Transcript эффективного учебного занятия

Определение уровня
ключевых
профессиональных
компетентностей педагогов
1.6.Оценка состояния и динамики развития
технологических ресурсов учебно-воспитательной
деятельности ПиРР






Качество педагогической деятельности (КПД) учителей
общеобразовательного учреждения, баллы по 18-балльной
шкале
Процент учебных и др. занятий, соответствующих способам
неэффективного обучения(НО)
Процент учебных и др. занятий, соответствующих способам
обучения запоминанием (ОЗ)
Процент учебных и др. занятий, соответствующих
традиционному обучению по образцу (ТрО)
Процент учебных и др. занятий, соответствующих
репродуктивному, алгоритмизированному обучению (РАО)
Процент учебных и др. занятий, соответствующих
продуктивному проблемному обучению (ППО)
Технологические ресурсы
 Технологические ресурсы учебно-воспитательной деятель-
ности, реализуемой педагогами, отражают реальные возможности МОУ по обучению, воспитанию и развитию универсальных учебных действий (УУД) обучающихся в ходе учебнопознавательной деятельности.

Эффективность этих ресурсов напрямую связана с уровнем
ключевых профессиональных компетентностей педагогов и
руководителей МОУ, реализуемых в ходе урочной и внеурочной деятельности как условия, обеспечивающего развитие
личности детей.
УУД как новая цель обучения и
воспитания
 Регулятивные УУД (действия целеполагания, планирования,
прогнозирования, организации, контроля, коррекции, оценки и
волевой саморегуляции).
 Познавательные УУД (действия общеучебные, связанные с
поиском информации, ее моделированием, структурированием, а также действия логические и действия постановки и
решения проблем).
 Коммуникативные УУД (умение выражать свои мысли, планирование и реализация сотрудничества, управление поведением партнеров, разрешение конфликтов).
 Личностные УУД (действия смыслообразования, нравственной и эстетической оценки, личностного, профессионального
и жизненного самоопределения).
Надпредметная оценка уровня
ключевых профессиональных
компетентностей педагогов
Развивающий характер обучения
«Обучение, которое обеспечивая полноценное
усвоение знаний, формирует учебную
деятельность и тем самым непосредственно
влияет на умственное развитие, и есть развивающее
обучение».
И.С.
Якиманская
Противоречия, снижающие
эффективность учебнопознавательной деятельности:
 между необходимостью соблюдения единых
педагогических требований к учителю относительно высокого качества учебных занятий и использованием раздельных методик анализа и оценки
уроков традиционного и развивающего обучения,
искусственно «консервирующих» недостатки того и
другого;
Противоречия, снижающие
эффективность учебнопознавательной деятельности:
 между выраженной предметной направленностью
большинства существующих методик анализа
учебных занятий и недостаточной подготовкой к
такого рода анализу администраторов школы,
являющихся специалистами в какой-либо одной
образовательной области;
Противоречия, снижающие
эффективность учебнопознавательной деятельности:
 между необходимостью учета в ходе анализа учеб-
ных занятий не только структурно-логических и эмоционально-этических факторов, обеспечивающих усвоение учащимися учебного материала, но и управленческой деятельности учителя и ученика, направленных на повышение эффективности учебного
процесса, и отсутствием разработанного управленческого подхода к системному анализу и оценке качества учебных занятий, позволяющего это сделать
на надпредметной основе.
Основные направления развития
теории и практики анализа учебного
занятия
Исторически сложилось два направления в
анализе учебного занятия:
1. Поэлементный
анализ
2. Системный
анализ
Сущность поэлементного и
системного анализа учебного занятия
Поэлементный
анализ
Поиск соответствия или
несоответствия урока
принятой типовой
инструкции анализа
его различных аспектов
Системный
анализ
Распознавание урока как
целостного педагогического
феномена с целью его
научного объяснения путем
проникновения в скрытую
внутреннюю сущность
Достоинства поэлементного и
системного анализа учебного занятия
Поэлементный
анализ
1.
2.
3.
Использование в анализе
простых и понятных схем,
перечней вопросов.
Невысокие квалификационные
требования к проверяющему.
Возможность тщательного
изучения каждого элемента
урока.
Системный
анализ
1. Использование для анализа
закономерностей теории познания.
2. Целостный и поисковый
характер анализа, позволяющий
раскрыть сущность и механизм
осуществления урока.
3. Исследовательский характер
деятельности проверяющего,
исключающий шаблонность
рекомендаций педагогу.
Недостатки поэлементного и
системного анализа учебного занятия
Поэлементный анализ
1. Отсутствует операция синтеза.
2. «Разбор урока» ведет к оценке
в «технике света и тени».
3. Собесседование с учителем по
итогам «разбора» не носит
продуктивного характера.
Системный анализ
1. Многообразие методик анализа.
2. Различия в толковании критериев,
показателей и параметров качества
обучения и его результата.
3. Отсутствие обобщенной научнообоснованной модели учебного
эффективного учебного занятия,
позволяющей унифицировать
методику системного анализа.
ВЫВОД: системный анализ урока как наиболее перспективное направление
современной педагогической теории и практики и как средство
управления качеством обучения нуждается в дальнейшем развитии
и совершенствовании.
Методологические принципы построения
алгоритма управления (АУ) эффективного
учебного занятия
Управляемая по качеству образовательная деятельность в
рамках модели эффективного учебного занятия может быть
осуществлена лишь в результате реализации пяти
методологических принципов:
 полного цикла действий мотивации (М -1 → М - 5);
 полного цикла целеполагания и планирования (ЦП -1 → ЦП -5);
 полного цикла организации деятельности (ОД -1 → ОД - 5);
 полного цикла контроля (К -1 → К - 5);
 полного цикла аналитической и оценочной деятельности (АО -1 →
АО - 5)
Принцип полного цикла действий
мотивации
Организация полного мотивационного цикла урока
предусматривает последовательное проведение
учителем:
 этапа вызывания исходной мотивации учащихся;
 этапа подкрепления и усиления исходной мотивации
(этап мотивации хода выполнения работы);
 этапа мотивации перспективы.
Принцип полного цикла целеполагания
Полный цикл целеполагания предусматривает
организацию полной ориентировочной основы
действий (ООД) – системы ориентиров и указаний,
связанных с процессом разделения цели урока на
подцели этапов (задачи), что позволяет учащимся
предвидеть ход предстоящего изучения учебного
материала.
ООД формирует в сознании ученика опережающее восприятие сущности изучаемых явлений за счет
активизации интуиции.
Принцип полного цикла организации
деятельности
Принцип предполагает соблюдение определенной логической последовательности в организации мотивации,
целеполагания, выполнения учебных действий, действий
контроля, анализа и оценки для обеспечения АФ эффективного урока.
Сущность этой деятельности – управление процессом
организации логически завершенного познавательного цикла учебного занятия.
Принцип полного цикла контроля
Принцип требует организации учителем системы
пооперационного контроля качества процесса усвоения знаний и его результата с постепенной передачей контрольной функции от учителя к ученику.
Принцип полного цикла аналитической и
оценочной деятельности
Принцип предусматривает организацию педагогом системы оценочной деятельности, опирающейся
на анализ и содержательную оценку учебных действий ученика как важнейшего фактора, обеспечивающего рост его внешней и внутренней учебной мотивации за счет создания ситуации успеха.
Принцип предполагает соответствие уровня учебно-воспитательной деятельности педагога уровню
учебно-познавательной деятельности ученика в зоне
ближайшего развития.
Литература
 Нифонтов, В.И. Как разобраться в тонкостях
современного урока : методология построения
эффективного урока : в 2 ч. / В.И. Нифонтов. –
Екатеринбург : МУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом
Учителя», 2009. – Ч.1. –112 с.
Надпредметная методика системного анализа и
оценке качества учебного занятия
Качество учебного занятия определяется степенью соответствия уровня учебно-воспитательной деятельности педагога,
демонстрируемого на уроке, уровню учебно-познавательной
деятельности учащихся, который предстоит сформировать в зоне их
ближайшего развития.
ПМ .......................................................... УПИ
ПЦ ......................................…...................ЦП
ПО ............................................................ ДО
УВД .......................................................….УД
ПК ............................................................ ДК
Методологические принципы построения
алгоритма ЭФФЕКТИВНОГО УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
Пять этапов
ПОЛНОЦЕННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
1. мотивация;
2. целеполагание и планирование;
3. организация учебной деятельности;
4. контроль;
5. оценочная деятельность
(проверка достижения цели)
Количественная оценка качества
учебного занятия
К
ПМ + ПЦ + УВД + ПК + ПО
= ----------------------------------------------------5
Количественная оценка качества учебного
занятия (К) рассчитывается по 18 балльной шкале как
среднее арифметическое оценок в баллах педагогической мотивации (ПМ), педагогического целеполагания и планирования (ПЦ), учебно-воспита-тельных
действий (УВД) педагога, действий педаго-гического
контроля (ПК), педагогического анализа и оценки (ПО)
с использованием матрицы.
Матрица анализа и оценки
Уровень
проф.
комп.
Характеристика ключевых компетентностей
профессиональной деятельности педагога
Качество,
баллы
ПМ
ПЦ
УВД
ПК
ПО
1
.
.
.
.
.
1-3
2
..
..
..
..
..
4-6
3
…
…
…
…
…
7-9
4
….
….
….
….
….
10-12
5
…..
…..
…..
…..
…..
13-15
6
……
……
……
……
……
16-18
Уровень профессиональной
компетентности педагога и качество серии
уроков
Уровень профессиональной
компетентности педагога
Качество серии
уроков в баллах
Низкий
1-3
Ниже среднего
4-6
Средний (учитель II категории)
7-9
Выше среднего (учитель I категории)
10-12
Высокий (учитель высшей категории)
13-15
Очень высокий
16-18
Способ обучения как функция
управления качеством урока
18
16
13
10
К в баллах
Личностно-ориентированное обучение
Проблемное продуктивное
индивидуализированноее обучение
Проблемное репродуктивное алгоритмизированное
обучение
Обучение по образцу (традиционное обучение)
7
4
1
Обучение запоминанием («школа памяти»)
Неэффективное обучение
Методика системного анализа и оценки
результативности учебного занятия на основе
управленческого подхода
Этап 1. Посещение урока и наблюдение за ходом учебновоспитательного процесса.
Этап 2. Собственно анализ урока.
2.1. Первичное общее впечатление об уроке в целом и гипотеза о
реализованном учителем способе обучения.
2.2. Анализ существенных элементов урока с позиции соблюдения
педагогом методологических принципов эффективного учебного
занятия.
2.3. Синтез новых представлений об уроке как целостной единице
информации
Этап 3. Собеседование с учителем.
Литература
 Нифонтов, В.И. Как разобраться в тонкостях
современного урока : надпредметный подход
к системному анализу и оценке качества
урока : в 2 ч. / В.И. Нифонтов. –
Екатеринбург : МУ ИМЦ «Екатеринбургский
Дом Учителя», 2009. – Ч.2. – 73 с.
Спасибо за внимание!