Transcript Formação Continuada de Professores

Formação Continuada de Professores:
Princípios, Projetos, e Experiências
A Formação de professores, aparece numa
posição de destaque em se tratando das
políticas públicas educacionais.
 Se evidencia nas reformas implementadas
na política de formação docente, nas
publicações e nos debates acerca da
formação inicial e continuada.
Contribuição no processo de melhoria das
práticas pedagógicas dos professores em
sua rotina de trabalho em sala de aula.
As ações de formação intensificaram-se
nas décadas de 80 e 90 como objetivo de
construir um novo perfil profissional do
professor.
Concepção: Uma formação que consiste
em construir conhecimentos e teorias
sobre a prática docente, a partir da
contextualização e de uma reflexão crítica
da realidade.
 Alguns estudos apontam que os problemas na
formação do educador advém da formação inicial
realizada nos institutos de nível superior e nos cursos
de pós-graduação
 Apresentam como alternativa:
a) a construção de práticas formativas que fomentem
a implementação de uma educação dialógica e
problematizadora,
b) A formação de uma consciência crítica e cidadã.
 Implementar a formação dos profissionais da
educação no cotidiano da escola significa, colocar a
realidade no contexto mais amplo da democratização
do ensino e da própria sociedade brasileira.
O QUE É FORMAÇÃO CONTINUADA?
Muitos acham que formação continuada
se refere especificamente àqueles projetos
em que as ações acontecem em situações
específicas,
conforme
propostas
elaboradas a partir de demandas também
específicas.
 Lembremos
dos professores da
educação básica que possuem formação
inicial, e que em serviço retornam às
instituições superiores para cursarem a
graduação
Outros que buscando titulação retornam
às universidades para cursos de mestrado,
doutorado, pós-doutorado....
A formação continuada é um conjunto de
atividades desenvolvidas pelos professores
em exercício com o objetivo formativo,
realizado individualmente ou em grupo, em
vista de sua
preparação para a realização
das atividades pedagógicas ou de outras
novas ações que se coloquem no seu dia-adia.
A formação continuada do educador, não resolverá por
si só as questões apresentadas no processo
educacional, como a falta de democracia na escola,
mas certamente, terá um papel
fundamental no
processo de construção de uma nova escola pública.
A FORMAÇÃO CONTINUADA DEVE SER UM
ESPAÇO DE INTERAÇÃO ENTRE AS DIMENSÕES
PESSOAIS E PROFISSIONAIS
O que buscamos obter com os nossos projetos de
formação continuada de professores?
•Formação de profissionais reflexivos e comprometidos
•Transformações efetivas nas relações pedagógicas e
profissionais (um novo perfil)
•Relação entre teoria e prática
•Elevação do nível de compreensão técnica, científica e
política
A Realidade que nos é apresentada:
 Professores, na sua maioria, formados em
instituições de baixo padrão educacional,
 Cursos de licenciatura constituídos por eixos
curriculares
equivocados
e
descontextualizados,
 Currículos fragmentados em suas propostas
 Instituições de ensino de pouca credibilidade
acadêmica.
 É no contato com as situações práticas que o professor
adquire e constrói novas teorias, novos conceitos.
 Podemos considerar que a formação continuada é tida
como necessária para minimizar as lacunas da
formação inicial, e também por considerar a escola
como um espaço privilegiado de formação e
socialização do conhecimento e dos saberes entre os
professores.
 O processo de formação continuada faz o professor
olhar de forma reflexiva sobre sua prática docente e
sobre a própria sociedade.
A formação terá como base uma reflexão dos sujeitos
sobre sua prática docente, de modo a permitir que
examinem suas teorias implícitas, seus esquemas de
funcionamento, suas atitudes..., realizando um processo
constante de autoavaliação
Para Paulo Freire o SER humano vive em processo
constante de busca de conhecimento.O homem é um ser
inconcluso, e tem consciência de sua inconclusão, a partir
do momento de querer ser mais, e de aprender mais.
REFLETIR DE FORMA CRITICA À PRÁTICA PEDAGÓGICA
DEVE SER UM PROCESSO PERMANENTE
A
formação de professores deve ser
concebida como um processo contínuo e
permanente
de
seu
desenvolvimento
profissional,
 A formação inicial e continuada deve estar
interarticulada, favorecendo o aprendizado
dos professores que estejam no exercício da
profissão, mediante ações dentro e fora da
escola
Assim, um projeto de formação continuada de professores
deve contemplar de forma interligada:
 A Socialização do conhecimento produzido pela






humanidade;
As diferentes áreas de atuação do professor;
A relação ação-reflexão;
O envolvimento do professor em planos sistemáticos de
estudo individual ou coletivo;
A valorização da experiência e da produção do
profissional;
A associação com a pesquisa científica desenvolvida em
diferentes campos do saber;
A participação em cursos de pós-graduação;
A formação do professor deve envolver múltiplos saberes e
dimensões da vida humana – intelectual, afetiva, ética, cultural...




Algumas perguntas:
Que tipo de profissional/sujeito queremos formar?
Para Qual modelo de educação?
Para qual projeto de sociedade?
Quais os princípios e valores orientam este projeto?
Entre educadores e especialistas em educação é consenso, a
necessidade das academias oferecerem uma formação que
contribua para que os profissionais/educandos desenvolvam-se
como pessoas nas suas aprendizagens escolares e se tornem
cidadãos de plenos direitos.
 A necessidade de uma política para a formação de
professores em serviço, deve atender as demandas dos
educadores escolares....
 Nosso modelo de educação ainda é
fechada e
fragmentada. As ações educativas, baseiam-se na
transmissão de “verdades” científicas distantes da
realidade dos alunos,
 No contexto particular do semiárido, verificamos que o
processo de ensino-aprendizagem é mais complexo. Se
tornou uma rotina de memorização de conceitos, regras,
datas, fatos...
 A construção de uma proposta de educação voltada
para o contexto do semiárido, deve ser resultado de
todo processo de formação que os professores devem
construir ao longo de sua formação acadêmica.
 Deve buscar contextualizar
o ensino com a realidade
local, considerando suas limitações mas também suas
especificidades, potencialidades, e a escola, um espaço
de promoção de conhecimento, e de novos saberes
 Contextualizar torna-se um processo importante na
busca de aproximar o processo de ensino-aprendizagem
à realidade vivenciada cotidianamente pelo aluno/a
 Numa proposta de educação para convivência com o
semiárido precisa-se estabelecer um amplo diálogo
com a cultura vivenciada pelas populações
sertanejas,
- valorização das experiências e saberes, em vista de
uma nova concepção de desenvolvimento regional.
NOSSO PROJETO DE FORMAÇÃO:
- Contempla a realização de oficinas pedagógicas, encontros
municipais e regionais, seminários de intercâmbios de
experiências.
- Nas oficinas, os participantes são desafiados a refletirem
criticamente sobre suas práticas pedagógicas e sobre os
principais problemas vivenciados nas escolas e na sua
realidade.
A FUNDAMENTAÇÃO LEGAL DA
FORMAÇÃO DE PROFESSORES
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Na LDBEN 9394/96 no Título “ Dos profissionais da
Educação” – Três artigos fundamentam a formação
inicial e continuada de professores:
Art. 61 – A formação de profissionais da educação deve
atender aos objetivos dos diferentes níveis e
modalidades de ensino
e das da fases do
desenvolvimento do educando, terá como fundamentos:
A associação entre teoria e prática, inclusive mediante a
capacitação em serviço;
Aproveitamento da formação e experiências anteriores
em instituições de ensino e outras atividades
(VER CONAE/ PNE/ CF) ( a questão da diversidade/
inclusão)
 Art. 62- A Formação de docentes para atuarem na
educação básica far-se-á em nível superior, em curso de
licenciatura, de graduação plena, em universidades e
institutos superiores de ensino, e na modalidade normal
superior.
63 – Os institutos superiores de educação
manterão:
- Cursos formadores de profissionais para educação
básica e o curso normal superior, a formação de
docentes para a educação infantil e para as primeiras
séries do Ensino Fundamental
 Art.
II. PROJETOS E EXPERIÊNCIAS
DESENVOLVIDOS:
 Em Pio IX, o trabalho começou em 2001, a partir de um






problema que envolveu a população.
Formação de um grupo de professores em busca de
alternativas para o problema.
Turmas de alfabetização para a formação de pessoas para
convivência com a realidade local de forma sustentável
Em Coronel José Dias,(Projeto Fecundação), várias
experiências de convivência foram desenvolvidas por
professores e alunos
Em Dom Inocêncio, o projeto Bordados da caatinga,
desenvolvido por professoras, associa a educação com a
produção
O Projeto viva o Semiárido (2003) objetivava a formação
de professores e iniciativas de convivência
A constituição da Rede de Educação do Semiárido RESAB (2002)
 Caldeirão Grande, foi introduzido no currículo escolar a




disciplina de meio ambiente (temas da convivência
com o Semiárido),
Projeto Caju e mel desenvolvido em 11 municípios do
Território Vale do Rio Guaribas,
discussão das
cadeias produtivas do caju e do mel,
Projeto ATLAS – Combate à desertificação: Formação
de professores e implantação do SISTEMA PAIS nas
escolas (práticas produtivas)
Curso de pós-graduação
sobre educação para
convivência com o semiárido em execução no território
Serra da Capivara/ São Raimundo Nonato
Projeto de Formação de professores nas temáticas do
Semiárido desenvolvidos por ONG´s,
 Projeto
de formação continuada de professores
implementado pela EFPT, com o objetivo de
construir
novos
processos
formativos
contextualizados na perspectiva de valorizar e
ressignificar os saberes docentes.
 Projeto Melhoria da educação: capacitação de
gestores)as) em vista da melhoria da qualidade e
dos níveis da educação
 Produção de materiais didáticos para contribuir
na formação dos profissionais, como também no
desenvolvimento de suas práticas pedagógicas
CONTEÚDOS: RECURSOS
GENÉTICOS NATIVOS
PROTAGONISMO JUVENIL
SEGURANÇA ALIMENTAR
DADOS DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES POR
ANO
Tabela 1
Conteúdos
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
1. Educação no contexto do
Semiárido
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-----
520
556
282
425
298
2. Temáticas do Semiárido
----
-----
750
640
480
322
240
762
747
538
Total
1.270 1.196
Perfil do Professor:
 15% - Cursando a graduação
 85% - Superior completo
Pós-graduado:
 20% - com especialização e mestrado
 80% - cursando
Sexo
 20% - Masculino
 80% - Feminino
Número de municípios do Semiárido: 151
Número de municípios atendidos com formação em ECSA: 65
Número de escolas contempladas: 95 escolas
Número de professores: 4.713
PROPOSTAS A SEREM
PENSADAS:
 Formação de grupos de estudo na escola
 Coleta de dados sobre o número de professores que já
passaram por processo de formação continuada,
 Construção de uma proposta de formação de
professores para ajudar no desenvolvimento das
práticas pedagógicas
 Reconhecimento dos professores como produtores de
conhecimento, que combinam reflexão e a prática em
serviço na formação dos educandos
 Maior envolvimento das universidades para
melhorar a formação inicial dos professores
 Mudança nos currículos das academias
 Troca de experiência da prática docente,
através de projeto de trabalho
O B R I G A D A !
Conceição de Ma. S. Silva
Coord. Estadual do Semiárido
Executiva da RESAB
E-mail:
[email protected]
v.br
[email protected]
(86) 9946-9173