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班主任在教育教学管理工作中 --心理健康教育
北京教育心理学研究会 理事 海淀区教育心理学研究会 北京大学教育发展研究中心 常务理事 首席专家 清华大学附属中学
陈纪英
版权所有 , 1997 (c) Dale Carnegie & Associates, Inc.
提纲
• 一、青少年的身心发展特点 • 二、学校可实施的作法 • • • 三、教育活动中的心理健康教育工作 四、班主任、教师的师爱、教育爱 五、班主任教师心理健康水平与工作的关系
一、青少年的身心发展特点
当代青少年的主要特征 • 思想活跃 视野开阔 • 价值观和信仰从单一走向多元，但健康向上为主导 • 知识面广，兴趣广泛 • 但学习内在动力不足，主动性差 • 思维独立，具有批判精神 • 但易受诱惑，易发生偏差 • 认识自我和外界常出错 • 知行有较大差距 • 自我认识和管理能力弱
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青少年常见心理冲突问题
亲子关系与亲子冲突 家庭教育与逆反心理 学习动机与学习压力 人际交往与个性特点 社会发展与自我能力 集体规范与个人习惯 消极情绪与危险行为 集体主义与个人利益 青春期生理与心理矛盾
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青少年学生心理健康的标准
1. 智力正常 2. 情绪适中 3. 意志健全 4. 人格统一 5. 人际关系和谐 6. 与社会协调一致 7. 心理特点符合年龄阶段
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认识学生成长过程中的心理成长变化 学生成长身心发展的客观规律 按年龄分 按年级分
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教育的做用是什么 内因是根据 外因是条件 催化剂
• • • • • 认识当代青少年 学生们是在一个高起点上进入社会的
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在培养青少年健全人格的过程中每一个成长 阶段要注意什么问题 认识了解社会发展 清楚了解青少年变化 有效施教
二、学校可实施的作法 心理健康教育： • • • 全员：师生员工、家庭、社会各界。 全程：课内课外，校内校外，特别是班级和 家庭。 全方位：各项活动中潜移默化。
班主任根据本班的情况 进行心理教育工作时力争做到 • 1、能够敏锐地观察、发现学生的情绪变化 • 2、解决学生在成长方面的问题 • 3、制定班集体的心理培训计划 • 4、能辨识学生的各种情绪，情感障碍做到 心中有数 • 5、了解学生成长经历成长环境和背景，参 与个别学生的心理教育工作
三
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教育活动中的心理健康教育工作
• 对学生有全人观、发展观 • • 对学生尊重、关爱、理解、接纳
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做班主任工作用心、动情
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• 班级气氛的形成及对学生影响 • 班级气氛像空气一样，看不见摸不着，但却影 响每个人 三、 • 良好的班级气氛使学生学得愉快而有成就感； 相反的班级气氛，往往成为学生成长及人格发 展的障碍
教师、班主任工作是科学，又是艺术 • 教师、班主任工作是科学 • 教师、班主任工作是艺术 • 教学活动中的学习心理
四、班主任教师的师爱教育爱
• 做教师在做“人”，在教育学生“学做人” • 离开了“教育的爱”就没有“爱的教育”教 育意义就不复存在 • 教师在学生成长中是对他影响最大的“重要 他人”
教师、班主任的影响力
在班级里，虽然师生互相影响，但许多研究表 明班主任、教师影响学生的更多 这是因为教师有传统的权威、专业的知识及合法 的权力 班主任、教师应珍惜自己的角色，学习做一个称 职的团体领导 善用权力，将原则与情感结合，发挥积极影响， 营造良好的团体气氛
教育工作的思考
在教育过程中人的生存、成长和发展是最重要的 • 我们面对的学生是一个心理健康的群体 • 班主任、教师指导学生解决成长中的需要和发展问题 • 学生的心理成长不能包办代替 • 在教育工作中没了解学生不急于做工作 • 和学生交往学会倾听 • 为学生创设改正不足和错误的机会
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五、教师心理健康水平与工作的关系 由于时代进步和社会发展，使得教师、尤其是中小 学教师的心理健康和师德建设面临着许多挑战 由于教师的心理健康和道德健康密切相关，且 直接影响着青少年的成长，所以，在关心教师的 师德建设的同时关心教师的心理健康，是整个社 会责无旁贷的任务
班主任、教师工作的思考 • ①根据学生身心发展的规律和特点，抓住教育 时机 • ②当没有弄清情况和没有好的方法时，不急于 施教 • ③心理教育解决“需要”“发展”问题 • • • ④学生的心理是一个动态过程 ⑤班主任工作中的心理教育工作 ⑥班主任在实际工作中的成长、发展
在实践中学习 在学习中反思 在反思中成长 是班主任专业化成长的必由之路
• 教育是生命影响生命的事业 （孙维刚老师）“向师性心理”和“师源性问 题”，没有高素质的老师就没有高素质的教育。 • （叶澜教授）“教育是一个使他人和自己都变得 更加美好的事业。”
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