• Proyecto pedagógico, cultural y social, donde intervienen aspectos políticos, sociales, económicos, científicos y tecnológicos que influyen directa o indirectamente en la acción concreta del currículum. • Espacio de conflictos y campo de lucha que obliga a la búsqueda de consensos.

• Proceso de toma de deciciones Seminario Curriculum Universitario Dra. Marta Brovelli

¿POR QUÉ PROYECTO ¿QUÉ IMPLICA ?

• Es una construcción.

• Es un proceso.

• Intervienen diferentes actores.

• Cada grupo de actores manifiesta y aporta diferentes posiciones teóricas, ideológicas y políticas.

• No es acabado.

• Es flexible y se encuentra en permanente evaluación.

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Curriculum y Contextos*

CONTEXTO SOCIAL DE LA PRODUCCIÓN DIVISIÓN DEL TRABAJO CONTEXTO SOCIAL DE LA REPRODUCCION PROCESOS SOCIALES DE PRODUCCIÓN PROBLEMA DE LA REPRESENTACIÓN PROCESOS DE REPRODUCCIÓN TEXTOS

* Fuente: Lundgren U.P. “Teoría del Curriculum y Escolarización”. Morata Madrid 1992. Pag 21 Seminario Curriculum Universitario Dra. Marta Brovelli

Curriculum y contextos

CONTEXTO DE REPRODUCCIÓN SOCIAL CONTEXTO DE FORMULACION TEXTO CURRICULAR * Selección de contenidos *Organización de contenidos * Metodología de enseñanza * Evaluación de los aprendiz.

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CONTEXTO DE REALIZACIÓN

Curriculum: Enfoque teórico

CAMPO DEL CURRICULUM DOBLE PROBLEMÁTICA RELACIÓN EDUCACIÓN-SOCIEDAD

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RELACIÓN TEORÍA - PRÁCTICA

E T A P A S 1er. Etapa (1920 – 50) Modelos de planificación racional F. Bobbit R. Tyler (gestión eficiente) (método racional)

C. como instrumento-documento Estrategias centralizadas

2da. Etapa (1960 – 75) Enfoque práctico y de proceso (Proyectos curriculares) J. Schwab L. Stenhouse (práctico – deliberación) (hipótesis, proceso)

. Enfoque interpretativo . Profesor como agente de cambio

•

3ra. Etapa (1975 – ) Reconceptualización y teoría crítica Reconceptualización Teoría socio – crítica

El C. como campo de estudio . El C. como toma de conciencia crítica

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Curriculum: Enfoque práctico

CURRICULUM ARTICULADOR DE LA DINÁMICA INSTITUCIONAL ARTICULADOR DE CONOCIMIENTOS

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PERSPECTIVAS DE ANALISIS COMO NORMA

Intención, plan o prescripción, idea que se quiere realizar

* Curriculum prescrito * Curriculum oficial COMO PRACTICA

Estado de cosas existente en las instituciones educativas

* Curriculum vivido * Curriculum real * Curriculum en acción Curriculum oculto Curriculum nulo NO SON EXCLUYENTES – SUPONEN TEORÍA IMPLÍCITA

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¿Cuáles son los interrogantes a los que debe responder el curriculum?

¿ Qué enseñar?

contenidos DOCENTE DOCENTE ¿ A quiénes enseñar?

Sujetos ¿ Cómo enseñar?

Metodología MEDIADOR MEDIADOR

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¿ Cómo evaluar lo aprendido?

Evaluación y acreditación

¿ Cómo comprender un diseño curricular?

Estructura superficial

Objetivos Contenidos Metodología Evaluación

CURRICULUM Objeto dotado de significación Requiere ser analizado desde La legitima otorgando coherencia racionalidad y razonabilidad

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Estructura profunda

Concepciones socio políticas, psicológicas, epistemológicas, pedagógicas y didácticas

CONCEPCIONES CURRICULUM COMO PRODUCTO

Relación educación - sociedad

CURRICULUM COMO PRACTICA CURRICULUM COMO PRAXIS

Relación teoría - práctica

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Racionalidad Técnica

•

La teoría precede a la práctica y ésta es aplicación de la primera

•

Existe división del trabajo

•

Se persigue la objetividad y el control del ambiente educativo

•

Importa el producto o resultado del proceso educativo

•

El profesor es visto como un técnico con capacidad instrumental

•

El curriculum es un plan pre-establecido que debe cumplirse

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Racionalidad Práctica

•

El profesor y el grupo son considerados como sujetos protagónicos

•

Importa el proceso y las interacciones

•

Las condiciones de la práctica se anteponen a la/s teoría/s

•

El trabajo está orientado por la idea del bien

•

Importa la comprensión y la construcción de significados

•

El curriculum no es algo prefijado y cumplido sino que requiere de la interpretación y elaboración por parte de sus actores

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Racionalidad Crítica

•

Existe relación dialéctica entre la teoría y la práctica

•

Ambas se articulan en la “praxis” educativa que implica reflexión y acción para el cambio

•

Busca a través de la educación la emancipación de los sujetos sociales de las condiciones que lo oprimen

•

Implica el discernimiento entre lo que es natural lo que es socio cultural

•

Importa tanto el proceso como los resultados educativos

•

El profesor es visto como un intelectual

•

El curriculum es considerado como proyecto político - pedagógico

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Ambitos de decisión y concreción curricular

Ministerio de Educación Universidad Cátedra

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Facultad Carrera

Curriculum Universitario

Relaciones con LA SOCIEDAD: Necesidades sociales, áreas profesionales, modos de trabajo, modos de vida, desarrollo social y económico.

EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y TECNOLÓ GICO: problemas científicos, nuevos campos de conocimiento, conocimientos básicos, etc.

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO: Modos de organización y funcionamiento de la Universidad (del profesorado y de alumnos)

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Universidad y profesiones

¿Quién decide acerca de la creación de nuevas profesiones?

El mercado La Universidad Funciones para las que prepara Planificación Asesoramiento Investigación Capacitación Comercio Industria Salud Educación Ingeniería La corporación

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Contexto social actual

Globalización SOCIEDAD EDUCADA SOCIEDAD INTELIGENTE Conocimiento (operacional) SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Educación: Propuestas “innovadoras”, (Formación – competencias, flexibilidad, organización escolar, vínculo educación – trabajo)

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Perspectiva regional, desde América Latina: Repensar (dotar de sentido) el vínculo Educación – Sociedad - Conocimiento ¿GLOBALIZACIÓN?

Sociedad del conocimiento Panorama incierto, campo dudoso el discurso de la Globalización en singular, ¿cómo nos posicionamos frente al proyecto(s) de la Globalidad?



Sociedades de los conocimientos : Perspectiva político cultural de integración de la diversidad

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Lógicas a tener en cuenta ante la elaboración de un diseño curricular universitario

Lógica de las disciplinas * Dominio sistemático del conocimiento * Objeto propio, con continuidad y cambio * Identidad expresada en los discursos * Estructura semántica y sintáctica Lógica de las profesiones Lógica de la formación de los alumnos *Núcleos de formación:

Núcleo duro, zona borrosa

*Prácticas profesionales: *Ambitos de desarrollo - dominantes - decadentes - emergentes * Edad típica/no típica * Tiempo disponible para estudiar * Tipos de formación previa * Capacidades e intereses * Con otros estudios profesionales previos

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Diseño curricular

CONCEPCIÓN DISEÑO CURRICULAR Traza, boceto, modo de entender la práctica FASES

COMPRESIVA VALORATIVA

INTERPRETACIÓN ACCIÓN

Implica interrelación dialéctica Seminario Curriculum Universitario Dra. Marta Brovelli

D I S E Ñ O D E L F A S E S Análisis previo Diagnóstico Evaluación curriculum vigente Diseño curricular Desarrollo curricular Fundamentación de la carrera - Perfil profesional - Formato curricular Evaluación del c. Concreción del diseño Programación de aula Metodologías enseñanza Materiales didácticos Evaluación curricular

(continua)

Evaluación interna Evaluación externa Reestructuración curricular

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Metodología del diseño curricular.

ETAPAS FUNDAMENTACIOND E LA CARRERA ELABORACION DEL PERFIL PROFESIONAL ESTRUCTURACION CURRICULAR EVALUACION CURRICULUM

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ETAPA 1. FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL

•

INVESTIGACIÓN DE LAS NECESIDADES DEL ÁMBITO LABORAL DEL PROFESIONAL A CORTO Y LARGO PLAZO, SITUANDO LA CARRERA EN UNA REALIDAD Y CONTEXTO SOCIAL

•

ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES A LAS QUE PUEDE RESPONDER LA CARRERA Y SI EXISTE UN MERCADO OCUPACIONAL MEDIATO O INMEDIATO PARA EL PROFESIONAL

•

INVESTIGACIÓN ACERCA DE OTRAS INSTITUCIONES QUE TENGAN LA MISMA O SEMEJANTE OFERTA DE CARRERAS

•

ANÁLISIS DE LOS PRINCIPIOS DE LA INSTITUCIÓN EN LA QUE VA A INSERTARSE LA CARRERA BUSCANDO COHERENCIA ENTRE ELLOS Y LAS FINALIDADES Y CARACTERÍSTICAS QUE SE PUEDA ASUMIR LA CARRERA

•

INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL QUE SE ESPERA INGRESE A LA CARRERA

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ETAPA 2. ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL

DEBE ELABORARSE EN ENUNCIADOS QUE EXPRESEN LOS CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS QUE SE ESPERA LOGRE ALCANZAR EL EGRESADO REQUIERE:

•

INVESTIGACIÓN Y DETERMINACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS NECESARIAS PARA LA SOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS QUE PUEDAN PRESENTARSE EN EL CAMPO LABORAL

•

INVESTIGACIÓN ACERCA DE DISTINTAS ÁREAS DE TRABAJO PROFESIONAL, DE LOS ÁMBITOS EN QUE SE PUEDEN DESARROLLAR Y ANÁLISIS DE LAS TAREAS QUE REQUIERA CADA UNA DE ELLAS

•

CONSTRUCCIÓN DE UN PERFIL PROFESIONAL A PARTIR DE LA CONSIDERACIÓN DE LOS PUNTOS ANTERIORES, TENIENDO EN CUENTA LAS ÁREAS Y ÁMBITOS DE TRABAJO Y LAS TAREAS REQUERIDAS EN CADA UNO DE ELLOS

•

EVALUACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL

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ETAPA 3.

ORGANIZACIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

•

DETERMINACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS PARA ALCANZAR LOS REQUERIMIENTOS FIJADOS EN EL PERFIL PROFESIONAL

•

SELECCIÓN DE CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR: CAMPOS, TRAYECTOS, ÁREAS Y SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS QUE CORRESPONDAN A CADA UNO DE ELLOS

•.

SELECCIÓN CURRICULARES DE Y ARTICULACIONES LOS DE DISTINTOS SUS “ESPACIOS” CONTENIDOS, VIENDO Y “FORMATOS” LAS POSIBLES

•

ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES CORRESPONDIENTES A LOS DIFERENTES ESPACIOS CURRICULARES

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ETAPA 4. EVALUACIÓN CONTINUA DEL CURRICULUM

•

DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EVALUACIÓN

•

DISEÑO DE UN PROGRAMA DE REESTRUCTURACIÓN CURRICULAR BASADO EN LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES ANTERIORES

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CAMPOS DE CONFORMACIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR (c.c.e.c., aporte DE ALBA,1995) agrupamiento de elementos curriculares que pretende propiciar determinado tipo de formación. EPISTEMÓLOGICO TEÓRICO: ADEMAS DE LA FORMACIÓN TEÓRICA (manejo del cuerpo de conocimientos propios de una disciplina: teorías, leyes principios, conceptos)

ASPECTO

SEMÁTICO, ES NECESARIO INCORPORAR LOS ASPECTOS QUE HACEN A LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO, SUS PROCESOS DE ADQUISICIÓN Y DE DOMINIO CRÍTICO, ASPECTO SINTÁCTICO.

CRÍTICO - SOCIAL: TIENE QUE VER CON LA COMPRENSIÓN DEL PAPEL SOCIAL QUE CUMPLEN LAS PROFESIONES Y DEL FUNDAMENTO SOCIAL DE LAS DISCIPLINAS QUE LAS SUSTENTAN.

CIENTÍFICO TECNOLÓGICO: OBLIGA A ATENDER A LOS CONOCIMIENTOS BÁSICOS Y RELEVANTES, PENSANDO EL CURRICULUM CON ESPACIOS ABIERTOS QUE PERMITAN LA INCORPORACIÓN DE AVANCES DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA.

ELEMENTOS CENTRALES DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES: RECUPERAR LA ARTICULACIÓN ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA EN LOS ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES.

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Formatos curriculares

LINEAS O TRAYECTOS CURRICULARES AREAS - NUCLEOS CURSOS TALLERES SEMINARIOS

MODALIDADES DE COMUNICACION

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Diseño de aula o programación de los profesores: Es una propuesta de enseñanza y de aprendizaje que orienta la toma de decisiones de docentes y alumnos, tenientes al logro de ciertos resultados toma de decisiones de docentes y alumnos, tenientes al logro de de aprendizaje.

ciertos resultados de aprendizaje.

Implica:

MARCO REFERENCIAL ELABORACION ANALITICA DEL PROGRAMA INTERPRETACIÓN METODOLOGICA

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MARCO REFERENCIAL

Implica:

• • • •

Lugar y función del Espacio Curricular lar en el Plan de Estudios Condiciones en las que se desarrollará lo programado Presentación general con referencia a nociones básicas Expresa las articulaciones con otros cursos y con la realidad

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ELABORACION ANALITICA DEL PROGRAMA

• • • •

Establecer el mínimo para acreditar el E.C.

Expresar el significado del curso y el desarrollo de las nociones básicas Estructurar el contenido en E.C. y formatos como unidades de significación y articulación de contenidos Seleccionar la bibliografía

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INTERPRETACIÓN METODOLOGICA

• • •

Tener en cuenta tres cuestiones:

Aspecto epistemológico en relación con los contenidos Vinculación con las teorías del aprendizaje Ordenamiento de las etapas de la enseñanza y las formas a utilizar para su concreción

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• • • • • • • • •

Evaluación curricular

La evaluación como proceso de mejora de la calidad Es un problema intrínseco a la concepción del curriculum como proceso Requiere determinar con claridad el objeto a ser evaluado:

curriculum como norma, curriculum como práctica

Implica establecer quiénes y cómo se va a evaluar La evaluación puede ser considerada como un proceso de investigación La evaluación puede ser interna (autoevaluación) o externa

(agente externo o el Estado)

Exige coherencia entre la concepción curricular sustentada y el diseño y la implementación de la evaluación Requiere rigurosidad en cuanto a la metodología y la construcción de instrumentos El una cuestión conflictiva en tanto se ponen en juego posiciones axiológicas

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La metacognición

Conocimiento sobre el propio conocimiento Doble problemática Cómo el sujeto puede explorar sus modos de conocer y lo que conoce Reflexión sobre el propio conocimiento AUTOREFLEXION Como proceso activo IMPLICANCIAS PEDAGÓGICAS

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Como resultado del proceso