Transcript Korte presentatie 4CID MLI

Welkom!
BASISPRINCIPES 4C/ID
Het 4C/ID model in een notendop
Een ontwerpmethodologie
De 4 componenten
1) Betekenisvolle leertaken afgeleid van de
realiteit (het beroep)
 Variatie
 Taakklassen
 Hulp en begeleiding
2) Ondersteunende informatie
3) Procedurele informatie
4) Deeltaakoefening
Betekenisvolle hele leertaken
• Vanaf de eerste taak (maar dan wel met veel ondersteuning)
• Beeld van het hele beroep / een hele taak
• Student ontwikkelt zijn competenties door leertaken uit te
voeren die ontleend zijn aan de beroepspraktijk
• Hele taak: verschillende aspecten (kennis, vaardigheden,
attitude) worden in combinatie met elkaar geoefend. Geen
aparte vakken.
• Variatie
• Afnemende ondersteuning en hulp
Leertaken en taakklasses
• Orden van eenvoudig naar moeilijk
• Authentiek vanaf het begin
• Variabiliteit in elke taakklasse
• “Scaffolding” in elke taakklasse
• Zone van proximale ontwikkeling
Toenemende complexiteit
Afnemende ondersteuning
• Geleidelijke toename van de complexiteit van de taken
• Geordend in taakklassen. Ordening is gebaseerd op
complexiteitsfactoren die de uitvoering van de taak
moeilijker maken (bijv. omgeving, type opdracht, klantkenmerken)
• Ondersteuning neemt per taakklasse af.
Nieuwe taakklasse = weer veel ondersteuning
Ondersteunende en procedurele informatie
• Niet-routineaspecten <> routineaspecten, hebben ieder
een ander type informatie nodig
• Ondersteunende informatie voor niet-routineaspecten:
mentale modellen maken, cognitieve strategieën
• Procedurele informatie: voor routine-aspecten.
Aanpakkennis, stappenplan, protocol etc.
Deeltaakoefeningen
Oefenen van aspecten van de taak die
geautomatiseerd uitgevoerd moeten kunnen
 routine samen met andere vaardigheden kunnen
uitvoeren (cogn. overbelasting voorkomen)
 Aspect van de vaardigheid is voorwaardelijk voor
andere vaardigheden
 Veiligheid waarborgen
Vertaald naar de praktijk
• Vanaf het begin beeld van het beroep
• Student weet waarom hij/zij iets leert
• Cognitieve overbelasting wordt voorkomen
• Opleiden voor het beroep in plaats van
voor het boek
Vertaald naar onderwijsontwerp
• Beroepsbeeld
• Opleidingsstructuur
• Leereenheden
Stap 1. Goed beeld van het beroep
Informatie verzamelen over:
• Welke taken voert de beroepsbeoefenaar uit?
• Hoe verhouden deze taken zich tot elkaar?
• Welk type kennis/vaardigheden is nodig?
Hulpmiddelen
• Kwalificatiedossier als inspiratiebron
• In gesprek met experts (docenten/werkveld)
Resultaat = vaardighedenhiërarchie
Stap 2. Globale structuur van de opleiding
De hele taken ordenen op basis van hun
moeilijkheid van eenvoudig naar meest complex
Aanpak:
•Wat zijn complexiteitsfactoren?
•Wat is makkelijk/moeilijker/complex
•Taken maken met de complexiteitsfactoren
•Taken clusteren
Resultaat: blauwdruk v/d opleiding
Stap 3. Benoemen van leereenheden
Uitgaande van de beschreven taakklassen wordt
bepaald:
- welke leertaken aangeboden worden;
- welke kennis moet worden aangeboden;
- welke vaardigheden apart geoefend moeten
worden.
Resultaat: crebotraject
(de blauwdruk en de leereenheden)
Wat is een leereenheid?
Een leereenheid biedt richtlijnen voor het
onderwijsproduct.
Een leereenheid beschrijft wat de leerdoelen
zijn van de te maken onderwijsproducten.
Authentieke leeractiviteiten ontwikkelen
Richtlijnen en tips
Afnemende ondersteuning
• Het lege bolletje is het einddoel
• De voorgaande taken dragen bij aan dit einddoel
• Steeds zelfde type taak en zelfde complexiteit, maar
verschil in hoeveelheid hulp die wordt geboden
(steeds minder zijwieltjes, maar nog steeds fietsen)
• Welke ondersteuning bied je om het einddoel te halen?
– Op het product (in domeinen waarin veel ontworpen/gemaakt wordt)
– Op het proces (in domeinen met weinig producten)
2 typen ondersteuning
Productgeoriënteerde hulp
In de taak worden 1, 2 of 3
elementen gegeven:
• Uitgewerkt voorbeeld
• Case study
• Imitatieprobleem
• Omgekeerd probleem
• Aanvulprobleem
Product georiënteerde ondersteuning
gegeven
situatie
doel
situatie
oplossing
Procesgeoriënteerde hulp
In de taak wordt hulp geboden
m.b.t. de aanpak
•Modelling example
•Proceswerkbladen
•Aanvulprobleem
oplosproces
Proces georiënteerde ondersteuning
Uitgewerkt voorbeeld / Casus
gegeven
situatie
doel
oplossing
situatie
Bekijk en beoordeel
• Opmerkelijke casus: falen, succes, onverwacht
resultaat, eye-openers
• Student beantwoordt vragen en leert zo wat de
kenmerken zijn van een goede oplossingen
Omgekeerd probleem
oplossing
doel
situatie
Voor welk probleem is dit een
geschikte oplossing?
• Situatie is niet gegeven
• Met name gebruikt bij probleem oplossen
• Student leert welke oplossing geschikt is voor
welke probleemsituatie
Imitatieprobleem
gegeven
situatie
doel
oplossing
situatie
+
Bekijk en doe na
• conventioneel probleem + uitgewerkt voorbeeld
met aandacht voor afzonderlijke
oplossingsstappen
• Student moet zelf de overeenkomst zien tussen
het uitgewerkt voorbeeld en de zelf uit te voeren
taak.
Doelvrij probleem
gegeven
situatie
Bedenk zoveel mogelijk….
Maak zoveel mogelijk….
• Geen specifiek doel
• Exploreren van alle mogelijke
oplossingsroutes
Aanvulprobleem
gegeven
situatie
doel
situatie oplossing
Bekijk en maak af
• Een gedeelte van de oplossing is gegeven
• De student moet zowel de gedeeltelijke
oplossing bestuderen als weten wat de volgende
stap(pen) moet(en) zijn.
• Met name bij ontwerpen
Conventioneel probleem
gegeven
situatie
doel
situatie
Maak / voer uit / los op
• Authentieke problemen waarmee
beroepsbeoefenaar ook wordt geconfronteerd
Modelling examples (ook proces)
gegeven
situatie
doel
oplossing
situatie
oplosproces
• Uitgewerkt voorbeeld met expliciete aandacht
voor het probleemoplos- of ontwerpproces
• Hoe gaat de expert te werk
• Expert denkt hardop
• In praktijkonderwijs
Proceswerkbladen (ook proces)
gegeven
situatie
doel
situatie
oplosproces
Volg de stappen
• Richtlijnen voor het oplossen van een
probleemsituatie
• Proceswerkblad vermeld de fasen die
achtereenvolgens doorlopen worden
• Kan ook dwingend. Eerst fase A doorlopen,
voordat fase B gestart kan worden
Samenvattend
gegeven
doel
oplossing
uitgewerkt voorbeeld
modelling example
x
x
x
omgekeerde taak
zoek
x
x
imitatietaak
analoog
x
analoog
x
analoog
x
taak zonder specifiek doel
x
definieer
vind
aanvultaak
proceswerkblad
x
x
vul aan
normale beroepstaak
x
x
x
Belangrijk om te onthouden
Aandacht van de student wordt gericht op
– probleemsituaties
– acceptabele oplossingen
– relevante oplossingsstrategieën
Ze leren doordat ze veel goede oplossingen zien
voor bepaalde problemen (deductie).
Ze bestuderen oplossingen en ontwikkelen zo
mentale modellen en cognitieve strategieën.
KennisGerichte Cursus ontwikkelen
Richtlijnen en tips
• Staat ten dienste van de hele taak, alleen wat relevant is
• Ook wel de theorie genoemd.
–
–
–
–
Om te redeneren en problemen op te lossen;
niet een trucje, maar een strategie
Mentale modellen (wat is het, hoe werkt het)
Cognitieve strategieën (aanpakkennis)
• Geef eerst voorbeelden, leg expliciet de algemeenheden uit
• Verschillende modaliteiten:
– Geschreven papieren materiaal
– E-learning / elektronisch beschikbaar
– Hoorcollege / theorieles
• Kan vooraf of gedurende het doorlopen van de ALA’s
Procedurele informatie
• Voor routinematige aspecten
• Wordt aangeboden op het moment dat de
student het nodig heeft (hoeft hij niet uit het
hoofd te weten)
– stap-voor-stap uitleg
– vereiste kennis (knop bevindt zich aan achterzijde)
• Fading: vervolgens op afroep beschikbaar
VaardigheidsGerichte Training
ontwikkelen
Richtlijnen en tips
• Staat ten dienste van de hele taak
• Voor aspecten van de taak die snel en geroutineerd
uitgevoerd moeten kunnen voeren
• Voor aspecten die voorwaardelijk zijn voor het uitvoeren
van andere
• Worden vooraf gegaan door een hele taak
(context/relatie met taak is gewaarborgd)
Vaardigheidsgerichte training bepalen
• Welke aspecten moeten extra getraind
worden
– Routine-aspecten
– Voorwaardelijke vaardigheden
– Veiligheidsaspecten
• Wanneer bied je dit aan?
Voordelen 4C/ID-model
• Theoretisch sterk onderbouwd ontwerpmodel
Gebaseerd op whole-task practice‘
• Generiek karakter
Toepasbaar in verschillende domeinen en sectoren
• Compartimentalisatie voorkomen
kennis, vaardigheden en attitudes > 1 competentiebasis
• Fragmentatie vermijden
focus op de coördinatie deeltaken in authentieke situaties
Kanttekeningen bij 4C/ID-model
• Veel verschillende begrippen en termen
• Integratie tussen vakspecifieke domeinen lastig
te organiseren
• Voorbereiding vraagt veel tijd, mensen ,
middelen
• Permanente afstemming tussen docenten
noodzakelijk