Transcript David Sanchez presentacion - Aula virtual de los CEP de Granada

MEDIDAS PARA LA COEDUCACIÓN
Cártama – 13 de febrero de 2012
David Sánchez – Maestro y Pedagogo
HISTORIA DE UNA
OPRESIÓN
¿Cómo empezó el problema
de género?
1º- Primero fue el REPARTO DE
TAREAS
2º- Llegaron las DIFERENCIAS
3º- vino la JERARQUÍA
Coeducación y Convivencia
• Delegación en madres del seguimiento escolar.
• Más del 80% de los conflictos los causan
chicos.
• Modelo de autoridad: disciplina versus afecto
• Formas de abordar conflictos: violencia,
competitividad, inhibición, sumisión, negociación,
colaboración(R de D y S)
• Modelos: segregado – mixto - coeducación
• Diferencias entre profesores y profesoras al
abordar conflictos. Modelo de autoridad
• Estereotipos de género:
Factores culturales>Factores genéticos
• Sesgo de género en textos y or. Profesional
• Conclusión: Sesgo en el currículo
GÉNERO EN EL CURRÍCULO
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LO ACADÉMICO
Ciclos/Departamentos
Áreas curriculares
Conocimientos
Enseñanza
propedéutica
Calidad
Disciplina
Resultados
Rol de enseñante
Rol de estudiante
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LO “RELACIONAL”
Tutoría
Ejes/Temas transversales
Valores
Educ. para la
ciudadanía
Equidad
Afecto
Proceso
Rol de educador/a
Rol de persona aprendiza
El academicismo es el machismo en la escuela
SESGO EN EL CURRÍCULO
• Sesgos ideológicos-políticos: En
contenido y leyes.
• Sesgos socio-culturales: Socialización.
• Sesgos intelectuales: Perfil alumnado
• Sesgos Pedagógicos: Métodos,
contenidos y orientación escolar.
• Sesgos discriminatorios: El origen de
todos los demás.
HISTORIA DE LA COEDUCACIÓN A
• Acceso de la mujer •
a la educación
• Enseñanza mixta •
• Igualdad de
•
derechos y
•
oportunidades
• Análisis del sexismo •
en textos y medios.
• Educación sexual
Educación
afectiva*
Eje transversal
Lenguaje sexista
Mujeres de/en la
historia
Participación de
la mujer en el
ámbito público +
Azul Fuertes reacciones conservadoras
HISTORIA DE LA COEDUCACIÓN B
• Relaciones de género•
en equidad +
• Reparto equitativo •
de tareas y roles
• Desmontaje de
•
estereotipos de
género
• Orientación
•
profesional de
mujeres
• Acoso o violencia de •
género +
•
Gestión pacífica de
conflictos *+
Discriminación
positiva
Ed. Segregada
versus ed. Mixta
(Coeducación)
Nuevos modelos de
feminidad y de
masculinidad +
Homosexualidad
Anorexia
Azul Fuertes reacciones conservadoras
FUNCIONES DE LA
COORDINACIÓN DEL I PLAN DE
IGUALDAD EN LOS CENTROS
• Promover el diagnóstico del centro
• Dinamizar la elaboración y coordinación del plan
de medidas dentro del Plan Anual
• Realizar el informe de evolución y grado de
desarrollo global en la memoria
• Colaborar en la confección del Plan de Acción
Tutorial, en la prevención de la violencia de género
y la orientación profesional
• Cooperar con el equipo directivo en los conflictos
relacionados con temas de género
• Asistir y participar en las acciones formativas que
sean convocadas
PERFIL IDEAL
1 Compromiso con los valores
2 Experiencia profesional y formación
en
I Plan de Igualdad
3 Conocimiento contextual
4 Capacidad de argumentación , de
convocatoria y de resistencia
5 Capacidad de análisis y de
evaluación
6 Capacidad de innovación
7 Tanto mujeres como hombres
8 Ausencia de carga tutorial
9 Conocimiento práctico de
COeducación
• CO MUNITARIO
• CO OPERACIÓN
• CO RRESPONSABILIDAD
CO NTRACULTURA
• CO MPENSACIÓN
Coeducación = Atención a la diversidad de género
DIAGNÓSTICO INDIVIDUAL
Estados de compromiso coeducativo
MISÓGINO/A
CONTRARIO/A
CONSERVADOR/A SIMPATIZANTE
INICIADO/A
CONVENCIDO/A
MILITANTE
SABIO/A
ESTRATEGA
MODELO
Diez Medidas Clave A
1 Diagnóstico – EJ Cuestionario VR
2 Coeducación en el Plan o Plan de
coeducación
3 Actuaciones tutoriales. MultiSo
4 Celebraciones
5 Cambios Sociales y Género
Diez Medidas Clave B
6 Formación del profesorado
7 Participación padres y
madres
8 Participación instituciones
9 Estado de alerta
10 Estereotipos de género
MODALIDADES Y
NIVELES DE FORMACIÓN
1
FORMACIÓN EXTERNA:
Formación de centro, Encuentros y Jornadas
1 AUTOFORMACIÓN:
Grupos de trabajo, proyectos de I/I/MC,
Foros y Plataformas. RED de Igualdad
3 ACTUALIZACIÓN CIENTÍFICA:
CC.SS. y GÉNERO, Educación para la
Ciudadanía y Responsables de coeducación
MODALIDADES COMUNES: Formación a
distancia y Materiales de la Conserjería
Redes Profesionales y Comunidades de aprendizaje
¿EN QUÉ CONSISTE EL
DIAGNÓSTICO DE LA
COEDUCACIÓN?
“Conocimiento de los
antecedentes y de los
consecuentes de la
desigualdad de género,
mediante procesos e
instrumentos adecuados,
para posibilitar programas
de intervención
modificadora, preventiva o
de reestructuración en una
comunidad educativa”
ELEMENTOS DEL DIAGNÓSTICO
• ¿De quién?
De toda la comunidad educativa
• ¿Sobre qué?
Todo aspecto que influya en la falta
de equivalencia de género
• ¿Para qué?
Para CUATRO objetivos principales:
FINALIDAD: OBJETIVOS
• 1 Identificar estereotipos falsos
y sucesos discriminatorios.
• 2 Poder basar los programas
de coeducación en hechos
ciertos y no en supuestos.
• 3 Ayudar a establecer
prioridades en las medidas
que vayamos a adoptar.
• 4 Facilitar la evaluación de
las medidas coeducativas.
ETAPAS DEL PROCESO
DIAGNÓSTICO
• PLANIFICACIÓN
• DESARROLLO
• VERIFICACIÓN O
CONTRASTE
• INFORME O MEMORANDO
Principios del I Plan de
Igualdad
• VISIBILIDAD – de las
diferencias y lo
silenciado
• TRANSVERSALIDAD
– Admin.+centro+clase
• INCLUSIÓN – Afecta a
todos y todas
MODELOS DE
DIAGNÓSTICO
• MODELO REFLEXIVOACTIVO
• MODELO ACTIVOREFLEXIVO
• MODELO PROVOCATIVOREFLEXIVO
MODELO REFLEXIVOACTIVO
TRANSVERSAL
COMPLETO
CONTINUO
PEDAGÓGICO
PRÁCTICO
COMUNITARIO
DIAGNÓSTICO
GENERAL (Fuentes)
• Administraciones
• Organizaciones, instituciones y
asociaciones
• Publicaciones impresas (CEPs) o
virtuales
DIAGNÓSTICO DEL
ENTORNO (Tipos)
• 1 URBANO: La falsa igualdad y los
MICROMACHISMOS
• 2 RURAL: LOS DOS MODELOS
• 3 DE COMPENSACIÓN:
MACHISMO INSTITUCIONALIZADO
• 4 MULTICULTURAL:
DISTINTAS CULTURAS, PERO = PROBLEMA
DIAGNÓSTICO DEL
CENTRO (Fuentes)
• Cuestionarios
• Proyecto de centro, memorias,
programaciones curriculares, actas de ciclos
y departamentos, textos, materiales...
• Proyectos de coeducación o GT.
• Mesas de trabajo y reflexión en claustros y
consejos escolares
• Forma de elección del coordinador o
coordinadora responsable de coeducación
• D.A.F.O.
DIAGNÓSTICO DE LAS
CLASES
• Actividades coeducativas de
sondeo
• Estudios de las
interrelaciones sexuales:
El multisociograma
• Preguntas de sondeo
EL POSTDIAGNÓSTICO
INTERPRETACIÓN
COMPROMISO
FOROS
MEDIDAS
EQUIPOS
DIRECTIVOS
¿PLAN DE
COEDUCACIÓN O
COEDUCACIÓN EN
LOS PLANES?
DIAGNÓSTICO GENERAL
Ejemplos
•Interpretación de la Hoja de datos:
• Anorexia.
• Calificaciones
desagregadas.
• Seguimiento
académico de
padres y madres.
• Participación en
Consejos escolares.
• Denuncias por
malos tratos.
•Orientación
académica y
profesional.
•Diferencia de salarios.
•Víctimas de la
violencia de género.
•Porcentajes de
mujeres en la docencia
y en puesto de
dirección...
DIAGNÓSTICO GENERAL
Conclusión
• SOCIEDADES NO IGUALITARIAS
• SOCIEDADES CON IGUALDAD
FORMAL *
• SOCIEDADES CON IGUALDAD
PLENA
DIAGNÓSTICO DE
CENTRO
• CUESTIONARIOS COMPLETOS –
carencias y potencial
Cádiz – Antequera - USTEA
• CUESTIONARIO
(Versión Reducida – VR)
• 12 preguntas que justifican la
coeducación
• COMISIONES de diagnóstico
DIAGNÓSTICO EN
CLASES (Ejemplos)
• Reparto de tareas.
• Estereotipos de género.
• Orientación académica y
profesional.
• Preguntas de sondeo.
• El Multisociograma.
OTROS MATERIALES
1 PROYECTO PAREJAS
2 Programa de educación para la
convivencia de Alberto Acosta
3 Cómo confeccionar un proyecto
de centro coeducado
4 Actuaciones tutoriales. MultiSo
EL MULTISOCIOGRAMA
• Análisis de las relaciones socioafectivas
entre el alumnado de una clase.
• Datos grupales (Fuerza de Cohesión) y
datos individuales (roles)
• Comparación con muestras
representativas.
• Permite diagnosticar el seguimiento de la
convivencia de un grupo-clase y su
alumnado
• Con enfoque intergénero, intercultural o
interdiversidad.
HACIA UNA ESCUELA
COEDUCATIVA
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GRACIAS