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班主任在教育教学管理工作中 --心理健康教育

北京教育心理学研究会 理事 海淀区教育心理学研究会 北京大学教育发展研究中心 常务理事 首席专家 清华大学附属中学

陈纪英

版权所有 , 1997 (c) Dale Carnegie & Associates, Inc.

提纲

• 一、青少年的身心发展特点 • 二、学校可实施的作法 • • • 三、教育活动中的心理健康教育工作 四、班主任、教师的师爱、教育爱 五、班主任教师心理健康水平与工作的关系

一、青少年的身心发展特点

当代青少年的主要特征 • 思想活跃 视野开阔 • 价值观和信仰从单一走向多元,但健康向上为主导 • 知识面广,兴趣广泛 • 但学习内在动力不足,主动性差 • 思维独立,具有批判精神 • 但易受诱惑,易发生偏差 • 认识自我和外界常出错 • 知行有较大差距 • 自我认识和管理能力弱

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青少年常见心理冲突问题

亲子关系与亲子冲突 家庭教育与逆反心理 学习动机与学习压力 人际交往与个性特点 社会发展与自我能力 集体规范与个人习惯 消极情绪与危险行为 集体主义与个人利益 青春期生理与心理矛盾

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青少年学生心理健康的标准

1. 智力正常 2. 情绪适中 3. 意志健全 4. 人格统一 5. 人际关系和谐 6. 与社会协调一致 7. 心理特点符合年龄阶段

8.

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认识学生成长过程中的心理成长变化 学生成长身心发展的客观规律 按年龄分 按年级分

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教育的做用是什么 内因是根据 外因是条件 催化剂

• • • • • 认识当代青少年 学生们是在一个高起点上进入社会的

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在培养青少年健全人格的过程中每一个成长 阶段要注意什么问题 认识了解社会发展 清楚了解青少年变化 有效施教

二、学校可实施的作法 心理健康教育: • • • 全员:师生员工、家庭、社会各界。 全程:课内课外,校内校外,特别是班级和 家庭。 全方位:各项活动中潜移默化。

班主任根据本班的情况 进行心理教育工作时力争做到 • 1、能够敏锐地观察、发现学生的情绪变化 • 2、解决学生在成长方面的问题 • 3、制定班集体的心理培训计划 • 4、能辨识学生的各种情绪,情感障碍做到 心中有数 • 5、了解学生成长经历成长环境和背景,参 与个别学生的心理教育工作

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教育活动中的心理健康教育工作

• 对学生有全人观、发展观 • • 对学生尊重、关爱、理解、接纳

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做班主任工作用心、动情

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• 班级气氛的形成及对学生影响 • 班级气氛像空气一样,看不见摸不着,但却影 响每个人 三、 • 良好的班级气氛使学生学得愉快而有成就感; 相反的班级气氛,往往成为学生成长及人格发 展的障碍

教师、班主任工作是科学,又是艺术 • 教师、班主任工作是科学 • 教师、班主任工作是艺术 • 教学活动中的学习心理

四、班主任教师的师爱教育爱

• 做教师在做“人”,在教育学生“学做人” • 离开了“教育的爱”就没有“爱的教育”教 育意义就不复存在 • 教师在学生成长中是对他影响最大的“重要 他人”

教师、班主任的影响力

在班级里,虽然师生互相影响,但许多研究表 明班主任、教师影响学生的更多 这是因为教师有传统的权威、专业的知识及合法 的权力 班主任、教师应珍惜自己的角色,学习做一个称 职的团体领导 善用权力,将原则与情感结合,发挥积极影响, 营造良好的团体气氛

教育工作的思考

在教育过程中人的生存、成长和发展是最重要的 • 我们面对的学生是一个心理健康的群体 • 班主任、教师指导学生解决成长中的需要和发展问题 • 学生的心理成长不能包办代替 • 在教育工作中没了解学生不急于做工作 • 和学生交往学会倾听 • 为学生创设改正不足和错误的机会

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五、教师心理健康水平与工作的关系 由于时代进步和社会发展,使得教师、尤其是中小 学教师的心理健康和师德建设面临着许多挑战 由于教师的心理健康和道德健康密切相关,且 直接影响着青少年的成长,所以,在关心教师的 师德建设的同时关心教师的心理健康,是整个社 会责无旁贷的任务

班主任、教师工作的思考 • ①根据学生身心发展的规律和特点,抓住教育 时机 • ②当没有弄清情况和没有好的方法时,不急于 施教 • ③心理教育解决“需要”“发展”问题 • • • ④学生的心理是一个动态过程 ⑤班主任工作中的心理教育工作 ⑥班主任在实际工作中的成长、发展

在实践中学习 在学习中反思 在反思中成长 是班主任专业化成长的必由之路

• 教育是生命影响生命的事业 (孙维刚老师)“向师性心理”和“师源性问 题”,没有高素质的老师就没有高素质的教育。 • (叶澜教授)“教育是一个使他人和自己都变得 更加美好的事业。”

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