación
científica: Aristotélica y Galileana. Una orientada
a los aspectos cualitativos, la otra, a los
cuantitativos; de las dos, es la primera la quizá
halla avanzado más, a partir de la difusión de la
hermenéutica, la etnografía y la teoría del
discurso
¿QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA?
Hoy en día, es frecuente escuchar en
distintos foros académicos sobre
educación, una insistente inquietud
por demarcar los limites de lo que
debe ser la IE, esto con el fin de
separarla de lo que se entiende por
investigación científica.
• A la primera se le entiende como aquella
dirigida a la atención de los problemas
micro y operativos de la educación,
práctica educativa, práctica docente,
métodos de enseñanza, procesos de
aprendizaje y evaluaciones, no se busca
una teorización de estos problemas, sino
participar de resignificaciones o modelos
de intervención educativa (Word Bank:
1996). Se observa cierta renuencia a la
formación en teoría social y en teoría del
conocimiento, pues quienes habrán de
realizar los cambios de las prácticas serán
los propios docentes, a los cuales les sobra
y basta su propia experiencia en el aula.
A la segunda se le entiende como
aquella orientada a explicaciones
teoréticas ajenas a la comprensión
de los procesos cotidianos de la
relación docente-alumno, en un
plano general y macro social.
Esta postura nos sitúa en una doble
problemática aún no resuelta en el terreno
de la educación, por una parte, la relación
entre investigación básica e investigación
aplicada, que a su vez nos remite, al
problema complejo de relaciones entre
investigadores, docentes, políticos y
agentes que participan en la toma de
decisiones, existe disociación entre el
conocer y decidir (el que conoce no decide
y el que decide no conoce).
• Por otra parte, la debilidad en la
formación para la investigación, lo
que conduce a desconocer la relación
entre los aportes provenientes de
otras disciplinas y los que se generan
en el propio espacio educativo, la IE
se nutre tanto de las disciplinas
sociales y humanísticas como de las
naturales.
La IE en este sentido exige rigor
conceptual en el entendimiento de lo
educativo para incidir en los
susceptibles cambios de la
cotidianeidad socioeducativa y en la
resignificación humano educativa en
la búsqueda del deber ser y del ser en
la formación del hombre.
La IE se puede definir, de acuerdo a
Latapí, como: "...el conjunto de
acciones sistemáticas y deliberadas
que llevan a la formulación, diseño y
producción de nuevos valores,
teorías, modelos, sistemas, medios,
evaluaciones, procedimientos y
pautas de conducta en los procesos
educativos" (Latapí, 1994: 14)
¿Investigación educativa para
qué?
• Las investigaciones científicas y tecnológicas, la
comunicación virtual y vía satélite rompieron con
las distancias entre los pueblos, colocándonos en
otros tipos de delitos sociales, introduciéndonos a
la necesidad de otra ética, y segregaron
socioeconómicamente a millares de seres
humanos. Ciertamente la velocidad de las
transformaciones avanza rápidamente en cuanto
que para desarrollar proyectos de investigación se
tienen que articular políticas gubernamentales,
políticas de las secretarías públicas: ciencia y
tecnología, de la comunicación, de la educación y
de hacienda, para la aprobación de proyectos,
fuentes de financiamiento para las universidades
e institutos.
¿Para qué la investigación
científica-educativa?
• · Para conocerse a si mismo, interpretar las
relaciones humanas y las manifestaciones de la
naturaleza.
• · Para develar el rostro del país, sus limites,
debilidades y sus riquezas.
• · Para tener instrumentos, herramientas de
negociación con otros países.
• · Para adquirir alternativas frente a las
propuestas deshumanizadoras y antidemocráticas externas.
• · Para desarrollar capacidades, habilidades,
competencias, democracia y ética.
• · Para vencer. Para renovar y para proponer.
• · Para ser sujeto con capacidad de creación,
invención e innovación.
• · Por que las universidades, institutos y las
escuelas normales son lugares prioritarios de
creación, invención e innovación.
• En estas direcciones apunta el trabajo de los
investigadores de la educación, la tarea es
enorme, a lo largo de la historia del sistema
educativo, han sido constante diversos
problemas en, currículum, métodos, formación
docente, deserción, rendimiento escolar,
financiamiento, segregación, etc. A los cuales el
investigador aspira a comprenderlos
teóricamente y a solucionarlos prácticamente.
• Para ello, primero es necesario estar
preparado como investigador, lo que
significa penetrar en teorías, del acto
didáctico, social y filosófica; y en el
manejo de técnicas y herramientas de
investigación; en el establecimiento de
redes de interacción con colegas, políticos
y administradores.
• Y segundo, definir con claridad el tipo de
sociedad contemporánea y sus propios
desafíos.
• Los investigadores de la IE procuran abrir
nuevas rutas de indagación en dos sentidos:
uno, en la dirección de los problemas sociales
emergentes, derechos humanos y asuntos por la
paz; medio ambiente y desarrollo sustentable,
democracia y ciudadanía; innovación y usos
tecnológicos; globalización y regionalización;
valores y misiones; género y masculinidad;
sexualidad y pandemias y; exclusión e
indigenismo.
• Otro, en la dirección del paradigma
emergente transdisciplinario de la
explicación y comprensión teórica,
lingüística, semiótica, prosaica, cibernética
de los sistemas sociales, posmodernidad,
caos, complejidad e incertidumbre.
• El investigador de la investigación
educativa tiene grandes retos, a los que
debe dar respuesta en pleno siglo XXI ,
¿Qué función social habrá de tener la
educación? ¿Qué tipo de ideal de hombre
se tendrá? ¿Qué currículum trabajar? ¿Qué
modalidades de educación fomentar e
impulsar?
• ¿Cuál será el rol del docente? ¿Qué
impacto tendrán en los materiales
didácticos tradicionales la introducción de
innovaciones tecnológicas en los sistemas
educativos? ¿Cuál será el papel de los
medios de comunicación en la formación?
¿Cuáles serán los cambios en el espacio
áulico y en la organización escolar?
• El investigador de la educación a
diferencia de otros investigadores de
campos distintos, su material de trabajo
son la individuos que se dotan de saberes
y conocimientos a través de la educación
con una orientación ideal de existencia y
un proyecto de sociedad, que recrea la
individuación, externándose ésta en
manifestaciones subjetivadas de lo social,
es como señala Savater: "Pues bien, la
educación es tarea de sujetos y su meta es
formar también sujetos, no objetos ni
mecanismos de precisión: de ahí que
venga sellada por un fuerte componente
histórico-subjetivo, tanto en quien la
imparte como en quien la recibe" (Savater,
1997: 156).
• Para concluir, parafraseando a
Savater, el compromiso del
investigador de la educación es
reflexionar sobre los fines y
contenidos de la acción educativa, lo
que significa, nada menos que,
reflexionar sobre el destino del
hombre.
LOS MÉTODOS CUALITATIVOS EN LA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
SU USO POR LOS INVESTIGADORES Y LOS
PROFESORES EN SERVICIO, COMO APOYO
A LA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA
DOCENTE
El Profesor frente al grupo y el investigador
de la educación
El profesor "enseña" o promueve que el
alumno acceda a información que le
permita ir construyendo su conocimiento
de la realidad, de manera que vaya
adquiriendo herramientas para estar en el
mundo natural y social. Sus espacios son o
deberían ser el salón de clases, la escuela,
la realidad circundante.
• Su trabajo es propiciar el aprendizaje, de ahí
que la discusión sobre lo que es el conocimiento
(que muchos lo confundimos con que sólo es
información) debería ser motivo de reflexión
personal constante, parte medular de las
reuniones de las Academias, de ese trabajo
colegiado por hacer en las escuelas.
Para el investigador de lo educativo su tarea
es la elaboración de conocimiento, la
reflexión crítica sobre el conocimiento
existente dentro del ámbito educativo
Su trabajo incluye el reflexionar sobre la realidad
de su objeto de estudio, observar, preguntar,
registrar todo e ir elaborando las explicaciones
que de ello surjan, las cuales deberán difundir
con otras investigaciones, con la comunidad
educativa y con el público en general a través de
reuniones de trabajo, publicaciones,
conferencias.
LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
EXPLICACIONES DE LA REALIDAD
EDUCATIVA DESDE LA
INTERPRETACIÓN QUE LOS SUJETOS
HACEN DE SUS PROPIAS ACCIONES.
Etnografía
El trabajo etnográfico implica gran rigor teórico, técnico y
metodológico aunado a apertura y flexibilidad para ir
viendo, registrando y posteriormente analizando las
situaciones que se presenten y que no podemos explicar
con los elementos teóricos previos o iniciales; implica la
superación del dato empíricamente registrado a través de la
interpretación de sus significados.
Un acercamiento a las técnicas etnográficas, no al método,
por parte de los docentes sería el entrenamiento para
elaborar relatorías, minutas, actas, etc., como registro que
intenten ser fieles a lo que se trabaja en la práctica docente.
INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA
• Sus técnicas ayudan a conocer el medio
en el cual se desarrolla la tarea docente
en forma crítica, lo cual puede llevar a la
autocrítica del papel docente; el sujeto
aprende a analizar, opinar y discutir
grupalmente.
Psicogénetica
• Es una propuesta metodológica que goza
de prestigio científico, uno de sus grandes
aportes que permitió a Piaget reconocer
las distintas etapas por las que atraviesa
el niño y que implican distintas formas de
construir el conocimiento, es el método
clínico o crítico.
Hermenéutica crítica
El método crítico hermenéutico nos permite
acceder a través de distintos análisis a reconocer
los distintos discursos que atraviesan el campo
educativo, desde leyes y acuerdos hasta teorías
sociales o educativas pasando por actos
escolares, discursos conmemorativos, etc.,
donde se podrá observar que estos –los
discursos– son "terreno de lucha política"
(Giménez).
Psicoanálisis
• Esta polémica y revolucionaria propuesta
metodológica implica descentrarnos de lo
consciente y lo racional como directrices
de la personalidad humana. "El sujeto
debe leerse en tanto determinación
simbólica y aprehensión imaginaria de la
representación que porta" señalan Remedi
y su equipo de trabajo en su investigación
sobre la identidad del docente. La
profundidad y extensión de las reflexiones
psicoanalíticas hacen que sus uso como
instrumento metodológico requiera de
conocerse ampliamente y meterse desde
esa perspectiva de lo inconsciente, lo
simbólico, lo imaginario.
UN BREVE ACERCAMIENTO A UN MODELO
DIDÁCTICO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN
La investigación del alumno en la escuela ha
de encuadrarse en un modelo general de
la intervención en el aula e integrar, en
forma de saber escolar, las aportaciones
del saber cotidiano y del saber científico.
Como se aprecia en el esquema siguiente,
se puede optar por un tipo de
investigación que partiendo del
conocimiento cotidiano y de la resolución
de problemas prácticos, propicia que el
alumno vaya aproximando sus
concepciones al saber científico
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
(Tal como lo interpreta el profesor)
CONOCIMIENTO COTIDIANO
(Concepciones del alumno)
INVESTIGACIÓN EN EL AULA
CONOCIMIENTO ESCOLAR
• La investigación del alumno en la escuela
debe posibilitar la interacción del
conocimiento científico con el saber
cotidiano para facilitar así la construcción
del conocimiento escolar.
APROXIMACIÓN DE LAS
CONCEPCIONES DEL ALUMNO AL
SABER CIENTÍFICO
En el cuadro siguiente se presenta la
comparación del conocimiento cotidiano
con el conocimiento científico
CONOCIMIENTO COTIDIANO
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
Centrado en problemas relevantes para
cada
sujeto
concreto
(subjetividad,
superficialidad, intereses personales). La
función del saber es resolver los problemas
cotidianos.
Centrado en la investigación sistemática de
la realidad. La función básica es la
descripción y explicación de esa realidad.
Actividad intelectual, común y cotidiana,
poco organizada y asistemática. El saber
está ligado a la acción.
Actividad organizada y sistemática. Saber
organizado en cuerpos de conocimiento y
más ligado a la reflexión.
Admite las contradicciones internas y la
diversidad
de
opiniones
sin
más.
Coherencia “psicológica” del saber.
Necesidad de superar las contradicciones y
de llegar al “consenso” entre los
científicos. Se busca una coherencia
“lógica” del saber.
Conceptos ambiguos y poco definidos (se
asumen unos conceptos prototípicos
propios de cada sociedad concreta).
Conceptos más claramente definidos que
responden al sentir de la comunidad de
científicos.
No hay una comprobación sistemática de
las creencias.
Se intenta que las creencias puedan ser
verificables y verificadas.
Los métodos y estrategias responden a
procesos cognitivos comunes a todos los
individuos. Investigación entendida en
sentido amplio.
Métodos y estrategias propias de cada
comunidad de científicos. Investigación
científica.
LA INVESTIGACIÓN COMO
PRINCIPIO DIDÁCTICO
Como principio didáctico, la investigación
orientaría la toma de decisiones en el aula,
proporcionando coherencia a la labor del
enseñante
En el siguiente esquema se concreta el carácter
organizador de la investigación respecto a otros
principios didácticos y respecto a otros
componentes curriculares.
Se adecua a los
planteamientos del
aprendizaje como
construcción de
conocimientos
Conecta con una
tradición pedagógica
centrada en el alumno
Propicia la
organización de los
contenidos en torno al
tratamiento de
problemas.
Es coherente con la
consideración de lo
educativo como
realidad compleja
INVESTIGACIÓN
COMO PRINCIPIO
DIDÁCTICO
Determina una
metodología didáctica
investigativa.
Reconoce y potencia el
valor de la creatividad,
la autonomía y la
comunicación en el
desarrollo de la
persona
Favorece la
ambientalización del
currículo
Se corresponde con
una evaluación
entendida como
reflexión-investigación
de los procesos
educativos.
Investigación y desarrollo
educativos en México
• De acuerdo con diferentes fuentes y
criterios, en México hay un número de
investigadores que varía entre los 170
reconocidos por el Sistema Nacional de
Investigadores (SNI) y los 309 que
informa el estudio de Colina y Osorio
(2003).
• Por su parte, estudios del Programa de
Mejoramiento del Profesorado (PROMEP) –que
impulsa y coordina la Subsecretaría de Educación
Superior e Investigación Científica de la
Secretaría de Educación Pública– indican que el
número de “agentes de investigación educativa”
(concepto más amplio que incluye a todos los
involucrados en la realización de trabajos de
investigación; es decir, también auxiliares o
administrativos) llega a las 1 804 personas en
todo México. Esa disparidad de cifras se debe a la
diferencia de exigencias para ser considerado
investigador, así como a la inexistencia de una
definición clara del perfil del mismo.
Sea como fuera, parece que hay acuerdo en
considerar los siguientes
problemas:
• El número de investigadores es claramente
•
insuficiente en comparación con el tamaño del
sistema educativo mexicano y con las
necesidades existentes. Como se indicó en el
Reporte de antecedentes de México para esta
revisión, la tasa entre investigadores (definida
en el estricto sentido) y docentes, de sólo
0.03%, es realmente escasa. Este número, sin
embargo, ha aumentado constantemente desde
1993.
De 1998 a 2003 creció 64% (COMIE, 2003:9).
• La formación académica de los investigadores es
claramente insuficiente. Uno de los graves
problemas que lastran el desarrollo de una
investigación educativa de calidad en México es la
formación de los propios investigadores. Los
estudios de posgrado constituyen un espacio
privilegiado para la formación de investigadores,
bien sea los de maestría o de doctorado. En la
actualidad existe una amplia oferta de este tipo
de programas en México, con 271 de maestría y
34 de doctorado; la investigación educativa
representa la disciplina académica con más
estudiantes de posgrado después de ciencias de
la administración. Sin embargo, sólo 4 programas
de doctorado y 11 de maestría están reconocidos
en el Padrón Nacional de Posgrado por el
CONACyT.3 A ello hay que añadir la dificultad
para realizar un doctorado en el extranjero.
De acuerdo con los criterios del SNI, 58% de los investigadores están
concentrados en la región metropolitana de la ciudad de México.
Este problema, que fue detectado desde hace más de 20 años, se
sigue repitiendo en todos los estudios realizados. Podría esperarse
que con la descentralización iniciada en 1992 se resolviera en parte
el problema, pero los datos indican que no ha ocurrido así. Es más,
la existencia de 8 a 10 estados que se preocupan por el fomento de la
investigación puede hacer que aumente la investigación en ciertas
zonas del país, pero también que se incremente la brecha con otros
estados, normalmente los menos desarrollados.
Falta de condiciones para desarrollar la investigación
educativa. Díaz Barriga (1998) sostiene que el gran
reto del fin de la década y de principio de siglo XXI,
más que aumentar la investigación educativa,
ha de ser incrementar las condiciones institucionales
que permitan un desarrollo riguroso de las
actividades de investigación.
•
El promedio de edad de los investigadores mexicanos en educación
es alta, superior a los 50, observándose una llamativa ausencia
de investigadores jóvenes. Éste es un tema preocupante, dado que
es necesaria una renovación generacional, no sólo para asegurar la
investigación en el futuro sino porque, como afirma Díaz Barriga
(1998), en cada generación se dan procesos de construcción de
Conocimiento y de formulación de interrogantes específicos.
Sin embargo, si se toma la definición más general de los agentes
educativos, la edad promedio del investigador educativo mexicano
es menor a 50 años.
Por otra parte, es importante subrayar que el perfil del investigador
educativo en México y en América Latina es muy distinto al de los países
desarrollados. En Estados Unidos y Europa, los investigadores se centran
en la docencia en cursos de posgrado y en desarrollar investigaciones. En
América Latina, en cambio, generalmente los investigadores cumplen varias
funciones al mismo tiempo y transitan con flexibilidad entre el campo
de la investigación, las consultorías, la toma de decisiones y la intervención
directa.
La investigación educativa se desarrolla en un campo amplio y heterogéneo
de instituciones y centros. Las unidades donde se realiza investigación
pueden ser centros exclusivos para esta tarea; instituciones
universitarias en las que se llevan a cabo tanto investigación como docencia
de posgrado,4 unidades de investigación y equipos de estudio ubicados
en la Secretaría de Educación Pública; direcciones de planeación y
algunos departamentos de educación de los estados así como en un amplio
y diverso tipo de instituciones y asociaciones del campo de la sociedad
civil (ONG).
En cuanto a la relación de la investigación con los problemas de las
políticas destacan también dos grandes orientaciones. Por un lado, un tipo
de investigación autónoma más relacionada con la disciplina y el conocimiento
acumulado en dominios específicos y, por otro, la investigación
relacionada directamente con problemas educativos del sistema y con las
necesidades de los tomadores de decisiones.
Las instituciones del primer tipo tienen más capacidad autorregulativa,
generan los programas y proyectos en función de sus propios requerimientos
conocimiento acumulado. En la mayor parte de los casos se trata de institucione
acreditadas por el sistema público (CONACyT). Las del segundo tipo,
en cambio, son complejas y públicas (secretarías) o menos institucionalizadas
y vinculadas con actores y grupos independientes.
• Dentro de esta diversidad institucional, es
posible identificar distintas “comunidades”
de investigadores. Algunas de ellas
pertenecen a un grupo principalmente
dedicado a la investigación básica o
académica. Otros promueven y participan
en la investigación aplicada y en el diseño
de proyectos y tecnologías para resolver
problemas inmediatos.
Entre los centros de investigación pública
encontrados, destacan: el Centro de Estudios
sobre la Universidad (CESU), en la Universidad
Autónoma de México; y el Departamento de
Investigaciones Educativas (DIE), en el Centro
de Investigación y de Estudios Avanzados
(CINVESTAV). Entre las instituciones privadas, la
Universidad Iberoamericana (UIA) y el Instituto
Tecnológico de Estudios Superiores de
Monterrey (ITESM), entre otras.
• Los pocos investigadores educativos
reconocidos por el SNI en el campo de la
educación están contratados
principalmente en estas instituciones,
particularmente en dos: el CESU y el DIE.
En general, los investigadores que
pertenecen al SNI y a este tipo de
institución tienen, en su mayoría, estudios
de posgrado en el extranjero.
Además, se puede encontrar que los académicos de alto nivel tienen
relaciones más cercanas con el campo de las políticas e influencia en los
tomadores de decisiones. Sobresalen académicos individuales y centros
Como el DIE, la unidad de investigación educativa recientemente
formada por la Universidad Iberoamericana y el Centro de Estudios
Educativos.
Estos centros han sido exitosos al establecer una relación fluida tanto
entre investigación y toma de decisiones como entre investigación y
escuelas del sistema público.
• Un buen ejemplo de este tipo de relación
es el Fondo Sectorial de Investigación
para la Educación –de reciente creación– y
que se inscribe en la política que
desarrolla el CONACyT y la Secretaría de
Educación Pública, en el marco del
Programa Especial de Ciencia y Tecnología
2001-2006.
. Investigación aplicada y desarrollo
• Existe un heterogéneo y poco conocido grupo de
investigadores que está estrechamente
relacionado con la solución de problemas
específicos de la realidad educativa y con la
profesionalización e identidad de actores tales
como los maestros y jóvenes y adultos que
trabajan en el sistema informal. En estos casos
la producción de conocimiento está al servicio
del diseño de soluciones a problemas específicos
de las instituciones públicas o que afectan la
formación y práctica de los maestros.
Con la investigación que promueven se pretende “desarrollar y difundir
investigaciones que contribuyan a la construcción de un modelo
pedagógico de la formación docente. Dar respuestas innovadoras a las
demandas y necesidades de formación permanente de los encargados de
formar maestros de educación básica, así como propiciar el intercambio
y la divulgación de experiencias entre los sujetos e instituciones responsables
de estas tareas. Generar y divulgar estudios para promover la valoración
social del papel del maestro como agente del cambio. Desarrollar
investigación, docencia y difusión sobre la historia como disciplina y
como objeto de enseñanza”.
• Hasta ahora, la Universidad Pedagógica
Nacional no ha sido capaz de llevar a
cabo, con suficiente fuerza, la
investigación sobre la práctica pedagógica,
problemas de enseñanza, administración
de las escuelas locales ni de aprovechar la
cobertura nacional de sus 76 unidades en
el país para llevar a cabo estudios
empíricos de gran escala.
• Los temas sobre I y D educativos en México no
cubren toda la información necesaria para la toma
de decisiones de los profesionales y de los
hacedores de políticas. La mayor parte de la
investigación, por supuesto, se centra en los
temas relacionados con las necesidades de
desarrollo educativo del país y hay un
involucramiento directo de investigadores
mexicanos para mejorar la calidad de la
educación. Sin embargo, existe una considerable
brecha entre las necesidades de los tomadores de
decisiones y de los profesionales y las inquietudes
de los académicos o de sus grupos de trabajo.
• El campo de la investigación educativa continúa
altamente centralizado. No obstante, la
experiencia de algunos estados –como Jalisco,
Sonora, Aguascalientes y Guanajuato, que han
desarrollado investigación educativa y redes de
investigación– es interesante. Todo depende de
las capacidades institucionales y de las
iniciativas personales de las Secretarías de
Educación Estatales y de grupos de
investigadores.
• En resumen, la investigación educativa
mexicana ha alcanzado un alto nivel de
desarrollo en ciertas materias, como
enseñanza de matemáticas, investigación
etnográfica o historia de la educación, por
mencionar unos cuantos ejemplos
sobresalientes. Sin embargo, existen
lagunas importantes.
Desde el punto de vista de las necesidades de información de
los tomadores de decisiones y de los profesionales destaca lo siguiente:
• Estudios de rápido desarrollo, centrados en la resolución de problemas
reales y concretos. Los responsables de las políticas plantean que
es difícil encontrar a buenos investigadores que realicen los trabajos
de investigación puntuales que necesitan para tomar determinadas decisiones.
Aquí se detecta una tensión entre la investigación práctica y
aplicada de corto plazo, y la investigación académica de mayor plazo.
• En México hay una importante tradición de
trabajos de corte cualitativo,
especialmente los etnográficos,
descuidándose la formación
y el desarrollo de investigadores que
manejen herramientas estadísticas con
soltura.
• La creciente importancia de la evaluación
de sistemas educativos en la Región de
América Latina y el Caribe –fenómeno que
tiene su máximo exponente en la reciente
creación del Instituto Nacional para la
Evaluación Educativa (INEE)– demanda
profesionales formados en estas temáticas
y buenos trabajos sobre ella.
• El profesor Pablo Latapí (2003) habla de la
necesidad de promocionar lo que él llama
“investigación instrumental”. Es decir,
áreas de aplicabilidad más inmediata, en
temas o problemas que interesen a los
agentes de decisiones en los gobiernos
federal y estatales. Él mismo las concreta,
entre otras, en áreas como currículo,
financiamiento, y evaluación.
• La falta de orientaciones, pautas o
criterios que orienten los temas de
investigación; por lo que el criterio
fundamental tiende a ser la inclinación del
investigador o de la institución a la cual
pertenecen.
• Consejo Mexicano de Investigación
Educativa
. Analizar la calidad sobre IyD educativos en México es más complejo.
A primera vista, se puede decir que coexisten tres tipos del trabajo.
En primer lugar, hay un número considerable de estudios de alto nivel
–de sólo unas cuantas instituciones de investigación (como el DIE o el
CESU y los tres campus de la Universidad Autónoma Metropolitana)–
en el pináculo de la investigación educativa en América Latina, que ejercen
una influencia poderosa. Este trabajo es realizado por investigadores
profesionales con un prestigio merecido, con presencia nacional e
internacional,
y que reciben fondos del CONACyT o de organizaciones internacionales
y tienen recursos para la investigación, viajes a conferencias
y similares.
En segundo lugar, existe una amplia cantidad de trabajos que realizan
alguna aportación en al ámbito mexicano. La mayoría, no resistiría una
exigente evaluación con criterios internacionales, lo que indica que hay
necesidad de formación. En esencia son estudiantes de posgrado (maestría
y doctorado) –que, en el caso de los buenos programas, son alumnos de
los investigadores antes mencionados–, quienes también producen trabajos
y suelen presentarse en los congresos de investigación educativa.
• Finalmente, se debe mencionar un cuerpo
de trabajo que a menudo no cumple con
los estándares básicos de calidad y que
dan cuenta de la motivación e interés de
profesores por realizar investigación pero
que aún no cuentan con todas las
herramientas conceptuales y
metodológicas.