Transcript quelles utilisations des coins jeux

QUELLES UTILISATIONS
DES COINS JEUX ?
« Le jeu c’est le travail de l’enfant, c’est son métier, c’est
sa vie. L’enfant qui joue à l ’école maternelle s’initie à la
vie scolaire, et l’on n’oserait dire qu’il n’apprend rien en
jouant? » Pauline Kergomard
VOTRE UTILISATION DES COINS JEUX…

Quels sont les coins jeux présents dans votre
classe?

Quels sont leurs emplacements?

Quelles utilisations en faites – vous ?

Y-a-t-il une évolution au cours de l’année?

Une expérience positive à partager

Une difficulté
QUELLE PLACE DANS LES PROGRAMMES?
Programmes de 2002
Les enseignants « encouragent l’activité organisée et
maintiennent un niveau d’exigence suffisant pour
que, dans ses jeux, l’enfant construise de nouvelles
manières d’agir sur la réalité qui l’entoure. »
* Les documents d’accompagnement
 Programmes de 2008
« …L’école maternelle s’appuie sur le besoin
d’agir, sur le plaisir du jeu, sur la curiosité
et la propension naturelle à prendre modèle
sur l’adulte et sur les autres, sur la
satisfaction d’avoir dépassé des difficultés et
de réussir. »

QU’EST –CE QU’UN COIN JEUX?

Construction de l’identité de l’enfant

Espace clos et identifiable

C’est un lieu d’apprentissage

Evolution sur l’année et l’ensemble des années de
la maternelle
TYPOLOGIE DES COINS JEUX
Les jeux symboliques
(cuisine, poupée, déguisement, garage, maison de
poupées…)

Les jeux de manipulation
(construction et assemblages, expériences sur les
objets et les matières, découverte des sens)

CONDITIONS D’USAGE DES COINS



Apprendre aux enfants à jouer
Alterner présence/ absence de l’enseignant dans
les coins jeux
Effectuer une évaluation régulière
QUELS SONT LES APPRENTISSAGES EN
JEU?
Maîtrise de la
langue
Langage en situation
Langage d’évocation
Découverte de l’écrit
Découvrir le
monde
Découvrir :
-Les objets
-La matière
-Le vivant
-Les formes et les
grandeurs
-Approcher les
quantités et les
nombres
-Se repérer dans le
temps
-Se repérer dans
l’espace
Vivre ensemble
Prise en compte de
l’autre (écouter, aider,
coopérer)
Construire son identité :
-Eprouver de la
confiance en soi en
jouant des jeux de
rôles
-Exécuter en
autonomie des tâches
simples
COINS JEUX ET LANGAGE


Le langage, une priorité de l’école maternelle
objectifs: Permettre aux élèves d’acquérir un
langage oral riche , organisé et compréhensible
par l’autre.
combattre les inégalités linguistiques(enjeu social
fort), améliorer la construction syntaxique, aider
à la mise en place d’un vocabulaire élaboré
propice aux apprentissages en lecture , à la
construction de la pensée
TRAVAIL IMPLICITE SUR LA LANGUE
L’emploi des pronoms ( il, elle, ils, elles, je ,tu, on,
nous, vous)
 L’enchâssement complexe de phrases simples
 Le temps des verbes:
A 3 ans: présent, passé composé et futur (je vais
manger)

PRINCIPES D’UNE SÉQUENCE DE LANGAGE
DANS UN COIN JEUX
Des petits groupes homogènes ou hétérogènes
 Définir les objectifs langagiers: lister les mots et
structures, comprendre ( vocabulaire passif ) et
utiliser( vocabulaire actif) les mots.
 Découvrir le sens d’un mot nouveau
 Mémoriser et favoriser le rappel en mémoire
 Réutiliser: employer les mots justes en
production orale (évaluer).

RÔLE DE L’ENSEIGNANT: LE LANGAGE
D’ACCOMPAGNEMENT
o




•
Maniement d’un parler professionnel
Nomme, sollicite des verbalisations , joue sur les
similitudes et les contrastes, fait comparer des
objets.
Met en œuvre différentes compétences langagières:
argumente, décrit, justifie , explicite.
Mobilise chez les élèves différents processus
cognitifs: inventorier, trier, mémoriser, comparer,
catégoriser , réutiliser.
Favorise la mise en réseau des connaissances qui
permettront la construction du concept.
Récapitule
MODALITÉS D’INTERVENTION MOINS
FAVORABLES
Non reprise par l’adulte des premières
occurrences de l’enfant
 « Montre-moi ce que tu fais » qui encourage plus
l’action que la verbalisation
 Les questions entraînant des réponses de types
oui/non
 Les phrases interrompues
 Si l’enfant est dans l’action, la verbalisation est
difficile

LANGAGE EN SITUATION
S’inscrit dans l’immédiateté
 Une partie du sens échappe au discours
« Tu as vu celui-là comme il va vite. »
o Connivence entre les interlocuteurs

LANGAGE D’ÉVOCATION
Réutilisation du langage d’accompagnement et
du langage en situation dans un temps différé

Séance 2 de la maison de poupées

Donc ne se limite pas à l’évocation d’un récit
LE
COIN MAISON DE POUPÉE
Classe d’Elise Trompette PS école maternelle DAUDET
« Elle est dans la chambre, sur le
lit. »
« Assis dans le canapé, dans la
salle à manger. »
« Elle est dans le bain. Moi, il fait
pipi. »
Séance 1:
a) l’enseignante promène son personnage dans la maison en
nommant les pièces. Elle demande à un élève de la rejoindre avec
son personnage et de nommer la pièce où ils se trouvent.
b) L’enseignante demande à un enfant de mettre son personnage
dans une pièce, de la nommer et expliquer comment il a reconnu
la pièce (nommer le mobilier)
Séance 2:
a)un petit farceur a mélangé le
mobilier, il faut le replacer
dans la bonne pièce.
b) l’enseignante demande à un
élève de placer son personnage
dans une pièce, en désignant
cette pièce par une devinette
« Place ton personnage dans
la pièce où il y a le four. De
quelle pièce s’agit-il? »
c) Un enfant demande à un
autre de placer son
personnage dans la pièce où se
trouve tel mobilier.
Matériel
Activité
/consigne
Domaine et
compétences
visées
1
Peu de mobilier
( 2 meubles par
pièce) toutes les
pièces ne sont
pas meublées.
Découverte
libre
Nommer les
meubles
Comprendre,
acquérir un
vocabulaire
pertinent
Etre à l’écoute de
chacun.
Nommer le mobilier,
les pièces de la maison
2
Rajout de
meubles
Nommer les
meubles, les
associer à la
pièce
Comprendre,
acquérir un
vocabulaire
pertinent
Etre à l’écoute de
chacun, reformuler.
Meubler une pièce en
respectant la
demande.
3
Rajout de
meubles
Catégoriser
Contrainte liée
aux photos
4
Garder le
contenu de la
maison
Donner une
contrainte lié
au lexique
Comprendre une
consigne simple
Mise en place de
groupes de besoin.
Connaissance et
maîtrise du lexique
5
Contenu
identique
Catégoriser
Comparer, classer .
Construire des
collections
Adapter la difficulté
de catégorisation à
chaque élève.
Capacité à catégoriser
Comprendre une
consigne simple
Différenciation /
évaluation
Décrire une photo.
Respecter la
contrainte pour
meubler la pièce
DSDEN de l'ORNE
Périodes
LE COIN DEGUISEMENT
Décloisonnement autour du projet
conte avec Mme Sandrone
Classe de GS de Mme Boukhadour, école Louise Michel
Le petit cochon de la maison de briques
Séance 1:
a) A partir du conte des trois petits
cochons, repérer les personnages.
b) Choisir un personnage et aller
dans la malle aux vêtements
chercher les vêtements qui le
caractérisent.
c) présentation du personnage et
justification du choix des
vêtements.
Le loup
« J’ai mis un habit rose comme le cochon et
du jaune pour la paille. »
Séance 2 :
a) Choisir deux éléments qui caractérisent le personnage.
b) Les enfants se déguisent.
c) Les camarades doivent deviner quel est le personnage représenté et
justifier leur choix.
Séance 3:
a) Choisir une photo du catalogue
b) Se déguiser comme le camarade
c) Raconter qui est son personnage et ce
qu’il lui arrive dans le conte.
Commencer à théâtraliser
Vidéo: coin déguisement
Petite Section
Périodes
Matériel
Activité
/consigne
Domaine et
compétences visées
Différenciation /
évaluation
1
des accessoires
(colliers,
chapeaux,
lunettes…)
Découverte libre
Nommer les
accessoires
Comprendre, acquérir
un vocabulaire
pertinent
Etre à l’écoute de chacun.
S’accessoiriser en
respectant la demande.
2
Bonnets, moufles,
cols, foulards,
écharpes,
chapeaux
Nommer les
accessoires, les
associer à la
saison
Comprendre, acquérir
un vocabulaire
pertinent
Etre à l’écoute de chacun,
reformuler.
S’accessoiriser en
respectant la demande.
3
Tee-shirt, gilets,
capes
catégoriser
Comparer, classer .
Construire des
collections
Adapter la difficulté de
catégorisation à chaque
élève.
Capacité à catégoriser
4
Garder le contenu
de la malle
Donner une
contrainte lié au
lexique
Comprendre une
consigne simple
Mise en place de groupes
de besoin.
Connaissance et maîtrise
du lexique
5
Contenu identique
Contrainte liée
aux photos
Comprendre une
consigne simple
Complexifier la contrainte
en fonction des élèves.
Décrire une photo.
Respecter la contrainte
pour s’accessoiriser
DSDEN de l’ORNE
Moyenne Section
Périodes
Matériel
1
des accessoires
(colliers,
chapeaux,
lunettes, pinces à
cheveux)
Découverte libre
Nommer les
accessoires
Comprendre, acquérir
un vocabulaire
pertinent
Etre à l’écoute de chacun.
S’accessoiriser en
respectant la demande.
2
Vêtements usuels
(pantalon, gilet,
tee-shirt…)
Nommer les
vêtements, les
associer à la
saison
Comprendre, acquérir
un vocabulaire
pertinent
Repérage dans le
temps
Proposer des situations
d’habillage et préparer la
valise.
Vérifier le contenu de la
valise en fonction de la
saison.
Argumenter ses choix
3
Les armoires
( cartons de
rangement)
catégoriser
Argumenter pour
justifier le rangement
Adapter la difficulté de
catégorisation à chaque
élève.
Capacité à catégoriser
Argumenter ses choix
4
Garder le contenu
de la malle +
accessoires
thématiques
Découverte libre
Se déguiser en
fonction d’une
contrainte
Développer son
imagination
Identifier des
personnages de contes
Carte personnage
Album
Nommer, décrire,
argumenter
5
Contenu identique
Préparer la valise
d’un personnage.
Intrus
Connaître ce qui
caractérise un
personnage
Plus ou moins d’intrus
Nommer, décrire,
argumenter
DSDEN de l’ORNE
Activité
/consigne
Domaine et
compétences
visées
Différenciation /
évaluation
Grande Section
Périodes
Matériel
1
Vêtements usuels,
accessoires,
éléments
thématiques
Jeu du robot: se
déguiser en
fonction d’une
photo décrite par
un camarade
Réactivation du lexique
lié à la malle
Développer
l’imaginaire
Identifier les
personnages du conte
Carte personnage
album.
Nommer, décrire,
argumenter.
2
Cartons de
rangement
Création d’affiche
catégorisation
Catégorisation/
Schématisation
Production d’écrits
tâtonnés
Étayage de l’enseignant
ou outils différents.
Vérifier par un jeu de
famille des vêtements
3
Contenu identique
Jeu de la
marchande: aller
chercher ses
vêtements en
suivant une liste
Coder, décoder une
liste
Varier les quantités.
Adéquation liste/ contenu
du panier
4
Contenu identique
Création d’un
spectacle
Jeux dramatiques
Écriture de
saynètes
Produire un énoncé
oral, un récit
Mémoriser et jouer des
saynètes
Longueur du texte,
importance du rôle
S’investir et participer au
projet
Qualité de l’interprétation
5
Contenu identique
Création d’un
photorécit du
spectacle
Utiliser les nouvelles
technologies
Mémoriser et
interpréter les
saynètes
Longueur du texte,
importance du rôle
S’investir et participer au
projet
Qualité de l’interprétation
DSDEN de l’ORNE
Activité
/consigne
Domaine et
compétences
visées
Différenciation /
évaluation
LE COIN POUPÉE
Classe de Mme Sauvage PS
Jeanne Géraud
Photo classe de Doris Koelz PS Louise Michel
Périodes
Matériel
Activité/
consigne
Domaines et
compétences
visées
Différenciation
Evaluation
Poupées
Matériel de toilette
baignoires
Découverte libre
Faire la toilette des
poupées avec les enfants
Désignation du lexique
Production d’énoncés
Etre à l’écoute de chacun ,
reformuler
Évaluation du lexique et des
productions dénoncés
2
Enlever le matériel
de toilette
Vêtements pour
différentes saisons
Habillage/déshabillage
des poupées
Lexique
Utilisation des verbes
(enfiler, boutonner…)
Motricité fine
Vêtements plus ou moins
faciles à enfiler, à nommer
Évaluation du lexique et des
production d’énoncés
Réinvestissement dans les
temps d’habillage collectif
3
Poupées, matériel
de toilette et
vêtements
Catégorisation
Nommer, ranger selon
des catégories
Argumenter, justifier
Apprendre à
catégoriser, repérer ce
qui est semblable, ce
qui est différent, ce qui
manque, ce qui est
intrus, ce qui permet de
nommer la catégorie
Nature de la catégorisation
attendue (sous catégorisation
pour certains)
Capacité à catégoriser, à
argumenter, justifier
Jeu des intrus avec
argumentation
4
Idem + accessoires
de rangement
réinvestissement
Augmenter le niveau
d’exigence pour le
langage
Groupes de besoin en
fonction des capacités
langagières
Evaluation du lexique
5
Photos de poupées
dans différentes
situations
Maîtriser la chronologie,
augmenter le niveau
d’abstraction de la
représentation du
monde.
Lexique et syntaxe
Maîtriser le sens de la
lecture
Introduction aux
images séquentielles
Nombre de photos
Evaluation des énoncés et de
leurs enchainements
DSDEN de l’ORNE
1
LE COIN ECOUTE
La sonothèque de l’école Louise Michel
DE L’ÉCOUTE À LA PRODUCTION DE PHRASES
CLASSE DE
MME SAGE GS ÉCOLE ANAÏS GIBERT
Matériel :
Un poste, le CD de l’histoire, un répartiteur, des casques
Déroulement:
a) La consigne d’écoute « Vous allez écouter une histoire, il faudra être
attentif aux personnages. Je vous demanderai leurs noms à la fin de
l’écoute. »
b) Ecoute avec arrêt et questionnement pour vérifier la compréhension.
c) Relecture de l’album par l’enseignante en montrant les illustrations.
Consigne d’écoute « Relever au moins une phrase qui est souvent
répétée dans l’histoire ».
d) Analyse de la première phrase de l’album « Par un grand froid
d’hiver, un gros loup velu aux longues dents pointues sort de sa
tanière. »
e) Création de phrases par chaque élève, dictée à l’adulte.
f) Création du livre « des animaux les plus féroces »
LE COIN HABILETE
POURQUOI UN COIN HABILETÉ?
Chaque exercice doit avoir été présenté aux élèves et manipulé
en atelier dirigé.
* Les enjeux : travailler la précision neuromusculaire et la
coordination occulomotrice qui sont indispensables pour le geste
d’écriture.
* Objectifs: adapter son geste à des contraintes variées
Développer l’attention et la concentration
Développer la dextérité et la maitrise de soi
*Objectifs langagiers: apprentissage du lexique lié aux supports,
aux outils, aux actions
Savoir décrire ce que l’on fait
Savoir expliciter ses choix
*Matériel: objets du quotidien détournés de leur usage
Jeux du commerce
DES EXEMPLES DE COINS HABILETÉ
Propositions
d’activités
Pinces (1)
Pinces: à épiler, à cornichon, à
sucre, à linge, à pansement,
en bambou ( différentes
tailles)
Réceptacles: bacs à glaçons
usuels, bacs à glaçons longs,
pots à crayons, moules à
petits gâteaux
Petits objets: noix, boule de
coton, boules de cotillons,
pailles, pois chiche, perles,
graines
Déplacer les objets d’un
contenant global à un
réceptacle sans les toucher
avec les doigts.
Choisir la pince adaptée pour
déplacer un objet proposé.
Pinces (2)
Pinces: à linge, marque- verre
Supports: bols, carton fort de
formes variées, chutes de
papier…
Placer les pinces sur un
support:
-Librement
-En respectant une alternance
-En associant chaque couleur
de pince au repère de couleur
Sur une corde à linge, étendre
des vêtements ou des chutes
de papier.
Mission maternelle 13
Matériel
Elastiques
Boulons et vis
Propositions
d’activités
Contenants: petites cuvettes,
bouteilles de taille variées,
barquettes de cantine, bol,
gobelet…
Vecteurs: cuillères de tailles
diverses, pipette, seringue,
entonnoir, bouchons,
éponge…
Matériel: eau, sable, semoule,
graines, riz
Utiliser des cuillères, des
éponges, pour transvaser d’un
récipient large à un autre
récipient large.
Transvaser d’un verre dans
un bol, d’un pichet, d’une
bouteille…
Utiliser une seringue pour
transvaser un liquide d’un bol
à une bouteille à col très fin.
Élastiques fins de bureau,
élastiques plats…
Rouleaux de carton, cubes,
feuilles de papier, chute de
tissu…
Planche à picots
Enfiler les élastiques sur un
rouleau et les répartir sur
toute la longueur.
Fixer un morceau de tissu à
chaque extrémités du tube.
Cacher un tube avec des
élastiques.
Fixer un élastique autour de
2 picots ou plus.
Bouteilles, flacons, pots,
tubes… avec bouchon vissé et
des diamètres de col variés
Associer chaque récipient à
son bouchon
Fixer des boulons dans les
trous d’une pièce de jeu de
construction type meccano.
Mission maternelle 13
Transvasements
Matériel
LE COIN CUISINE
Classe d’Elise Trompette PS école Alphonse Daudet
Classe de Mme Blondel école Victoria Lysles
LE COIN CUISINE
Matériel: files numériques de références ( de 1 à 3, de 1 à 6, de 1à 10)
Les fiches consignes (mettre la table, réaliser une recette, aliments à mettre
dans l’assiette)
Livres de recettes illustrés, livres sur les aliments, imagiers créés par les
élèves
Les situations pédagogiques
-Découvrir le coin cuisine librement/ avec l’enseignante
-Organiser le coin cuisine
-Classer les couverts
-Classer les ustensiles et les aliments
-Distribuer le couvert (un convive/un serveur)
-Donner une quantité d’aliments identiques à celui de la photo
-Comparer des quantités d’aliments
-Donner la quantité d’aliments indiquée par écrit
LE COIN CUISINE EN PS
Périodes
Matériel
Activités
Compétences Différenciation
visées
Evaluation
1
Tables,
chaises,
vaisselle,
casiers de
rangement
Découverte libre
Mettre la table
( variable: le
nombre de
convives)
Approche des
petites quantités
Correspondance
terme à terme
Résolution de
problème
lexique
Etre à l’écoute
S’exprimer
correctement
Apprendre à nommer
Evaluation
diagnostique de
départ
2
Apports de
contenants
(boîtes du
commerce,
biberons)
Fruits et
légumes,
pâtes…
Désignation
Mettre la table
et servir à
manger
(variables: âge
des convives,
type de repas)
Différencier et trier
Classer et
comparer
Désignation
lexicale
Structuration du
temps
Différents repas de la
journée
Evaluation du
lexique, des énoncés
produits
Langage d’évocation
3
Apports de
bacs, casiers,
meubles de
rangements
Mettre la table
Proposer un
repas
S’organiser pour
ranger
Argumenter et
justifier
Utilisation de
verbes appropriés
catégoriser
Nature de la
catégorisation
Capacité à
catégoriser,
argumenter, justifier
DSDEN de L’ORNE
LE COIN CUISINE EN MS
Périodes
Matériel
Activités
Compétences Différenciation
visées
Evaluation
1
Tables, chaises,
casiers de
rangement,
vaisselle
Découverte libre
Mettre la table
(variables: nombre
de convives
jusqu’à 6, se
répartir les rôles)
Approche de petites
quantités
Correspondance terme
à terme
Résolution de
problèmes
lexique
Etre à l’écoute
S’exprimer correctement
Apprendre à nommer
Lexique
Résolution de problème
2
Apports de
contenants, de
contenus
Fiches consignes
Photographies des
aliments
Désignation,
organisation
Mettre la table et
servir un repas
type (entrée, plat,
dessert)
Différencier, trier,
classer et comparer
Lexique
Structuration du
temps
Se familiariser avec
l’écrit
Proposer différents repas
Evaluation des énoncés
Langage d’évocation
Correspondance fiche
consigne et sa réalisation
3
Mini four, évier,
table de cuisson,
matériel de
lavage, séchage
Mettre la table
Proposer un repas
avec sa
préparation, son
installation, le
nettoyage, le
rangement
Argumenter, justifier
Verbes d’actions
appropriés
Se repérer dans le
temps
Connaître et appliquer
quelques règles
d’hygiène
Répartir les rôles
Aide dans le repère
chronologique
Capacité à s’organiser
dans des tâches
chronologiques
DSDEN de l’ORNE
LE COIN GARAGE
LE COIN GARAGE EN PS
Périodes
Matériel
Activités
Compétences
Différenciation
Evaluation
Voitures, garage
Range les voitures
dans le garage
Range ensemble
celles qui se
ressemblent
Range par couleur
Trier, classer des objets
Expliciter les critères
de tri
Lexique (roues,
porte…) couleur, type
de véhicules
Lexique spatial
Proposer des sous
catégories
Capacité à catégoriser en
rangeant
2
Voitures, garage,
tapis de
circulation,
personnages
Jeux de
déplacements
verbalisés par
l’adulte ou les
élèves
Lexique et syntaxe en
lien avec les noms et les
verbes d’actions
Exigences lexicales en
fonction des élèves
Produire des phrases
correctes en utilisant un
lexique approprié
3
Voitures, garage,
personnages
Donne un
personnage à
chaque voiture
Estimer des quantités
Dénombrer, comparer
des collections
Variation de la quantité
Comparer des quantités
Dénombrer en pointant
correctement
Retenir une quantité
4
Voitures, camions,
motos, garage,
tapis de
circulation
Continue
l’embouteillage en
alternant les deux
couleurs
Se repérer dans
l’espace
Respecter un
algorithme à deux
éléments
Voitures déjà
sélectionnées ou non
Respecter un algorithme
5
Voiture, garage,
tapis de
circulation, kaplas
Construis un
circuit avec tes
kaplas
Réaliser une maquette,
adapter son geste aux
contraintes du matériel
Aide ou non de
l’enseignant
Construire un circuit
fonctionnel
DSDEN de l’ORNE
1
LE COIN GARAGE EN MS
Périodes
Matériel
Activités
Compétences
Différenciation
Evaluation
Voitures, garage
Range les voitures
dans le garage
Range ensemble les
voitures qui se
ressemblent
Range par couleur et
par type de véhicules
Trier, classer des objets
Expliciter la catégorisation
Classer selon plusieurs
critères
Lexique des voitures
Lexique spatial
Proposer des sous
catégories
Repérer les caractéristiques
communes
2
Voitures, garage,
tapis de circulation,
personnages
Déplacement libre
des voitures
Déplacer et dire ce
que l’on fait à un
camarade
Faire une course et
un troisième
commente
Se déplacer sur une piste
situer un objet par rapport
à un autre
lexique
Exigences lexicales en
fonction des capacités des
élèves
Utilisation pertinente du
lexique
3
Voitures et autres
véhicules
Créer un
embouteillage en
alternant les
couleurs des
véhicules
Respecter un algorithme
Algorithmes à deux ou trois
éléments commentés ou non
Respecter un algorithme
4
Voitures, garage,
personnages
Donne une voiture à
chaque personnage
Va chercher assez de
voitures pour que
chaque personnage
en ait une
Idem en un seul
voyage
Estimer des quantités
Dénombrer une collection,
mémoriser une quantité
Résoudre des problèmes
portant sur des quantités
Quantités en fonction des
élèves
Dénombrer une collection et
la mémoriser
5
Voitures, tapis de
circulation, kapla,
personnages
Construis un
circuit pour
agrandir l’espace
de circulation
Situer des objets dans
l’espace, réaliser une
maquette
Lexique du repérage
Varier le nombre de
kapla
Comprendre un message
Produire un énoncé
DSDEN de l’ORNE
1
COIN GARAGE EN GS
Périodes
Matériel
Activités
Compétences
Différenciation
Evaluation
Voitures, autres types de
moyens de transport
Jeu libre
Ranger les véhicules
Catégorisation (codage et
affichage en lien)
Lexique des noms et des
verbes d’action
Sous –catégories
Classement avec deux
critères
Repérer les caractéristiques
communes
Familles des moyens de
transport
2
Camion benne, roues, tapis
de circulation, garage,
personnages
Chaque camion doit
transporter x roues jusqu’au
garage, va chercher le
nombre de roues exact
Va chercher des personnages
pour qu’il y ait autant de
passagers dans chaque
voiture
Estimer des quantités
Réaliser une distribution,
résoudre des problèmes sur
des quantités
lexique
Quantités variables
Restriction du nombre de
voyages
Réaliser une distribution
Résoudre des problèmes
portant sur des quantités
3
Voitures, garage, tapis de
circulation
Suis l’itinéraire dicté par un
camarade
Dans l’embouteillage, décris
la quatrième voiture..
Nommer, formuler une
action
Comprendre un message
Utiliser les adverbes de
temps
Comprendre une
désignation ordinale
Itinéraire dicté par
l’enseignante
Énoncer un itinéraire
Suivre un itinéraire
Comprendre une
désignation ordinale
4
Voitures, garage, tapis de
circulation
Dessine l’itinéraire que ton
camarade a suivi
Suis l’itinéraire dessiné
Structurer l’espace
Coder et décoder un
itinéraire, se repérer dans
l’espace d’une page
Itinéraire imité ou non
Photos ou schémas
Suivre un itinéraire
Représenter un itinéraire
5
Voitures, kapla, panneaux,
arbres
Construis le même circuit
que sur la photo (le schéma)
Idem en écrivant une
commande
Réaliser une maquette
Se repérer dans l’espace,
lexique
Faire une liste
Modèles plus ou moins
complexes
Reproduire un circuit à
partir d’un modèle en 2D
Établir une liste
DSDEN de l’ORNE
1
BIBLIOGRAPHIE
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Le langage à l’école maternelle, document
d’application des programmes
Enseigner la langue orale à la maternelle, Philippe
Boisseau, Retz,2005
Jouer à l’école maternelle les outils de l’ageem 2009
( htpp://www.ageem.fr)
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Coins jeux et apprentissage de la langue Sophie
Briquet- Duhazé, vivre à la maternelle, Nathan, 2009
Le coin cuisine en maternelle Retz
Sonia VILLANI conseillère pédagogique ARLES 2014