Transcript «ΑνταπΟκριση στη διδασκαλΙα»

Ενημερωτική
Συνάντηση Εκπ/κών
Ειδικής Αγωγής
1 Νοε 2011
5ο ΔΣχ Καρδίτσας
Μέθοδος προσδιορισμού των ΜΔ που
βασίζεται στην απόκλιση μεταξύ
επιπέδων επίδοσης πριν και μετά την
παρέμβαση και ορίζεται ως η αλλαγή στη
συμπεριφορά ή επίδοση, που προκύπτει
ως αποτέλεσμα μιας διδακτικής
παρέμβασης (Gresham, 1991).
ΣΥΜΦΩΝΕΙΤΕ Η ΔΙΑΦΩΝΕΙΤΕ ΜΕ ΤΟ ΣΧΟΛΙΟ;
• “Η ποιότητα ενός σχολείου ως μαθησιακή
κοινότητα μπορεί να μετρηθεί από το πόσο
αποτελεσματικά αντιμετωπίζει τις ανάγκες
των μαθητών που αποτυγχάνουν.”
--Wright (2005)
• Πώς εννοείτε το αντιμετωπίζω τις ανάγκες;
• Πώς εννοείτε το αποτελεσματικά;
ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ: ΔΙΑΓΝΩΣΗ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΟ
ΜΟΝΤΕΛΟ ΠΟΥ ΣΤΗΡΙΖΕΤΑΙ ΣΤΗ ΔΙΑΦΟΡΑ ΕΠΙΔΟΣΕΩΝ
“Παραδοσιακά, οι ΜΔ αντιμετωπίζονται ως
έλλειμμα ενδογενές στο άτομο, η ένταση
του οποίου μπορεί να επηρεάζεται αλλά
όχι να προκαλείται από περιβαλλοντικούς
παράγοντες.” (Vaughn & Fuchs, 2003)
ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΟΙ ΣΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΔΙΑΓΝΩΣΗΣ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΗ
ΔΙΑΦΟΡΑ ΕΠΙΔΟΣΗΣ (GRESHAM, 2001):
• Απαιτεί σχολική αποτυχία για τουλάχιστον ένα έτος ΠΡΙΝ δοθεί
ειδική υποστηρικτική διδασκαλία.
• Αποτυγχάνει στο να θεωρήσει εξωγενείς παράγοντες όπως η
φτωχή ή η ασυνεπής διδασκαλία, ότι μπορούν να οδηγήσουν
σε μαθησιακή καθυστέρηση.
• Μια σημαντική διαφορά μεταξύ επιδόσεων σε κριτήρια (ΔΝ –
Μαθ) δε δίνει καμιά σοβαρή αιτιολογία για το ΓΙΑΤΙ ο μαθητής
έχει φτωχές ακαδημαϊκές επιδόσεις.
• Μεταξύ των ΚΕΔΔΥ της χώρας δεν είναι διασφαλισμένο ότι οι
εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν τις ίδιες δοκιμασίες για να
αναφερθούν στην εκδήλωση Μαθησιακών Δυσκολιών.
VELLUTINO ET AL. (2000), P. 235
“… Το μοντέλο διάγνωσης με κριτήριο την
ασυμφωνία ΔΝ-ΕΠ δε διακρίνει με αξιοπιστία
φτωχούς και μη αναγνώστες … τα παιδιά που
βρέθηκαν να ανταποκρίνονται δύσκολα (ή
εύκολα) στη διδασκαλία … και δεν προβλέπει
την ανταπόκριση στη διδασκαλία.”
ΦΕΚ 449Β’ /2007 & Ν. 3699/2008
•Παραπομπή με αίτηση από γονέα
 Το ΚΕΔΔΥ ζητά από τη σχολική μονάδα Περιγραφική Παιδαγωγική
Έκθεση σχετική με τη μαθησιακή επίδοση και συμπεριφορά του
μαθητή.
• Παραπομπή με ευθύνη του σχολείου
 Αντίγραφο πρακτικού της παιδαγωγικής συνεδρίας με την αναφορά
του εκπαιδευτικού για τις ενδείξεις που έχει καταγράψει για το
συγκεκριμένο μαθητή.
 Βραχυχρόνιο πρόγραμμα παρέμβασης καθώς και τα αποτελέσματα
της παρέμβασης .
 Αντίγραφο πρακτικού με την υπόδειξη του γονέα για την
παραπομπή του μαθητή στο ΚΕΔΔΥ.
Η ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΠΡΙΝ ΤΗΝ ΑΛΛΑΓΗ ΤΩΝ ΟΡΩΝ
ΠΑΡΑΠΟΜΠΗΣ
Ειδική Αγωγή
Στη… θάλασσα της μη
επιλεξιμότητας για υποστήριξη
Γενική Εκπαίδευση
Η αλλαγή στη διαδικασία παραπομπής:
2007... Γεφυρώνοντας το κενό
Ειδική Εκπαίδευση
Διδακτικές Παρεμβάσεις
Γενική Εκπαίδευση
1. ΕΠΙΠΕΔΑ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΑΙ
ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ ΓΙΑ ΣΧΟΛΕΙΟ ΧΩΡΙΣ
ΤΜΗΜΑ ΕΝΤΑΞΗΣ
εκπ/κος τάξης- γονείς
Α΄
επίπεδ
ο
Β΄
επίπεδ
ο
Γ΄
επίπεδ
ο
εκπ/κος τάξης- γονείςδιευθυντής- σύλλογος
διδασκόντων
εκπ/κος τάξης-γονείςδιευθυντής- σύλλογος
διδασκόντων- Σχολικός
Σύμβουλος
Δ΄
εκπ/κος τάξης-γονείςεπίπεδ διευθυντής- σύλλογος
ο
διδασκόντων - Σχολικός
Σύμβουλος-Σχολικός
ΠΑΡΕΜΒΑΤΙΚΑ ΜΕΣΑ
Συγγραφή Περιγραφικής
Παιδαγωγικής Έκθεσης
(Π.Π.Ε.) από τον εκπ/κό
της τάξης
Εφαρμογή
Βραχυπρόθεσμου
Προγράμματος
Παρέμβασης (Β.Π.Π.)
Παραπομπή σε ΚΕΔΔΥ με
Π.Π.Ε. και Β.Π.Π. αν το
παιδί δεν έχει ήδη
2. ΕΠΙΠΕΔΑ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΑΙ
ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ ΓΙΑ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΕ
ΤΜΗΜΑ ΕΝΤΑΞΗΣ
Α1
εκπ/κος τάξης- γονείς
επίπεδο
Α2
εκπ/κος τάξης- γονείς επίπεδο εκπ/κος Τ.Ε.
Β΄
εκπ/κος τάξης- γονείςεπίπεδο εκπ/κος Τ.Ε.- διευθυντής σύλλογος διδασκόντων
Γ΄
εκπ/κος τάξης- γονείςεπίπεδο εκπ/κος Τ.Ε.--διευθυντής σύλλογος διδασκόντων Σχολικός Σύμβουλος
Δ΄
εκπ/κος τάξης- γονείςεπίπεδο εκπ/κος Τ.Ε.--διευθυντής -
ΠΑΡΕΜΒΑΤΙΚΑ ΜΕΣΑ
Συγγραφή Περιγραφικής
Παιδαγωγικής Έκθεσης
(Π.Π.Ε.) από εκπ/κό Τ.Ε. και
εκπ/κο τάξης
Εφαρμογή Βραχυπρόθεσμου
Προγράμματος
Παρέμβασης (Β.Π.Π.)
ΒΡΑΧΥΧΡΟΝΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ
(Β.Π.Π.)
Για το μαθητή-τρια:
της
τάξης
Συνοπτική περιγραφή θέματος:
Διάρκεια προγράμματος:
Συμμετέχοντες (π.χ. εκπ/κος τάξης, γονείς)
Βραχυπρόθεσμος στόχος:
Υπογραφές
Ημερομηνία:…./…./….
Μέσα που χρησιμοποιήθηκαν:
Δ/ντης σχ. Μονάδας
Εκπ/κος τάξης
Περιγραφή Β.Π.Π.:
Αποτελέσματα Βραχύχρονου Προγράμματος
Παρέμβασης:
Εκπ/κος Τ.Ε.
ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ
Ημερομηνία…/…./….
Αίτημα σχολείου: ………………………………………………………………………………..
Σχολική μονάδα:
Στοιχεία διευθυντή ή προϊσταμένου:
Στοιχεία εκπαιδευτικού τάξης:
Στοιχεία εκπαιδευτικού Τ.Ε:
Τάξη-τμήμα:
αριθμός μαθητών του τμήματος:
Στοιχεία μαθητή
Όνομα μαθητή:
Ετών:
πλευρίωση:
Έχει φοιτήσει σε:
α. Φροντιστηριακό τμήμα:
από ……….μέχρι………..
β. Τάξη Υποδοχής:
από ……….μέχρι………..
γ. Τμήμα Ένταξης:
από ……….μέχρι………..
Έχει επαναλάβει τάξη:
ποια τάξη:
Χώρα καταγωγής:
Χώρα γέννησης:
Οικογενειακό περιβάλλον-συνθήκες διαβίωσης:
Υπάρχει συνεργασία με τους γονείς;
Ποια είναι η άποψη των γονέων για τις ενέργειές σας;
Στις παρακάτω ερωτήσεις, κυκλώστε έναν από τους αριθμούς 1-2-3,
ανάλογα με τη συχνότητα και την ένταση μιας συμπεριφοράς που εμφανίζει
το παιδί, με τον εξής τρόπο:
1: σπανιότερα, λιγότερο, από τους υπόλοιπους συμμαθητές του
2: περίπου όπως όλοι οι άλλοι συμμαθητές του
3: πιο συχνά, περισσότερο, από τους υπόλοιπους συμμαθητές του
1. Μοιάζει να είναι ευτυχισμένος
1 2
3
2. Είναι κοινωνικός
1 2
3
3. Έχει σχολική επίδοση
1 2
3
4. Χρησιμοποιεί λεξιλόγιο
1 2
3
5. Παρουσιάζει αδρή κινητικότητα
1 2
3
6. Παρουσιάζει λεπτή κινητικότητα
1 2
3
7. Εμφανίζει πρόβλημα στην όραση, στην ακοή, στην κίνηση ή άλλο σοβαρό
πρόβλημα υγείας (περιγράψτε)
…….……………..………………………………………………………………………
8. Εμφανίζει δυσκολία στο λόγο, στην ομιλία, στην επικοινωνία (περιγράψτε):
…….……………..………………………………………………………………………
9. Μπορεί να χωρίσει προφορικά συλλαβές (π.χ. πο-τή-ρι) 1 2
3
10. Μπορεί να χωρίσει φωνήματα (π.χ. κ-α-λ-ό)
1 2
3
1 2
3
11. Μπορεί να κάνει συλλαβική αντιστροφή (γά τα → τα
13. Γράφει ορθογραφημένα
14. Κατανοεί κείμενο που διάβασε
15. Κατανοεί κείμενο που άκουσε
14. Διορθώνει τα λάθη του
16. Μπορεί να διηγηθεί μια ιστορία
17. Ξεχωρίζει πάνω/κάτω, αριστερό/δεξί,
μέσα/έξω
18. Κατανοεί μαθηματικές έννοιες
19. Δυσκολεύεται να συγκεντρώσει την
προσοχή του
20. Δυσκολεύεται να καθίσει στη θέση του
21. Κάνει φασαρία
22. Μιλά, πράττει χωρίς να σκέφτεται
23. Διακόπτει τους άλλους όταν μιλάνε, όταν
παίζουν
24. Ενοχλεί τους συμμαθητές του
25. Χτυπά τους συμμαθητές του
26. Παίρνει τα πράγματα των άλλων
27. Καταστρέφει ξένα πράγματα
28. Χάνει εύκολα την ψυχραιμία του
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
1
1
2
2
3
3
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
34. Θετικά στοιχεία της συμπεριφοράς του, δεξιότητες, ικανότητες:
35. Στοιχεία της συμπεριφοράς που προβληματίζουν (περιγράψτε με ακρίβεια
συγκεκριμένες συμπεριφορές, χώρο, χρόνο)
36. Αναφέρατε αναλυτικά, τις ενέργειες που έγιναν σε ενδοσχολικό επίπεδο:
(σχολικού τμήματος, διεύθυνσης, συλλόγου διδασκόντων, γονέων του παιδιού
ή συλλόγου γονέων)
37. Ενέργειες που έγιναν σε επίπεδο Σχολικού Συμβούλου Γενικής Αγωγής:
38. Επιπλέον παρατηρήσεις
Υπογραφές
Δ/ντης ή
Προϊστάμενος
Ημερομηνία:…./…./….
Εκπ/κος τάξης
Εκπ/κος Τ.Ε.
ΑΝΤΑΠΟΚΡΙΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ
• Οι μαθητές που δεν ανταποκρίνονται σε μια αποτελεσματική
διδακτική παρέμβαση είναι πιθανό (ή πιο πιθανό από
μαθητές που ανταποκρίνονται) να έχουν μαθησιακές
δυσκολίες που οφείλονται σε βιολογικούς παράγοντες και να
χρειάζονται ειδική εκπαίδευση.
ΑΝΤΑΠΟΚΡΙΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ
Διττός λειτουργικός ρόλος: πρόληψη / αντιμετώπιση
και διάγνωση Μ.Δ.
Διαχωρίζει μαθησιακά προβλήματα που οφείλονται σε
ενδογενή αίτια από εκείνα που προκύπτουν από
εξωτερικούς παράγοντες
Βασικά συστατικά στοιχεία:
1. Αποτελεσματική και έγκαιρη εκπαιδευτική παρέμβαση
2. Συνεχής αξιολόγηση επίδοσης και προόδου όλων των
παιδιών
3. Εντοπισμός των παιδιών που παρουσιάζουν «απόκλιση»
Η ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥ ΑΣΔ
1/3
Α΄ Φάση
 Διερεύνηση ακαδημαϊκών ικανοτήτων και επιπέδου
προσοχής/συγκέντρωσης των μαθητών
 Παρέμβαση
 Αξιολόγηση προόδου και επιπέδου μαθησιακής ικανότητας
 Εάν η γενική επίδοση της τάξης δεν είναι ικανοποιητική
τότε <Νέα εκπαιδευτική παρέμβαση για όλη την τάξη>
 Εάν η γενική επίδοση της τάξης είναι ικανοποιητική τότε
συνέχιση στη Β΄ φάση
Η ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥ ΑΣΔ
2/3
Β΄ Φάση
 Εντοπισμός των μαθητών που είναι σε επικινδυνότητα να
εμφανίσουν ΜΔ
 Εξειδικευμένη εκπαιδευτική παρέμβαση (τουλάχιστον 8
εβδομάδες)
 Αξιολόγηση προόδου
 Όσοι εμφανίσουν βελτίωση → επιστρέφουν στο κανονικό
πρόγραμμα
 Όσοι αδυνατούν να ανταπεξέλθουν συνεχίζουν στη Γ΄ φάση
Η ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥ ΑΣΔ
3/3
Γ΄ Φάση
 Περαιτέρω αξιολόγηση και διεπιστημονική Διαγνωστική
εκτίμηση
 Η Διαγνωστική Εκτίμηση βασίζεται:
Στα δεδομένα από Α΄ και Β΄ Φάση
Σε πληροφορίες από σταθμισμένα τεστ
Σε παρατηρήσεις εκπαιδευτικών
Στον αποκλεισμό άλλων αιτίων
Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ
«ΑΝΤΑΠΟΚΡΙΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ» ΣΧΗΜΑΤΙΚΑ
ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ
• Διαγνωστική ομάδα με λόγο στη σχεδίαση της
παρέμβασης και την αξιολόγησή της.
• Ξεπερνιέται ο περιορισμός χρόνου, δε
χρησιμοποιούνται σταθμισμένες ψυχομετρικές
δοκιμασίες, αλλά πληροφορίες από τις
συνθήκες διδασκαλίας.
• Παρέμβαση – Διάγνωση και όχι Διάγνωση –
Παρέμβαση.
• Οι παρουσιάσεις καθώς
και οι καταγραφές της
σημερινής συνάντησης
θα αναρτηθούν στο
διαδίκτυο – στην
ιστοσελίδα του ΚΕΔΔΥ .