Transcript Diapositiva 1 - ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA UGEL 01

Revisión del marco conceptual
sobre el Uso del Tiempo
¿Por qué es importante
mejorar el Uso del Tiempo?
Varios estudios realizados
en diversos países señalan
que un mayor uso del
tiempo en actividades
académicas, un mayor
involucramiento entre el
docente y los estudiantes
en actividades académicas
y la realización de
actividades académicas de
más
alta
demanda
cognitiva influyen en el
logro
de
mayores
aprendizajes.
(Gettinger y Seibert, 2002; Martinic, 1998; Walberg, 1988; Sankar 2007; Bruns et. al. 2012; Cueto, Jacoby
y Pollit, 1997).
Método Stallings (la foto)
Jane Stallings realizó el estudio
“Follow Through Program Classroom
Observation Evaluation” (1971-1972).
Este trabajo sienta las bases del
instrumento que ha venido siendo
utilizado
en
investigaciones
estandarizadas en diversos países.
Su investigación ha sido relevante
también para el establecimiento de
un estándar de uso del tiempo en
aula en las IIEE estudiadas por dicha
autora (Abadzi, 2007).
El uso más o menos
estandarizado del
instrumento brinda la
posibilidad de establecer
comparaciones entre países.
Instrumento de observación del
método Stallings – Adaptación DIDE
-
Tamaños de
grupo según
el método
1
Un estudiante
P
Grupo Pequeño de estudiantes
G
Grupo Grande de estudiantes (hasta todos los estudiantes-1)
T
Todo el grupo (incluyendo al docente)
Se emplea para registrar datos
cuantitativos sobre tres elementos de la
sesión de clase:
a. los actores que participan en ella
(docentes y/o estudiantes);
b. las actividades que se llevan a cabo;
c. los materiales que se utilizan en
dichas actividades.
Conjugando todos estos elementos, el
método permite realizar mediciones en
torno a cuatro temas:
a. cómo usa el docente el tiempo de
clase,
b. cómo usa los materiales disponibles
para ello,
c. qué tipo de prácticas pedagógicas
utiliza con mayor frecuencia (por
ejemplo debate, lectura, copia, etc.),
d. el nivel de involucramiento de los
estudiantes en dichas prácticas.
(Bruns et al., 2012).
Instrumento de observación del método
Stallings – Adaptación DIDE - MINEDU
Tipos de Actividad
Actividades académicas o de
aprendizaje
Actividades
no
académicas
Docentes en
actividades no
académicas
Estudiantes en
actividades no
académicas
Actividades específicas
(1) Lectura en voz alta
(2) Explicación, exposición y/o
demostración
(3) Debate/ Discusión
(4) Tarea/Ejercicio
(5) Memorización
(6) Copia
(7) Disciplina
(8) Administración de la clase
(9) Docente administra la clase por sí solo
(10) Docente no involucrado/ en interacción
social
(11) Docente fuera del aula
(12) Estudiante(s) no involucrado(s)
¿Cuánto tiempo
debe dedicarse a
actividades
académicas?
¿Qué actividades no
académicas deben
disminuir o
desaparecer?
Estándar sugerido por Stalling
del uso del tiempo
A partir de la investigación realizada, Stallings sugirió un estándar esperado de
uso del tiempo en el aula:
 El 15% del tiempo para
administración en la clase.
actividades
de
 El 85% del tiempo para actividades académicas, de
lo cual se espera que solo el 35% del total del tiempo
se dedique a la enseñanza pasiva (como monitoreo
del trabajo individual de los estudiantes) y que el
resto sea de enseñanza activa. Las actividades de
aprendizaje activo o interactivo, o aquellas
centradas en el estudiante y que impliquen que estos
discutan, se involucren en actividades creativas o de
análisis se relacionan con un mayor nivel de
aprendizaje.
Además, se espera un porcentaje nulo de actividades
en las que el docente no se encuentra involucrado.
¿Qué tan próximos o
lejanos estamos de la
meta del 15% en
actividades no
académicas?
¿Qué meta nos
proponemos
alcanzar este año de
actividades
académicas en aula?
Estudios sobre uso del tiempo en
el aula a nivel internacional
El Banco Mundial fomentó los
estudios sobre el uso del
tiempo en América Latina, en
Colombia (2011), Brasil (20102011),
Honduras
(2011),
México (2011), Jamaica (2011)
y
Republica
Dominicana
(2012). En estos estudios se
pudo constatar que el tiempo
dedicado a realizar actividades
académicas dentro del aula
varía alrededor de 50% y 60%,
lo cual implica que casi la
mitad del tiempo realizan
actividades que no generan
aprendizajes.
¿Cuánto tiempo
dedicamos en
Perú a la
realización de
actividades
académicas y no
académicas?
Modelo de Aprendizaje de John. B. Carroll
Para que la correlación entre uso del tiempo y logros de aprendizaje sea
positiva, los docentes y estudiantes se deben encontrar involucrados en
actividades académicas centradas en los estudiantes, y estas deben ser
activas y significativas.
Según este modelo:
• ¿qué debe aportar
el docente para
favorecer el
aprendizaje de sus
estudiantes?
• ¿qué actitudes o
habilidades debe
promover en ellos?
Adaptado de “What’s all the fuss about instructional time?”, por D. C. Berliner, 1990, en M. Ben-Peretz
& R. Bromme (eds.), The nature of time in schools: Theoretical concepts, practitioner perceptions.
Conceptos sobre el tiempo en
contextos de enseñanza - aprendizaje
David C. Berneler (1990), en el libro “The Nature of Time in Schools”,
desarrolló una serie de conceptos respecto al tiempo en contextos de
enseñanza aprendizaje y su influencia en el proceso de aprendizaje.
Tiempo asignado: tiempo medido en días,
semanas, horas, etc., dedicado al aprendizaje
en escuelas y aulas a partir de lo formal y
normativo.
Calendario Escolar
Perú 2014
Tiempo ocupado: tiempo durante el cual
los
estudiantes
parecen
hallarse
concentrados en la actividad que se
desarrolla en el aula.
Conceptos sobre el tiempo en
contextos de enseñanza - aprendizaje
Tiempo en la tarea (time on task): tiempo
en el cual los estudiantes están
concentrados (tiempo ocupado) y cuya
atención va dirigida a alguna actividad
académica (de aprendizaje)
Tiempo de aprendizaje académico: implica
que los estudiantes se hallen involucrados
(tiempo ocupado) en actividades de
aprendizaje (time-on-task) y que, además,
logren algún ratio de éxito en el desarrollo
de dichas actividades de aprendizaje.
¿Cuál es el concepto de tiempo que aspiramos incrementar en las IIEE?
Conceptos de tiempo a los que se
aspiran en las IIEE
Dirección de Investigación y Documentación Educativa (DIDE) - MINEDU
Estudio del Uso del tiempo en el
nivel Primaria - 2012
Estudio Primaria (4to. Grado) : Resultados del
Uso del tiempo en las IIEE
Diferencia entre horas pedagógicas según horario
oficial y el observado
Polidocente
Completa
Multigrado
Total
5.06
4.93
0.13
5.06
4.85
0.21
5.06
4.87
0.19
0.51
0.61
-0.10
0.51
0.61
-0.10
4.55
4.23
0.31
4.55
4.27
0.29
Jornada escolar
Jornada escolar en la IE según el horario oficial (horas) /1
Jornada escolar en la IE según el horario observado (horas)
Diferencia entre la jornada oficial y observada (horas)
Tiempo de recreo
Tiempo de recreo en la IE según el horario oficial (horas)
0.50
Uso
del
tiempo
en
las
IIEE:
diferencia
entre
Tiempo de recreo en la IE según el horario observado (horas)
0.58
horas pedagógicas según horario oficial
y el
Diferencia entre el tiempo de recreo oficial y observado (horas)
-0.08
Tiempo de clases
observado
Tiempo de clases en la IE según el horario oficial (horas) /2
Tiempo de clases en la IE según el horario observado (horas)
Diferencia entre el tiempo de clase oficial y observado (horas)
Al comparar el horario oficial de la jornada escolar y la
observación de este se identifican “micro pérdidas” entre
ambos horarios. Expresado en minutos la diferencia
promedio es de 11.4 minutos. Si esta diferencia se
mantuviera a lo largo de un año escolar (de 185 días útiles)
se tendría una pérdida aproximada de algo más de 7 días
(jornadas completas) al año.
4.56
4.35
0.22
¿Cuáles son las causas
más frecuentes de estas
micro pérdidas?
¿Qué se plantea para
evitarlas?
Estudio Primaria (4to. Grado) : Resultados del
Uso del tiempo en las IIEE
Uso del Tiempo en las IIEE: razones de pérdida
(sin Loreto)
¿Qué acciones se
proponen desde las
dirección de las IIEE
para recuperar las
horas / días
perdidos?
Muestra total, con Loreto
Nota: Ausencia por problemas climáticos representa el 94% de los casos
para la región de Loreto
Estudio Primaria - Uso del tiempo en las aulas:
Docente involucrado en actividades académicas
Resultados
En alrededor del 62% de las observaciones, los docentes se encontraban
realizando actividades académicas. En las IIEE multigrado el porcentaje fue
mayor (62.8%) que en las polidocentes completas (59.6%).
¿Cuál es el
porcentaje de
actividades
académicas en las
IIEE de tu
jurisdicción?
Uso del tiempo en las aulas del 4º de primaria: “Copiado” (multigrado) versus “Debate” (polidocente). La
primera de menor demanda cognitiva que la segunda.
Dirección de Investigación y Documentación Educativa (DIDE) - MINEDU
Estudio del Uso del tiempo en el
nivel Secundaria - 2013
Estudio Secundaria (5to. Grado) : Resultados del
Uso del tiempo en el aula
Actividades
no
académicas
Actividades académicas
Actividades que realizan los docentes en el aula de clase
Lectura en voz alta
Rural
3.3
Urbano
3.8
Total
3.5
Explicación, exposición y/o demostración
35.5
37.1
36.3
Debate/Discusión
2.0
2.0
2.0
Tarea/Ejercicio
18.5*
15.5*
17.0
Memorización
0.5
0.4
0.4
12.5*
9.7*
11.1
0.4
0.5
0.4
Administración de la clase
10.4*
12.9*
11.6
Otra actividad1/
17.0
18.2
17.6
Copia
Disciplina
Fuente: Base de datos Uso del Tiempo en Secundaria
Observamos que las actividades que más se realizan en el aula son la
explicación, tarea/ejercicio y copia, pero:
• ¿cuál es la demanda cognitiva de estas tareas para nuestros estudiantes?
1/Está compuesto por actividades como administración de la clase por sí sólo, docente no involucrado o en interacción social o docente fuera del aula de clase.
Estudio Secundaria (5to. Grado) : Resultados del
Uso del tiempo en el aula
Lectura en voz alta
Explicación, exposición y/o demostración
Debate/Discusión
Tarea/Ejercicio
Memorización
Copia
Disciplina
Administración de la clase
Estudiante no involucrado
Actividade
s no
académica
s
Actividades
académicas
Actividades que realizan los estudiantes en el aula de clase
Rural
2.7
Urbano
2.6
19.2*
14.6*
2.7
2.8
31.8
30.3
0.5
0.4
17.3
16.7
0.1
8.2
0.2
8.1
28.2*
44.2*
Total
2.7
16.9
2.8
31.0
0.5
17.0
0.1
8.1
36.1
Fuente: Base de datos Uso del Tiempo en Secundaria
Observamos en este cuadro que el porcentaje más alto se encuentra en la
realización de Tarea /ejercicio. Pero es más preocupante el resultado en rojo:
•
¿Qué podemos hacer para que nuestros estudiantes se involucren
realmente en las actividades desarrolladas en el aula?
Ejemplos de pérdidas de tiempo en
el aula y la IE
Ejemplo de micro pérdidas de tiempo
Grado
Sección
Especialidad
Galindo Quispitupac,
Marcela
30
5 años
A
Inicial
x
x
x
x
J
4
2
Rosales Cabrera José Luis
30
5 años
B
Inicial
x
x
x
x
x
5
3
Rios Torres, Juana
30
5 años
B
Inicial
x
x
x
x
x
5
Apellidos y Nombres
Galindo Quispitupac,
1
Marcela
2 Rosales Cabrera José Luis
3 Rios Torres, Juana
Promedio
Jornada
Laboral
N°
Apellidos y Nombres
Sección
1
N°
Grado
Jornada
Laboral
IE – Educación Inicial
HORAS DIARIAS
N° Horas
Programadas
efectivas a
dictar
10
1
2
3
4
5
TOT. HRS. EFEC.
LEYENDA
J= Falta Justificada
I= Falta Injustificada
X = Hora Laborada
HORAS EFECTIVAS DE TRABAJO ESCOLAR - MES MARZO
11
12
13
14
17
18
HORAS
19
20
21
24
25
26
27
28
31
TOTAL
HORAS
EFECTIVAS
30
5 años
A
80
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
64
30
30
5 años
5 años
B
B
80
80
5
5
5
5
3
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
78
80
74
¿Qué otros ejemplos de micro pérdidas de tiempo podemos plantear?
Calendarización del año escolar 2014
MES
EBR
N°
días Inicial Prim. Secun
.
DÍAS DEL MES
MARZO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
ABRIL
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
MAYO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
JUNIO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
JULIO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
AGOSTO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
SEPTIEMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
OCTUBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
NOVIEMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
DICIEMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18* 19* 20
21
22* 23
24
25
26
27
28
29
30
31
16
80
96
112
20
100
120
140
20
100
120
140
21
105
126
147
31
18
90
108
126
31
13
65
78
91
22
110
132
154
20
100
120
140
18
90
108
126
12
60
72
84
180
900 1080 1260
31
31
31
Propuesta para la calendarización del año escolar para alcanzar horas mínimas de acuerdo al DS Nº 008-2006- ED, Aprueban los “Lineamientos para el Seguimiento y Control de la Labor
Efectiva de Trabajo Docente en las Instituciones Educativas Públicas”.
*Para nivel primario se debe programar 184 días para cumplir 1100 horas.
LEYENDA
Días efectivos de aprendizaje escolar
Días previstos para reuniones pedagógicas, aniversario de la IE, fiesta
patronal o comunal
Días feriados
Días sábados y domingos
Días que corresponde a vacaciones de los estudiantes de medio año
¿Será posible perder jornadas
laborales y cumplir con el
número de horas pedagógicas
anuales normadas?
¿Cuáles son las consecuencias
del mal uso del tiempo en el
aula y en la IE?
Normas y orientaciones para el
desarrollo del años escolar 2014
Los términos empleados en las Normas y orientaciones para el desarrollo
del año escolar 2014 en la Educación Básica corresponden a este marco
conceptual.
¿Cómo interpretar los siguientes
términos?
• Jornada efectiva de aprendizaje
• Horas efectivas de clase
• Uso efectivo del tiempo en el
aula (desarrollo de aprendizajes
significativos)
• “No se consideran como horas
efectivas de clase actividades
rutinarias que no generen
aprendizajes significativos.”