Transcript Presentación de PowerPoint - Secretaría de Educación y Cultura

REUNIONES REGIONALES
DE ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO
PARA TRABAJAR CON
DESAFÍOS MATEMÁTICOS, FICHEROS Y PACE
( PROYECTO A FAVOR A LA CONVIVENCIA ESCOLAR).
FEBRERO
2015
PROPÓSITO
• Identificar las características de los Desafíos
Matemáticos sobre las orientaciones metodológicas
para trabajar en las aulas de las Escuelas de Tiempo
Completo.
• Realizar actividades para conocer las diferentes formas
de trabajarlos con los alumnos de las Escuelas de
Tiempo Completo y vivenciar una experiencia de aula.
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN
1. La cuerda floja
Promover la reflexión sobre los siguientes aspectos:
¿Qué tanto conoces de Escuelas de Tiempo Completo?
¿Qué materiales conoces de Escuelas de Tiempo Completo?
¿Cómo se sintieron al realizar la actividad?
15 MIN
2. Organizar equipos .
3. Pregunte a los participantes sobre su experiencia en Escuelas de Tiempo Completo, y en
función de ello, señalen 5 ideas que den respuestas a cada una de las de las siguientes
preguntas:
4. Pídales que contrasten cada una de las respuestas y reflexionen sobre el contenido de las
mismas.
15 MIN
LECTURA Y ANÁLISIS DEL DOCUMENTO DESAFÍOS MATEMÁTICOS:
ORIENTACIONES PARA TRABAJAR EN EL AULA
5. Solicite a los participantes que lean los siguientes apartados del documento
Desafíos matemáticos: Orientaciones para el Trabajo en el Aula e intercambien
opiniones sobre el contenido.
I.
¿Qué son los Desafíos Matemáticos?
 ¿Cuándo y cómo trabajar los Desafíos Matemáticos?
 ¿Qué debemos evitar en el trabajo con los Desafíos Matemáticos?
 ¿Qué actividades necesita realizar el profesor al trabajar con los Desafíos
Matemáticos?
30 MIN
MANOS A LA OBRA, TRABAJEMOS CON DESAFÍOS
Trabajar el desafío 32 de tercer grado
• Contextualiza el desafío a partir de una charla sobre la repartición de un pastel y
se comenta qué otras cosas desarrolla fracciones.
• Lectura de la consigna
• Dé 10 -15 min. para resolver el Desafío
6. Al terminar de resolverlo, haga una puesta en común para que compartan sus
repuestas, las formas y los procedimientos que utilizaron para solucionarlo.
7. Realice el cierre del desafío y destaque todas las aportaciones de los
participantes, la intención didáctica, la consigna y consideraciones previas, lo que
aprendieron, como se sintieron y la importancia de saber lo que resolvieron en su
vida cotidiana.
20 MIN
8. Al concluir el desafío, realice una puesta en común para que los participantes
expresen sus opiniones sobre las siguientes interrogantes
De acuerdo a lo anteriormente leído
• ¿Qué observaron?
• ¿Qué aspectos se deben evitar al trabajar con desafíos?
• ¿Qué ajustes haríamos al trabajo para mejorarlo de acuerdo a las Orientaciones
para trabajar en el aula?
20 MIN
PREPAREN UN DESAFÍO
9. Solicite a los participantes, lean en equipo los siguientes apartados del documento
Desafíos matemáticos: Orientaciones para el trabajo en el aula
II. Durante el trabajo con el Desafío Matemático
III. Después de trabajar con el Desafío Matemático
20 MIN
10. Pídales que en hojas de rotafolio registren cinco aspectos que deben tomar en
cuenta durante el desarrollo del desafío y cinco después de trabajarlo y las compartan
con el grupo
TRABAJEMOS EL DESAFÍO
11. El grupo se organizará para planificar y llevar a cabo un desafío.
 Tendrán que elegir a un integrante para que aplique la guía de observación.
 El maestro designado, trabajará con el grupo el desafío No. 1 Los continentes en
números de sexto grado.
12. Terminado el tiempo, en una hoja de rotafolio registren a la vista del grupo, los
resultados obtenidos y cierre el desafío.
20 MIN
13. Una vez concluido el desafío, plantéeles la necesidad de reflexionar e intercambiar
opiniones sobre el trabajo realizado y que den respuesta al siguiente cuestionamiento:
•¿Qué observaron?
•¿Se promovió el trabajo colaborativo durante el desafío?
•¿Cuál fue el papel del docente?
•¿Monitoreo el trabajo realizado en los equipos?
¿Qué sugerencias harían para mejorarlo?
14. Indique a los miembros de los equipos que aplicaron la guía de observación que
expongan sus resultados y aquellas sugerencias que consideren pueden mejorar el trabajo
en el aula.
15. A manera de conclusión, recupere algunas participaciones y pregunte:
¿Qué aprendieron y qué les gusto del trabajo con desafíos?
¿Cuál es la importancia de la labor docente del profesor a cargo del Desafío?
FICHERO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA
LAS ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO
10
11
REFLEXIÓN
• ¿Qué hacer para recuperar el interés de los alumnos
en las actividades de aprendizaje?
• ¿Cómo se realizan las actividades de enseñanza
aprendizaje en las Escuelas de Tiempo Completo?
12
¡ESQUELETO Y CARNITA!
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PROPÓSITO
Identificar la estructura, intención y características de
los apartados del Fichero de actividades didácticas para
las Escuelas de Tiempo Completo.
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LAS LÍNEAS DE TRABAJO EDUCATIVAS EN
LAS ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO
¿Qué representan estos logos?
¿Qué son las líneas de trabajo?
¿Qué se propone cada una de ellas?
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¡ESQUELETO Y CARNITA!
•
Hacer 7 equipos y entregar a cada uno un papel con un conjunto de palabras
claves e imágenes correspondientes a una línea de trabajo.
•
Pida que se apoyen en estas palabras claves e imágenes para construir el sentido
de la línea; al concluirlo, que lo escriban en una hoja de rotafolio. Mencionando
que el texto debe ser coherente y deberá contener el nombre de la línea
educativa, sus orientaciones y sus propósitos.
•
Además que los equipos seleccionen el logo que les corresponde al texto que
completaron y que lo peguen en el rotafolio sobre la pared. ( Entonces rotafolio
imagen, nombre de la línea de trabajo y su redacción).
•
Entregar a cada equipo la introducción correspondiente a la línea de trabajo que
les tocó construir para contrastarla con sus textos y comentar sus semejanzas.
•
Invitar a cada uno de los equipos a leer sus textos ante el grupo y a comentar la
información que proporcionan.
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ESTRUCTURA DEL FICHERO DE ACTIVIDADES
PARA LAS ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO
• Entrégueles copias con algunas de las actividades del
fichero. Invítelos a imaginar a qué línea pertenecen, qué
tipo de actividades propone, qué contenidos aborda y
cómo están estructuradas las fichas.
Después de escuchar los comentarios haga estás preguntas.
¿Cuál es la estructura de la ficha?
¿Qué información ofrece?
¿Qué apoyos brinda al docente?
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PROPÓSITO DEL FICHERO
• El propósito del Fichero de actividades didácticas… es servir
de apoyo, al inicio, desarrollo o cierre de alguna actividad
de aprendizaje. No es un producto final, ni un modelo
único.
• Las fichas están organizadas en 7 líneas educativas de
trabajo compuestas con 20 fichas cada una.
20
• Con el fichero se busca fortalecer el papel fundamental
que desempeñan los docentes en el aprendizaje de sus
alumnos al enriquecer sus actividades, apoyar su
creatividad y su capacidad de interpretar, y adaptar las
sugerencias tanto a las condiciones específicas en las que
realizan su labor, como a los intereses y necesidades de
los alumnos. Este material constituye una plataforma de
actividades prácticas y flexibles que orientan el sentido y
propósito de las líneas de trabajo, y se ajustan a la
diversidad de estilos y modalidades.
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¿Qué ES el Fichero?
¿Qué NO ES el Fichero?
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GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA FICHA
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PLANEACIÓN
DE VISITAS A
ESCUELAS
ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO
CICLO ESCOLAR 2014-2015
PLANEACIÓN DE VISITA A ESCUELA
PROPÓSITO
Los participantes implementarán Desafíos Matemáticos y
una Ficha de Actividades Didácticas a partir de las
orientaciones y estrategias abordadas durante el taller, lo
cual les permitirá poner en práctica dichas orientaciones y
evaluar su experiencia para realizar la planeación de su
capacitación.
Identificar el sentido del fichero de actividades didácticas para las etc a
fin de propiciar su comprensión acerca del uso y formas de trabajo en
el aula.
Enfrentar el desafío de desarrollar, crear, y recrear las diversas
actividades en el fichero y favorecer hacia a la creación de espacios de
encuentro, interacción y reflexión donde el juego ocupe un lugar
protagónico en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Esto
con el fin de despertar en los docentes el interés, la curiosidad y el
gozo, mediante situaciones didácticas que mantengan un equilibrio
entre lo lúdico y el conocimiento, entre el placer y la satisfacción por
los aprendizajes logrados.
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1. Formar equipos de 4 integrantes
2. Nombrar en cada equipo a las siguientes figuras:
Expositor Desafío
Expositor Ficha
Observador 1
Observador 2
Anexo. Guía de
Observación.
Desafíos
Matemáticos y
Fichas Didácticas
3. Seleccionar 1 Desafío Matemático: de 3° a 6° grado.
4. Seleccionar 1 Ficha de Actividades Didácticas de la Línea de Trabajo Educativo que
deseen trabajar en grupo, considerando utilizar material que se encuentre disponible en
las escuelas.
5. Se mostrará a los participantes la Guía de Observación, la cual deberá ser llenada por
los observadores 1 y 2.
Llenar formato
GRACIASS
Proyecto A Favor De La Convivencia Escolar
(PACE)
Para 3° grado de Primarias de Escuelas de Tiempo
Completo
Febrero de 2015
¿Qué es el PACE?
• Un proyecto educativo, de
carácter preventivo, que
forma parte de las políticas
públicas que impulsa la
secretaría de educación
Pública para mejorar la
convivencia escolar.
• Cuenta con el respaldo de
un marco normativo con
base con los principios
pedagógicos del Plan y
Programas de estudio de la
educación básica.
OBJETIVO
• Favorecer la convivencia escolar inclusiva, pacífica y
democrática, para lograr ambientes propicios para
el aprendizaje entre docentes, alumnos y familias.
“La convivencia escolar es responsabilidad de todos”
• ACTIVIDAD: En una hoja
blanca escribir lo que hacen
cada uno de las personas
que viven en su casa.
¿ Hay convivencia en casa?
¿ Que estoy haciendo yo en casa?
¿Qué me gustaría hacer en casa?
¿En qué consiste el PACE?
• En la elaboración de
estrategias didácticas para
contribuir al trabajo que
docentes y alumnos llevan
a cabo en el salón de clases
para mejorar la convivencia.
• Incluyen
la
dotación
de
materiales educativos diseñados
a partir de un enfoque reflexivo y
vivencial con actividades que
fomenten en los alumnos el
trabajo en equipo, que aprendan
a escuchar y a ser escuchados,
que respeten la diversidad y
generen acuerdos.
PACE
promueve:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
El desarrollo de habilidades sociales y emocionales
El fortalecimiento de la autoestima
El manejo asertivo de las emociones
La participación democrática en el aula
El respeto a las reglas
La toma de acuerdo y decisiones
La resolución pacifica de conflictos
El ejercicio de valores para la convivencia
El aprecio a la diversidad
La participación de la familia
¿Quiénes participan
en el PACE?
• ALUMNOS: Recibirán un cuaderno de actividades que les permitirá
desarrollarse en el marco de valores como el respeto, la responsabilidad y
la solidaridad hacia las personas.
• DOCENTES: Tendrán la guía para el docente diseñada para ayudarlo en su
labor una escuela libre de violencia, mediante una cultura de respeto a los
derechos humanos.
Además podrán recuperar situaciones cotidianas de acuerdo a su
contexto sobre el tema y buscar alternativas de solución.
• FAMILIAS: Reforzar la tarea de educar con valores desde el hogar, con
una participación activa entre padres-escuela que favorezca la
construcción de ambientes respetuosos.
Criterios que fomenten
la participación
• Este material debe funcionar como extensión curricular que apoye a la
asignatura de Cívica y Ética, por lo que es importante abordar los 6 temas
en el orden en que aparecen y que le destinen una hora a la semana, en
lo que resta el del ciclo escolar.
• El docente debe guiar, facilitar, promover y fortalecer actitudes,
conocimientos y valores. Además procurar la inclusión de los alumnos en
las actividades, siempre respetando las formas de aprender, considerar
que cada uno es distinto.
• Evitar interrupciones, burlas o criticas a quienes expresen su opinión, y
crear un ambiente de confianza y seguridad para favorecer la autoestima
y el respeto a las diferencias de formas de pensar.
•
Recuperar las experiencias del alumno siempre que sea posible y pertinente.
•
En ocasiones las actividades tocan temas sensibles y personales, que pueden
provocar emociones difíciles de tratar en el grupo. . En ese momento el maestro
debe mostrar empatía y comprensión hacia el sentir de quién lo manifieste para
evitar los juicios. Se sugiere ser más sensibles, emotivo y en esos casos no
preguntarles frente al grupo lo que le pasa, sino en privado.
•
Antes de comenzar cada una de las actividades, cerciórese de que el grupo este
en disposición de atender las instrucciones: si el grupo se encuentra inquieto,
realice ejercicios de relajación y respiración, y con firmeza, amabilidad y paciencia,
promueva el respeto a las reglas grupales.
•
Revise que cuente con el material necesario para el desarrollo de las actividades.
Estructura del material
“Aprender a aprender y
aprender a convivir”
• EL PACE requiere la participación activa de docentes, directivos, personal
de supervisión, autoridades educativas, alumnos y sus familias, en la
construcción de ambientes de convivencia respetuosa.
• ACTIVIDAD: En una hoja blanca dibuje sus dos manos y en los dedos de la
mano izquierda escriba sus cualidades y en los dedos de la mano derecha
escriba sus áreas de oportunidad.
Reflexiones
• ¿Logró identificar con claridad sus cualidades y áreas de
oportunidad?
• ¿Para qué sirve que una persona conozca sus cualidades y
áreas de oportunidad?
•
En su práctica pedagógica ¿Cuáles son sus cualidades y áreas
de oportunidad?
• ¿Es pertinente decirle a alguien que es valioso cuando
nosotros mismos no nos percibimos así? ¿Por qué?
Coordinación Académica de Escuela de Tiempo Completo:
[email protected]
2897600 ext. 2160 Y 2162
Mas información sobre PACE:
http://basica.sep.gob.mx
GRACIAS
MANUAL PARA LA APLICACIÓN DE LOS RECURSOS
FINANCIEROS DE ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO
CICLO ESCOLAR 2014-2015
PROPÓSITOS
• Propiciar el avance continuo de los aprendizajes del alumno a través de la
ampliación y el uso eficiente del tiempo escolar, las mejoras de las
prácticas de la enseñanza, el trabajo colaborativo y colegiado, el
fortalecimiento de la autonomía de gestión escolar y la incorporación de
nuevos materiales educativos.
• El Manual para la Aplicación de los Recursos Financieros. Tienen la
libertad para planear y cumplir con las metas y objetivos planteados en su
Ruta de Mejora y por otra parte un manejo transparente y eficiente de los
recursos.
Jornada Escolar de 6 horas sin alimentación y 8 horas con alimentación
• Las escuelas reciben recurso para:
1.- 70,000.00 Fortalecimiento de la Autonomía de Gestión Escolar. Que deben
incluirlo en su Ruta de Mejora de acuerdo a las necesidades de los alumnos
durante la Jornada Escolar 8:00am 2:30 pm.
2.- 20,000.00 Generación de ambientes propicios para el aprendizaje. Fortalece la
calidad de los aprendizajes y avanzar en la implementación efectiva del servicio.
3.- Servicios de Alimentación 15.00 por alumno. Las escuelas autorizadas son con
población con elevados índices de pobreza, marginación y condiciones
alimentarias deficientes. El horario para darles la alimentación deberá ser de 2:30
a 4:00pm y será proporcionado por el comité de alimentación nombrado por los
padres de familia, bajo la dirección y supervisión de la Coordinadora de
Alimentación.
• El Director es el responsable de administrar y comprobar los recursos,
puede designar a una persona para que lleve el control administrativo con
un oficio comisionándolo como coordinador firmado y sellado por el
director y supervisor y hacerlo llegar oficina.
• La fecha limite autorizada para ejercer y comprobar el total de los recursos
es hasta el 30 de abril de 2015. En el caso de que hubiese recurso sin
ejercer deberán reintegrarse a la cuenta del programa, antes de presentar
su comprobación.
• La adquisición de bienes y contratación de servicios: Deberán realizarse de
acuerdo a su Ruta de Mejora.
• Toda compra mayor de 10,000.00 antes de IVA, requiere cuando menos
tres cotizaciones y elaborar cuadro comparativo de dichas cotizaciones.
Los lugares donde exista un solo proveedor, deberá presentar la
justificación con autorización del supervisor mediante oficio.
• Las escuelas que tengan proyectado en su Ruta de Mejora la adquisición
de aires acondicionados o rehabilitación mayor de instalaciones eléctricas,
deberán contratar a un ING. Electricista con cedula Profesional y valorara
si la escuela tiene la capacidad suficiente de energía eléctrica. Y de
acuerdo a los resultados, el director enviara oficio de autorización al ISIE
anexando los resultados del diagnostico y copia legible de ambos lados de
la cedula profesional del Ingeniero.
• Las escuelas ubicadas en difícil acceso podrán solicitar el diagnostico al
Ingeniero de obra del municipio y todo el mismo tramite que el anterior.
• Las escuelas que tengan contemplado reposición de aires acondicionados,
el director deberá solicitar al ISIE la autorización anexando al oficio la baja
del inventario del bien y comprobante de haberlo entregado a la instancia
correspondiente.
• Los cursos, diplomados, talleres, etc presencial o en línea que elijan
deben estar relacionados con el diagnostico planteado en su Ruta de
Mejora y que sean validados por IFODES y la Dirección General de
Tecnologías Educativa.
•
Al comprar equipo electrónico mobiliario solicitar factura y la garantía por
escrito, en caso de que la compra tenga algún desperfecto, acudir con el
proveedor y después PROFECO.
•
Los bienes inmuebles adquiridos por compra mayor de 500.00 deberán
darlo de alta a inventario de SEC. Reporte de alta, copia factura y
fotografía del bien a [email protected] Ninguno de los
bienes podrá ser objeto de comercialización.
Alimentación
• Los recursos de alimentación deberán comprobarse en forma
mensual, en los primeros 5 días hábiles del mes siguiente.
• El recurso no comprobado de alimentación en la fecha
establecida deberá ser reintegrado por el director de la
escuela a la cuenta que marca en el manual.
• Los recursos de alimentación son durante el ciclo escolar.
• La compra de utensilios, artículos de limpieza y combustible
no deberá acceder del 10% de los recursos por mes para la
alimentación.
• EGRESOS: Expedición de comprobantes , comprobantes de gastos, recibos
de honorarios digitales, recibos comunitarios (utilizar el 10% en
alimentación, 70 y 20). Concepto del gasto, nombre de la persona que
recibe el pago, monto pagado, firma del beneficiario, autorización del
supervisor y autoridad civil de la localidad y deberá anexarse copia de la
identificación del beneficiario.
• Disposiciones fiscales : La tasa general del IVA ES EL 16 %
• Transparencia y Rendición de Cuentas: En caso de que el Director de la
Escuela cambie de adscripción, debe hacer entrega al Director entrante, o
en su caso al supervisor escolar, de toda la documentación.
DUDAS FRECUENTES
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Cada 15 de cada mes se hace corte.
Se captura, se hace nómina para pago, se tramita.
Al mes después del corte se les deposita.
Al enviar el reporte de incidencias de altas y/o bajas tienen que anexar los
documentos como: Carta de presentación firmada por el director y supervisor,
RFC, CURP, documento bancario y credencial de elector.
Al cortarse un interinato ejemplo en DICIEMBRE deberá de enviar de nuevo la
carta de presentación y su nombramiento.
Un interino tiene que ser docente.
El director cuando designa a un coordinador tiene que ser por oficio de comisión
firmado por el supervisor.
La elaboración de plantilla debe ser tal como esta el personal adscrito a la escuela
al inicio del ciclo escolar , este incapacitado, permiso o no. Y ahí viene una
columna SI o NO participa c/u . Y de eso se arroja el formato de bajas y altas.
GRACIASS