Transcript EXAMEN FINAL vesp.

PROYECTO FORTALECIMIENTO A LA SUPERVISIÓN ESCOLAR
CTR
“HACIA UNA PEDAGOGÍA DIFERENCIADA”
CONDICIONES NECESARIAS
PARA LA ELABORACIÓN
DEL EXAMEN FINAL
CICLO ESCOLAR 2013-2014
Mtra. Ema Noemi Carranza Quiroz
1
ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN
OBTENER
EVIDENCIAS
OFRECER
RETROALIMENTACIÓN
• El centro de la
evaluación son los
aprendizajes y no
FORMULAR
los alumnos.
JUICIOS
• Se evalúa el
desempeño y no
la persona
PRINCIPIO PEDAGÓGICO 1.7
EVALUACIÓN
VALORACIÓN DEL
DESEMPEÑO
DE LOS ALUMNOS
A PARTIR DE LOS
EN CONGRUENCIA CON
LOS ENFOQUES
DIDÁCTICOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
DIVERSIDAD SOCIAL,
LINGÜÍSTICA,
CULTURAL, FÍSICA E
INTELECTUAL
ART. 3º. ACUERDO 696
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
Escucha activa
Escritura
Manejo de
información
“permite a los estudiantes demostrar lo
que pueden hacer en una situación real“
Airasian,2004 pág. 129
SITUACIONES DIDÁCTICAS PARA EVALUAR EL
DESEMPEÑO
pinturas
monografías
reportes
glosarios
juegos
casos
problemas
organizadores
gráficos
líneas del tiempo
dilemas
investigacion modelos y prototipos
es
…
ensayos
bitácoras
discursos
Exámenes
REVISIÓN CONCEPTUAL
EXAMEN FINAL
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE
MÁS RELEVANTE
PREGUNTA ABIERTA
DOMINIO DE
APRENDIZAJES
CAPACIDAD DE
EXPRESIÓN
CAPACIDAD DE
COMPRENSIÓN
CAPACIDAD DE
OPINIÓN
EVALUAR
CALIFICAR
HOJA DE TRABAJO 1
ACUERDO 696 ART. 9º.
ACUERDO número 696 por el que se establecen normas generales para la
evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica.
7
NORMAS DE CONTROL ESCOLAR
NORMAS DE CONTROL ESCOLAR 2013-2014
8
NORMAS DE CONTROL ESCOLAR 2013-2014
9
10
11
CONDICIONES FUNDAMENTALES
PRIMERA
CONDICIÓN
Tendrá como
fundamento el/los
aprendizaje(s) más
relevante(s) de la
asignatura.
SEGUNDA
CONDICIÓN
Deberá ser con
preguntas abiertas
en las cuales el
estudiante
construya
libremente su
respuesta.
TERCERA
CONDICIÓN
Evidenciará el
desempeño del
estudiante respecto
a lo siguiente:
•Dominio de los
aprendizajes
•Capacidad de
comprensión
•Capacidad de
expresión
•Capacidad de
opinión
12
PRIMERA CONDICIÓN
APRENDIZAJE MÁS
RELEVANTE
13
aprendizaje
TIPOS DE APRENDIZAJE
esperado
significativo
relevante
APRENDIZAJES ESPERADOS
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
PARA EL
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
UNIDADES
BÁSICAS DE
PLANIFICACIÓN
Y EVALUACIÓN
ESTÁN DEFINIDOS
EN LOS
PROGRAMAS,
LLEVARLOS DE LA
PRESCRIPCIÓN A
LA ACCIÓN
Pregunta acerca de palabras o
fragmentos que no entendió
durante la lectura de un texto y
pide a la maestra que relea uno
o
más
fragmentos
para
encontrar el significado.
Identifica
fracciones
equivalentes,
mayores
o
menores que la unidad.
Deduce métodos de separación
de mezclas con base en las
propiedades físicas de sus
componentes.
Explica las consecuencias
sociales y económicas de la
Revolución Industrial.
Utilizan la estrategia de
resolución de problemas para
satisfacer
necesidades
e
intereses
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN
TRANSFERENCIA
APRENDIZAJE RELEVANTE
Es viable para
evaluar en un
examen
Es importante
para la vida
Es clave para
aprendizajes
posteriores;
cimiento
APRENDIZAJE
RELEVANTE
Es de importancia
valoral vital, ayuda a
vivir en sociedad
Es repetitivo, a
lo largo de la
escolaridad
(reglas y normas)
Es de especial
importancia lingüística,
es nominativo
FRADE, 2012 Pág. 48
(comprender varias cosas a la vez)
17
APRENDIZAJE RELEVANTE preguntas
 ¿Qué es lo más relevante
que los estudiantes deberán
aprender en mi asignatura?
 Explique si ese aprendizaje
es útil para la escuela o para
la vida.
 ¿Qué problemas podría
enfrentar el estudiante en su
vida si no logra ese
aprendizaje?
18
SEGUNDA CONDICIÓN
PREGUNTA ABIERTA
19
PREGUNTA ABIERTA
Pregunta de
respuesta
construida
Pregunta de
papel y lápiz
Reactivos abiertos
Preguntas de respuesta construida abierta
En estas preguntas, los alumnos elaboran una respuesta más larga, lo que
hace que exista un amplio intervalo de respuestas individuales
divergentes y de distintos puntos de vista. Normalmente, en estas
preguntas los alumnos deben relacionar la información o ideas
aprendidas con sus propias experiencias u opiniones, y su grado de
corrección no depende tanto de la postura adoptada por el alumno como
de la capacidad de utilizar lo que había aprendido al explicar o justificar su
posición. En algunos casos, las respuestas pueden ser parcialmente
correctas.
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Pruebas de respuesta abierta
Las pruebas de respuesta abierta también son conocidas como pruebas de
ensayo o subjetivas. Se construyen a partir de preguntas que dan plena libertad
de respuesta al alumno. Permiten evaluar la lógica de sus reflexiones, la
capacidad comprensiva y expresiva, el grado de conocimiento del contenido, los
procedimientos seguidos en sus análisis y la coherencia de sus conclusiones,
entre otros; pueden realizarse de forma oral o
escrita.
Para elaborar pruebas de respuesta abierta es necesario seleccionar los
aprendizajes esperados a evaluar y los contenidos que se vinculan con cada uno
de ellos; así como qué se espera obtener de cada pregunta, es decir, opinión,
interpretación, argumento, hipótesis y datos sobre procedimientos, entre otros.
Al formular las preguntas de respuesta abierta es necesario considerar:
• Pedir a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen los elementos esenciales de lo
aprendido mediante
• respuestas amplias.
• Especificar a los alumnos qué esperamos de ellos: análisis, comentarios y juicios críticos.
• Programar el tiempo de realización, en función de la extensión y dificultad de la prueba.
• Establecer los criterios de evaluación y darlos a conocer al grupo.
• Promover la observación y reflexión en torno al propio proceso de aprendizaje, los avances
y las interferencias.
TEXTO 1: LAS ESTRATEGIAS Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN
21
TIPOS DE REACTIVOS ABIERTOS
DEMOSTRACIÓN
REPORTE DE
INVESTIGACIÓN
PROYECTO
EXAMEN DE
EJECUCIÓN
ENSAYO
TIPOS DE
REACTIVOS
ABIERTOS
EXAMEN ORAL
RESEÑA CRÍTICA
MONOGRAFÍA
EXPERIMENTO
Fuente: 4ª. Reunión Nacional de Supervisores. León, Gto. Diciembre 2013
22
DEMOSTRACIÓN
Este tipo de
reactivo se utiliza
cuando se
requiere que el
examinado
demuestre una
habilidad
cognitiva y/o
destreza física.
•
•
Requiere
instrucciones
precisas de lo que se
espera demuestre el
estudiante: forma de
entrega, fecha, uso
de recursos, tiempo
disponible, etc.
Se califica con
instrumentos como:
Lista de cotejo (checlist) o Rúbrica
EJEMPLOS:
1)
Demuestra con datos
científicos los daños a la
salud que causan las
sustancias adictivas (alcohol,
nicotina, etc)
2)
Demuestra
estadísticamente 5
formas de usar el agua
de manera racional y
sustentable.
3)
Demuestra la mejor
manera de realizar
ejercicio para una vida
saludable en 3 diferentes
etapas de la vida
humana.
23
ENSAYO
Es un texto
argumentativo
producido por el
estudiante al
fundamentar de
manera razonada su
posición o punto de
vista acerca de alguna
tema o pregunta.
•
•
Requiere
instrucciones
precisas para el
escrito que elaborará
el estudiante:
estructura del
ensayo, fuentes de
consulta, extensión.
Se califica con
Rúbricas
EJEMPLOS:
Realiza un ensayo de 3
cuartillas sobre la siguiente
pregunta:
1)
¿De qué manera afecta
al ser humano la
extinción de especies
vegetales y animales?
2)
¿De qué manera ha
influido la historia de
México en el tipo de vida
actual?
24
EXAMEN ORAL
Este tipo de reactivo
es muy popular en el
salón de clases,
consiste en plantear
al estudiante una
situación que
propicie su expresión
oral, para explicar,
argumentar, describir,
etc.
•
Requiere de una
organización previa
del (los) grupo(s), las
preguntas, uso de
recursos de apoyo,
tiempo para cada
estudiante, etc.
Se puede calificar con:
•
•
Lista de cotejo si los
pasos intermedios
para llegar a la
solución son únicos,
EJEMPLOS:
Describe el Ciclo del Agua en la
naturaleza y su relación con la
vida.
Explica los efectos que causa el
tabaco en la salud y el medio
ambiente.
Explica el fenómeno de los
“Jóvenes ni-ni”
Rúbrica si lo que se
califica requiere de
pensamiento crítico o
creatividad.
25
RESEÑA CRÍTICA
Este tipo de reactivo se
utiliza para evaluar
pensamiento crítico, el
estudiante produce un
texto argumentativo en
el que expone de
manera escrita y
fundamentada su
opinión sobre un libro,
noticia, evento,
expresión artística,
representación, etc.
Su estructura es:
•
Introducción o entrada
•
Desarrollo o cuerpo
•
Conclusión o cierre
Acciones cognitivas que
implica:
•
Identificar
•
Describir
•
Resumir
•
Opinar
Se puede calificar con una
Rúbrica enfocada a evaluar
el pensamiento crítico y la
habilidad de expresarlo.
EJEMPLOS:
Realiza una reseña crítica de
los riesgos y desastres que
existen tu comunidad y qué
medidas preventivas se
pueden implementar.
Realiza una reseña crítica
sobre: “El buliyng en la
escuela”
Realiza una reseña crítica sobre
los “Grafitis”
26
EXPERIMENTO
•
Este tipo de reactivo
requiere que el alumno
prepare y lleve a cabo
un experimento,
registrando todas sus
observaciones.
•
•
Requiere instrucciones
precisas, prevención
de condiciones de
tiempo, espacio y uso
de materiales.
Implica la elaboración
de reporte y
conclusiones.
En general se puede
calificar con Lista de
cotejo puesto que
involucra pasos
intermedios únicos
para llegar al
resultado.
EJEMPLOS
Realiza un experimento
sobre:
•
Efervescencia
•
Magnetismo
•
Identificación de
proteínas
•
Corrosión
•
Lentes y espejos
•
Fermentación
27
MONOGRAFÍA
Con este tipo de escrito
se puede justificar una
opinión o validar una
hipótesis, su efectividad
depende de la
confiabilidad y
veracidad de las
fuentes consultadas, la
consistencia lógica de
los argumentos y de la
coherencia establecida
entre los hechos y la
conclusión.
•
Estructura en forma analítica y
crítica la información recogida
en distintas fuentes acerca de
un tema determinado.
•
Puede ajustarse a distintos
esquemas lógicos como:
problema/solución;
premisas/conclusión;
causas/efectos
•
Requiere instrucciones precisas
respecto a extensión,
estructura:
•
Tema a tratar, hipótesis,
organización de la información
utilizando la técnica del
resumen, referencias
bibliográficas, imágenes, etc.
•
Se puede calificar con una
rúbrica
EJEMPLOS
Elabora una monografía
sobre:
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EXAMEN DE EJECUCIÓN
•
Este tipo de reactivo es
muy popular en las
artes: música, teatro,
canto, actuación,
danza; así como en
educación física,
tecnología, segunda
lengua,etc.
•
Implica instrucciones
precisas y claras sobre
lo que el estudiante
debe realizar.
Se aplica en forma
individual o grupal
aunque su calificación
es siempre individual.
•
Se requiere prever
condiciones de
tiempo, espacio y
recursos necesarios.
•
En general, este tipo
de examen se califica
con Rúbrica, ya que se
califica el estilo,
dominio, seguridad,
soltura, improvisación,
etc.
EJEMPLOS:
•
Ejecuta el primer
movimiento del Concierto
No. 1 de Beethoven.
•
En equipo ejecuten una
Tabla Rítmica
•
Ejecuten la interpretación
de la canción…
29
PROYECTO
Este tipo de reactivo se
ha convertido en el
pilar de la enseñanza
moderna en el salón de
clases.
Su desarrollo implica:
Ofrecen la oportunidad
de que el alumno haga
gran cantidad de
trabajo individual y
colectivo, muestre sus
conocimientos y
experimente caminos
nuevos, evidenciando
creatividad.
Su calificación se debe
hacer con Rúbricas, que
definan los estándares
mínimos requeridos para
acreditar la tarea.
•
Preparación
•
Desarrollo
•
Comunicación
•
•
EJEMPLOS:
¿Cuál es la enfermedad,
accidente o adicción más
frecuente en el lugar
donde vivo? ¿Qué
podemos hacer para
reducir su incidencia?
¿Qué causa la
descomposición de los
alimentos y de qué
manera
podemos evitar o retrasar
este proceso?
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REPORTE DE INVESTIGACIÓN
Este tipo de reactivo
complementa al
proyecto y es el método
más común para medir
originalidad y
creatividad en las
ciencias básicas.
Su calificación es muy
compleja, ya que debe
comprender: conocimiento,
dominio del tema, estado
del arte, presentación de
resultados, factibilidad,
método, etc.
Se debe utilizar una
Rúbrica.
EJEMPLOS:
Realiza una Reporte de
Investigación sobre el tema:
•
¿Cuál es el costo anual
aproximado que requiere
la manutención de un
bebé?
•
¿Cuál es la cantidad diaria
de agua por persona que
se consume en tu
comunidad?
31
ELABORACIÓN DE LA PREGUNTA ABIERTA
TIPO DE REACTIVO
DEMOSTRACIÓN
PRODUCTOS PRESENTADOS O
ELABORADOS POR EL ALUMNO
•
GUIÓN DE ACTIVIDADES
ENSAYO
•
TEXTO ARGUMENTATIVO
EXAMEN ORAL
•
EXPOSICIÓN
EXAMEN DE
EJECUCIÓN
•
REPORTE
EXPERIMENTO
•
BITÁCORA
MONOGRAFÍA
•
TEXTO MONOGRÁFICO
PROYECTO
•
BITÁCORA
REPORTE DE
INVESTIGACIÓN
•
•
REPORTE DE INVESTIGACIÓN
MONOGRAFÍA
RESEÑA/CRÍTICA
•
TEXTO ARGUMENTATIVO
VENTAJAS
DESVENTAJAS
HOJA DE TRABAJO 2
TERCERA CONDICIÓN
¿QUÉ CALIFICAR?
33
¿QUÉ CALIFICAR?
•Dominio de los
aprendizajes
•Capacidad de
comprensión
•Capacidad de expresión
•Capacidad de opinión
34
¿CÓMO SE ELABORA LA RÚBRICA?
35
RÚBRICA PARA CALIFICAR EL EXAMEN FINAL
CRITERIOS
NIVELES DE DESEMPEÑO
TOTAL
EXCELENTE - 10
BUENO - 8
REGULAR - 7
NECESITA AYUDA 6
DOMINIO DE LOS
APRENDIZAJES
Distingue claramente
las diferencias entre
el consumo
responsable y el
consumismo en …
Distingue las
diferencias entre el
consumo responsable y
el consumismo en
Distingue algunas
diferencias…
Necesita apoyo
para diferenciar
entre….
CAPACIDAD DE
EXPRESIÓN
ESCRITA
Produce un texto en
forma
autónoma…2.4
Produce un texto
conceptual, de forma
autónoma, a partir de …
Produce un texto
de forma
autónoma a partir
de la información
de una fuente.
Requiere apoyo
para producir
textos de forma
autónoma,
conceptual…
Expresa claramente
su opinión de
manera argumenta
sobre las diferencias
entre el consumo
responsable…
Expresa su opinión de
manera argumenta
sobre las diferencias
entre el consumo
responsable…
Expresa su opinión
sobre…
Requiere apoyo
para expresar su
opinión …
El ensayo
contiene de
forma organizada
portada,
introducción,
contenido
(estructura
conceptual)
conclusiones,
bibliografía.
Contiene tres
elementos de la
estructura del
ensayo
Contiene por lo
menos dos
elementos de la
estructura del
ensayo.
Contiene al
menos un
elemento de la
estructura de
un ensayo..
ARGUMENTACIÓ
N
ESTRUCTURA DEL
ENSAYO
36
LISTA DE COTEJO
RASGOS A
CALIFICAR
SI
NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
37
ELABORACIÓN DEL EXAMEN FINAL
PREGUNTA ABIERTA
(DEMOSTRACIÓN, ENSAYO, EXAMEN ORAL,
EXAMEN DE EJECUCIÓN EXPERIMENTO,
MONOGRAFÍA, PROYECTO, REPORTE DE
INVESTIGACIÓN, RESEÑA CRÍTICA)
INSTRUCCIONES
PRECISAS, CLARAS Y
COMPLETAS
ELABORACIÓN DE GUIÓN,
PREGUNTAS ORIENTADORAS, Y/O
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRODUCTO PRESENTADO
POR EL ESTUDIANTE
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
HOJA DE TRABAJO 3
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NO OLVIDAR QUE…
 EL ALUMNO REQUIERE PLENA LIBERTAD DE
RESPUESTA.
 ES INDISPENSABLE EL ACOMPAÑAMIENTO,
ASESORÍA Y ORIENTACIÓN DEL PROFESOR.
 LA INDAGACIÓN, CONSULTA, INVESTIGACIÓN
PUEDE SER EN EQUIPO.
 ES NECESARIO QUE BIBLIOTECA Y AULA DE MEDIOS Y
OTROS ESPACIOS ESCOLARES ESTÉN DISPONIBLES.
 EL PRODUCTO ESCRITO U ORAL, ES INDIVIDUAL.
NO OLVIDAR QUE…
 LOS DOCENTES, REQUIEREN ORIENTACIÓN, ASESORÍA Y

ACOMPAÑAMIENTO PARA SU ELABORACIÓN,
APLICACIÓN Y CALIFICACIÓN.
PARA SU APLICACIÓN, NECESITA LA COMPRENSIÓN,
EMPATÍA Y APOYO DE OTRAS FIGURAS EDUCATIVAS,
OTROS ESPACIOS Y RECURSOS PARA CONSULTA COMO:
BIBLIOTECA, AULA DE MEDIOS, INTERNET, ETC.
NO OLVIDAR QUE…
 ESTE EXAMEN SERÁ DISEÑADO, EN
PRIMERA INSTANCIA, POR EL CONSEJO
TÉCNICO ESCOLAR, POR LO QUE REQUIERE
ACUERDOS IMPORTANTES: DIFUSIÓN,
APLICACIÓN, CALIFICACIÓN Y
COMUNICACIÓN DE RESULTADOS.
 ES NECESARIO ELABORAR UNA
ESTRATEGIA ESCOLAR PARA ORGANIZAR
LAS ACTIVIDADES DEL TIEMPO DESTINADO
PARA ESTE EXAMEN SEGÚN LO SEÑALA EL
ACUERDO 696, DESDE SU DISEÑO HASTA
LA ENTREGA DE CALIFICACIONES.
¡MUCHAS GRACIAS!
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