Transcript Populäre Musik und Klassenmusizieren?

Populäre Musik und
Klassenmusizieren?
Dr. Bert Gerhardt
Ein Projekt am Seminar
für Didaktik und Lehrerbildung - Stuttgart
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Erkenntnis-Interessen
• Funktion von Klassenmusizieren für Unterricht zum Thema
Populäre Musik
• Sinnvolle Integration des Musikmachens in einen
Unterricht, der mehr will, als musikpraktische Fähigkeiten
auszubilden und die Motivation zu steigern
• Erprobung eines integrativen Moduls zur Reflexion und
Entwicklung von Unterricht innerhalb der zweiten
Ausbildungsphase
• Sehr konkretes exemplarisches und empirisches Vorgehen
aufgrund fehlender Basisdaten
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Projektplanung
• Materialien (Stundenverläufe, Arbeitsblätter, Arrangements, Songs,
Didaktische Informationen, Beispiel-Videos, Fragebögen,
Beobachtungsbögen) unter http://schulmusiker.info/popprojekt/
• Sequenz mit 4+1 Unterrichtsstunden
•
•
•
•
•
„Sting“ als Beispiel für Popularität von End-70ern bis heute
3 populäre Songs (1x Singen, 1x Musizieren, 1x Analysieren)
3 „Kompetenzbereiche“: Gestalten, Wahrnehmen, Reflektieren
Multiperspektivisch, selbstständiges Arbeiten, differenzierte Angebote
Thematisch: Popularisierung von Musik, Selbstreferentialität von Musik,
Visualisierung und Vermarktung von Musik (TV, Internet)
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Unterrichtsverlauf
• 1. Stunde: „Fields Of Gold“ – Sting als Künstler – Singen – arbeitsteilige
Analyse (Text, Sound, Musik) zur Popularität
• 2. Stunde: Klassenmusizieren „Englishman In New York“ – Höranalyse –
differenzierte Rhythmus-Begleitpatterns – Singen
• 3. Stunde: 3-4 Coverversionen von „Englishman In New York“ – eigenes
Cover als „Live-Arrangement“
• 4. Stunde: Videoclip „Russians“ – Musik- und Text-Analyse – Historischer
Hintergrund – Symbolik der Ebenen des Videos – Vergleich mit anderen
„Art“-, „Artist“- und „Story“-Videos - Diskussion der Funktion von
Videoclips
• Abschluss-Stunde: Biografischer Überblick und Zusammenfassung – Üben
der musikpraktischen Anteile - Evaluation
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Untersuchungs-Gruppe
• 92 valide Schüler-Fragebögen
(59 Mädchen / 33 Jungen)
• 4 Schulen im Großraum Stuttgart
(City, Stadtrand, Kleinstadt)
• Klassenstufen 8, 9 und 11
(13-19 Jahre, Ø 15,4)
• Fachbewertung Ø 2,3 (Schulen 1,8 / 2,3 / 2,5 / 2,6; –
min. 1 / max. 5;
kein signifikanter Zusammenhang mit Alter;
Mädchen 2,2 / Jungen 2,6)
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Musikspezifische Daten
• Leistungsstand:
Musik Ø 2,1 (altersunabhängig; Mädchen 2,0 / Jungen 2,4)
Kunst Ø 2,0
Deutsch Ø 2,3 - Englisch Ø 2,3 - Mathematik Ø 2,8
• Musikinstrument 56,8 %
Musikgruppe 30,4 % (Chor, Orchester, Band, AG)
• Musik-Hör-Präferenzen:
60,4 Ø
„Pop“
17,2 Ø
Rock
9,8 Ø
Hip-Hop
3,4 Ø
„Klassik“
1,1 Ø
Jazz
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Projekt-Gesamtbewertung
• Ø 1,7
• unabhängig von Fachbewertung
• unabhängig von Musiknote
(auch von Deutsch- und Mathematik-Noten)
• Schulen Ø 1,4 / 1,6 / 1,7 / 2,1
• Ø Mädchen 1,6 / Jungen 1,9
• Bewertung deutlich positiver mit steigendem Alter
• Ø Musikinstrument 1,6 / kein Instrument 1,9
• Ø Musikgruppe 1,5 (Chor 1,4)
• Rock- + Hip-Hop-Hörer etwas unter Durchschnitt,
Klassik-Hörer etwas darüber
(Metal-Hörer - N=1 - weit darunter)
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Inhaltliche Voraussetzungen
• 75% kannten Sting als Künstler
• 58,6 % finden ihn interessant
(31,0 % unentschieden)
• Interessante Aspekte:
63% Melodien / 22,8% Texte /
2,2% Person / 1,1 % Videos und Biografie
• Songs:
Englishman In New York
Fields Of Gold
Every Breath You Take
Russians
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37%
25%
22,8%
7,6%
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Test-Ergebnisse
• Was ist eine Cover-Version?
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Test-Ergebnisse
• Welche Funktion haben Videos für Popmusiker?
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• Weshalb ist „Fields Of Gold“ ein
populärer Song geworden?
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Test-Ergebnisse
• Was ist das Charakteristische am Song
„Englishman In New York“?
( bei allen Fragen
kaum abhängig von
Geschlecht, Alter,
Musiknote oder
Instrument)
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Bewertung der Phasen
1.
Hören von „Englishman in New York“
Ø 1,486
2.
Singen von „Englishman in New York“
Ø 1,588
3.
Vergleichen mit Coverversionen
Ø 1,819
4.
Singen von „Fields Of Gold“
Ø 1,825
5.
Musizieren von „Englishman in New York“
Ø 1,841
6.
Vergleich mit anderen Videos
Ø 2,037
7.
Analysieren des Videos „Russians“
Ø 2,047
8.
Hören und Analysieren von „Fields Of Gold“
Ø 2,261
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Klassen-Singen
Bewertung der Phase
„Singen von Englishman In New York“ (Ø 1,6)
• abhängig von Musiknote
(z.B. bei 1=1,2 / bei 5=2,5)
• abhängig von Geschlecht
(Mädchen 1,4 / Jungen 2,0)
• abhängig von Instrument / Chorteilnahme
(mit 1,4 / ohne 1,8 / Chor 1,2)
• stark abhängig von Interesse für Sting
(Ja 1,4 / Nein 2,7)
• fast unabhängig vom Alter
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Klassen-Musizieren
• sehr ähnliche Abhängigkeiten beim Musizieren
• etwas ausgeglichenere Bewertungen beim
Singen von „Fields Of Gold“
Bewertung der Phase
„Musizieren von Englishman In New York“ (Ø 1,8)
• stärkere Abhängigkeit von Musiknote
(z.B. bei 1=1,5 / bei 5=4,0)
• geringerer Geschlechtsunterschied
(Mädchen 1,7 / Jungen 2,0)
• deutlich geringere Abhängigkeit von Interesse an Sting
(Ja 1,7 / Nein 2,0; bei Singen 1,4 / 2,7)
• mit höherem Alter etwas bessere Bewertung
(z.B. 14=1,7 / 17=1,5)
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Vergleich mit Analyse-Phase
Bewertung der Videoanalyse „Russians“ (Ø 2,0)
• deutlich positiver mit höherem Alter
• hier stark von Interesse an Sting abhängig
• kaum abhängig von Musiknote, Instrument
• fast gender-unabhängig
• Größte Abhängigkeit von Fachbewertung bei der Phase ´Hören und
Analysieren von „Fields Of Gold“´
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Projekt-Ergebnisse
• Konzeption insgesamt sehr positiv bewertet !
(auch bei Lehrenden und Beobachtern)
• Fach Musik steht nicht so schlecht da …
• musik-immanente Phasen (Singen, Musizieren, Hören)
genießen hohe Priorität
• genderspezifische „Problemgruppe“: Jungen
• Motivation extrinsisch beeinflusst (Interessen, Gewohnheiten)
• Erfolg des Klassenmusizierens von Fähigkeiten abhängig
(Kontinuität; Heterogenität)
• „Analyse“ / Reflektion am schwierigsten vermittelbar
(altersspezifisch, Chance für „Nicht-Instrumentalisten“)
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Thesen
• Klassenmusizieren motiviert
• „Schülermusik“ motiviert
(Vgl. „Singstar“ und „Grüne Hefte“)
• arbeitsteilige Differenzierung hat sich bewährt
• formulierte Ziele zur Didaktik der Populären Musik erreichbar
(historische, stilistische, fächerverbindende,
biografische, mediale, ökonomische)
• Mit mehr Zeit (Projektarbeit, Eigenproduktionen) evtl. noch stärkere
Integration von Klassenmusizieren und Reflektion (Analyse /
Interpretation) erreichbar
• Modul führt zu exemplarisch vertieftem didaktischem Nachdenken
• Projekt- und Team-Arbeit im Referendariat motiviert und bereichert
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