Transcript filosofi kurikulum dan strategi belajar

FILOSOFI KURIKULUM DAN
STRATEGI BELAJAR
JURNALIS UDDIN
FAKULTAS KEDOKTERAN UNIVERSITAS YARSI
Mei 2011
[email protected]
1
APA ITU KURIKULUM
 APA ITU KURIKULUM TRADISIONAL
 STRATEGI BELAJAR PADA KURIKULUM
TRADISIONAL
 DARI KURIKULUM TERINTEGRASI KE KBK
 STRATEGI BELAJAR PADA KBK

2
TRUE LEARNING IS BASED ON
DISCOVERY GUIDED BY
MENTORING RATHER THAN THE
TRANSMISSION OF KNOWLEDGE
JOHN DEWEY
3
APA ITU KURIKULUM?
(pengertian lama)
KURIKULUM ADALAH SEPERANGKAT BAHAN AJAR (bisa dalam
bentuk mata kuliah atau blok/modul) YANG DIBERIKAN DALAM
BERBAGAI BENTUK PROSES BELAJAR MENGAJAR (bisa dlm
bentuk: kuliah, diskusi tutorial, praktikum, latihan ketrampilan
klinik, dsb) DALAM JANGKA WAKTU TERTENTU SEHINGGA
TERCAPAI TUJUAN PENDIDIKAN YANG TELAH DISEPAKATI
SEBELUMNYA
4
BERDASARKAN PENGERTIAN TSB. ADA 4 UNSUR DLM
KURIKULUM (pengertian lama):
1. SEPERANGKAT BAHAN AJAR
2. PROSES BELAJAR MENGAJAR
3. LAMA PENDIDIKAN
4. TUJUAN PENDIDIKAN
5
What is a curriculum?
(Dent and Harden, 2009)
A curriculum is about what should happen in a
teaching program:
 about the intention of the teachers
 about the way they make this happen
6
What is a curriculum (in a wider sense)
(Dent and Harden, 2009)
There should be at least 6 components:
1. Learning outcome
2. Content
3. Educational strategies
4. Learning opportunities
5. Educational environment
6. Assessment
7
Content
Learning
outcomes
Educational
strategies
The curriculum
Educational
environment
Learning
opportunities
Assessment
A Wider view of a curriculum
8
10 steps to plan and evaluate a curriculum:
(Dent and Harden, 2009)
1. Identify the need there should be no mismatch between the need
of the users in the future and competencies of the graduate
2. Establish the learning outcomes measurable competencies
3. Agreeing the content a set of learning materials (subject based,
body system based, life cycle based, problem based, cased based,
task based etc.)
4. Organizing the content  clarify the declared curriculum vs the
taught curriculum vs the learned curriculum the hidden curriculum
5. Determine the educational strategy student centered learning and
problem based learning
9
10 steps to plan and evaluate a curriculum:
(Dent and Harden, 2009)
6. Set an educational environmental friendly collaborative vs
competitive
7. Preparing the student assessment what should be assessed, how
should be assessed, when the student should be assessed, who
should assess the student
8. Communicate the curriculum appropriately to all parties: students,
teachers, admin staffs etc.
9. Managing the curriculum who is the PIC in any learning format,
how and to whom the report should be sent etc
10. Curriculum assessment curriculum is dynamic  should be
reviewed periodically
10
ADA BERAPA RAGAM KURIKULUM?
1. KURIKULUM TRADISIONAL
2. KURIKULUM TERINTEGRASI
3. KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI
11
APA ITU KURIKULUM
TRADISIONAL?
12
KURIKULUM TRADISIONAL
KURIKULUM TRADISIONAL ADALAH SEKERANJANG
MATA AJAR YANG DIBERIKAN SECARA MANDIRI
UNTUK TERCAPAINYA TUJUAN PENDIDIKAN YANG
TELAH DISEPAKATI SEBELUMNYA  MATA AJAR YG
SATU TAK ADAHUBUNGAN DGN MATA AJAR LAINNYA
KURIKULUM MODEL H
13
CIRI KURIKULUM TRADISIONAL
 SETIAP MATA AJAR MERUPAKAN SUBJEK MANDIRI
 SETIAP MATA AJAR TAK ADA KAITAN DGN MATA
AJAR LAIN BAIK HORIZONTAL MAUPUN VERTIKAL
 TUGAS MENGKAITKAN MATA AJAR YANG SATU DGN
LAINNYA ADALAH TUGAS MHS
 WAKTU BANYAK DIHABISKAN MENGUMPULKAN
INFORMASI YANG CEPAT LUPA
14
CIRI KURIKULUM TRADISIONAL
 APLIKASI PENGETAHUAN SULIT
 MENGUMPULKAN
PENGETAHUAN
YG
TDK
RELEVAN  MEMBOSANKAN DAN MEMATAHKAN
SEMANGAT MHS.
 FOKUS DIARAHKAN PD MASING-MASING MATA
AJAR
 FOKUS PADA UJIAN BUKAN PROSES
15
BAGAIMANA STRATEGI BELAJAR
PADA KURIKULUM TRADISIONAL?
16
 BELAJAR BERPUSAT PADA GURU (TEACHER
CENTERED LEARNING)
 KULIAH DIBERIKAN SECARA MONOLOG
 KELAS UMUMNYA SEPERTI KUBURAN TAK
ADA/JARANG ADA KESEMPATAN BERTANYA
 KALAU ADA YANG BERTANYA, DOSEN BIASANYA
BERTANYA BALIK MHS. JADI TAKUT

17
WALAU SDH MEMAKAI TEKNOLOGI (KOMPUTER,
LCD, OHP DSB. )  CIRI MONOLOG TETAP KENTAL
 SULIT MEMPEROLEH UMPAN BALIK DARI MHS.
 MHS CENDERUNG BELAJAR SOAL BUKAN
MENDALAMI ILMUNYA
MHS. CENDERUNG BELAJAR HANYA DARI BAHAN
KULIAH, BUKAN DARI BUKU TEKS/JURNAL/WEB
18
KEUNTUNGAN KURIKULUM DAN
STRATEGI BELAJAR TRADISIONAL
1. MHS MENDAPAT INFO SETIAP MATA AJAR LENGKAP
DARI A SPI Z
2. MHS. MEMAHAMI INDEPTH SETIAP MATA AJAR
3. BAGI DOSEN MUDAH MENTRANSFER ILMU WALAU
KELAS BESAR
4. DOSEN CUKUP MENGULANG-ULANG BAHAN AJAR
YANG TELAH BERTAHUN-TAHUN DIAMPUNYA
TEACHER CENTERED LEARNING
5. BAGI LEMBAGA JUGA BISA MENGHEMAT, KRN.
CUKUP MENYEDIAKAN KELAS DGN KAPASITAS
BESAR
19
KELEMAHAN KURIKULUM DAN
STRATEGI BELAJAR TRADISIONAL
1. MHS PASIF YG BELAJAR DOSEN TEACHER
CENTERED LEARNING
2. INTERAKSI DOSEN DGN MHS. RENDAH
3. MHS SEGAN BERTANYA WAKTU KULIAH TAKUT
DICECER DGN PERTANYAAN LAIN
4. KL DITANYA OLEH DOSEN MHS TAK BERANI
MENGUNGKAPKAN PENDAPATNYA TAKUT SALAH
DAN MALU ATAU DIPERMALUKAN TEMAN-TEMAN
5. MHS HANYA FOKUS PD BAHAN KULIAH TAK MAU
MEMPERKAYA INFORMASI DIPERPUSTAKAAN
20
6. MHS HANYA FOKUS PD UJIAN CENDERUNG
BELAJAR SOAL BUKAN ILMUNYA
7. KEBANYAKAN MHS HANYA BELAJAR DARI
CATATAN KULIAH
8. FOKUS PD HASIL AKHIR BUKAN PROSES
9. PERPUSTAKAAN TIDAK DIMANFAATKAN
10. MHS PASIF  KURANG MAMPU
MENGEKSPRESIKAN DIRI KEMAMPUAN
KOMUNIKASI RENDAH
11. TIDAK MENDORONG MHS UTK BELAJAR AKTIF
12. TIDAK MENDORONG MHS BEKERJA DALAM TIM
21
13. ANTARA TEORI DAN PRAKTEK TERDAPAT
RENTANG WAKTU YANG JAUH WAKTU
DIPRAKTEKKAN  BANYAK LUPA
14. MHS SULIT MENGKAITKAN SATU BIDANG ILMU
DGN ILMU LAINNYA
15. PERAN DOSEN SANGAT DOMINAN TIMBULKAN
KETERGANTUNGAN MHS  MHS KURANG MANDIRI
SULIT MENJADI ACTIVE LEARNER
16. TIDAK MEMUPUK MHS MENJADI LONG LIFE
LEARNER
17. MHS KURANG MAMPU MEMECAHKAN MASALAH
22
APA ITU KURIKULUM
TERINTEGRASI?
23
KURIKULUM TERINTEGRASI
BENTUK ANTARA:
KURIKULUM TERINTEGRASI
HORIZONTAL
MATA AJAR DLM SATU TAHUN DINTEGRASIKAN 
MASIH MENGANUT KURIKULUM MODEL H
24
KURIKULUM TERINTEGRASI
BENTUK TERBARU:
KURIKULUM TERINTEGRASI
HORIZONTAL DAN VERTIKAL
25
APA ITU KURIKULUM
TERINTEGRASI HORIZONTAL DAN
VERTIKAL
atau
TOTAL INTEGRATED CURRICULUM?
26
PENYUSUN KURIKULUM
TERINTEGRASI BUKAN LAGI
MATA KULIAH TAPI
BLOK/MODUL
27
BERCIRIKAN : SPICES
S
P
I
C
E
S
TUDENT CENTERED LEARNING
ROBLEM BASED LEARNING
NTEGRATED TEACHING
OMMUNITY ORIENTED
ARLY CLINICAL EXPOSURE
YSTEMATIC APPROACH
28
 SEMUA MATA AJAR DINTEGRASIKAN BAIK SECARA
HORIZONTAL MAUPUN VERTIKAL  KURIKULUM
MODEL Z
Th 1
Th 2
Th 3
Th 4
Clinical science
TEORI
Basic
med. science
29
APA OUTCOME KURIKULUM
TERINTEGRASI?
TOTAL AKUMULASI TIU/TIK
DARI MASING-MASING BAHAN
AJAR YANG MEMBENTUK
BLOK/MODUL
30
APA ITU KURIKULUM BERBASIS
KOMPETENSI (KBK)?
SAMA DENGAN KURIKULUM
TERINTEGRASI TOTAL TAPI DENGAN
TUJUAN PENDIDIKAN SPESIFIK
(=OUTCOME) BERUPA SEPERANGKAT
KOMPETENSI YANG HARUS DIKUASAI
OLEH LULUSAN
31
 KURIKULUM TERINTEGRASI TOTAL MAUPUN KBK
DISUSUN DALAM BLOK
 SATU PAKET KURIKULUM BISA TD. 22 SD 24 BLOK
 SATU TAHUN DIBERIKAN 4 - 6 BLOK
 SATU BLOK TD 3-4 SKENARIO/PROBLEM
BLOK
MERUPAKAN BAHAN AJAR YANG
TERINTEGRASI BAIK HORIZONTAL MAUPUN
VERTIKAL DARI MATAKULIAH KONVENSIONAL
TEMA BLOK DAPAT BERUPA : ORGAN ATAU SISTEM
ATAU GEJALA
32
 BLOK TH 1 DAN 2 MENGANDUNG UNSUR MATA
KULIAH ILMU-ILMU DASAR (PREKLINIK
DAN PARAKLINIK ) LEBIH BANYAK DIBANDING
MATAKULIAH KLINIK
 BLOK TH 3 DAN SEPARO TH 4 MENGANDUNG UNSUR
MATAKULIAH KLINIK LEBIH BANYAK DIBANDING
MATAKULIAH PREKLINIK DAN PARAKLINIK
 PENGENALAN KLINIK SDH DIBERIKAN SEJAK TH 1
DALAM BTK.: SKENARIO, PELATIHAN KETRAMPILAN
KLINIK, PENGENALAN PASEN SIMULASI/SEBENAR
NYA
 DARI AWAL MAHASISWA SDH BERTINDAK DAN
BERPERILAKU SEBAGAI “DOKTER” MOTIVASI
BELAJAR TINGGI
33
APA ITU SKENARIO/PROBLEM?
 SKENARIO/PROBLEM ADALAH SEBUAH KEJADIAN
KLINIK YANG DIBERIKAN KEPADA
SEKELOMPOK KECIL MHS (ANTARA 5-8
ORANG) DARI KASUS TSB. MHS BELA
JAR TENTANG APA SAJA YANG TADINYA
DIBERIKAN DIRUANG KULIAH
 SKENARIO/PROBLEM ADALAH PEMICU BELAJAITU
SEBABNYA CARA BELAJAR INI LEBIH DIKENAL SBG:
PROBLEM BASED LEARNING (PBL)
 PBL BUKAN CARA MEMECAHKAN MASALAH
 TUJUAN PENDIDIKAN DICAPAI TIDAK LAGI MELALUI RUANG KULIAH TAPI MELALUI DISKUSI TUTORIAL
34
BAGAIMANA STRATEGI BELAJAR
PADA KURIKULUM TERINTEGRASI
TOTAL/KBK?
35
 KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR TERPUSAT DALAM
RUANG DISKUSI TUTORIAL
 KEGIATAN DISKUSI DIBIMBING OLEH SEORANG
TUTOR YANG BERFUNGSI SBG FACILITATOR
 DLM DISKUSI TUTORIAL, MHS DIMINTA UNTUK
MENGIDENTIFIKASI MASALAH DLM SKENARIO, KE
MUDIAN MENCOBA MENJAWABNYA MELALUI
AKTIFIKASI PENGETAHUAN YG TELAH DIKETAHUI
SEBELUMNYA+BRAINSTORMING+DEBAT ANTARA
SESAMA PESERTA DISKUSI
 UNTUK MENJAWAB MASALAH DLM SKENARIO
MHS. HARUS MENCARI SENDIRI RUJUKAN BUKU/
JURNAL/ BERSELANCAR DIINTERNET
36
 TUGAS TUTOR HANYALAH MEMBERI PETUNJUK
BGM DISKUSI HARUS BERJALAN SEBAGAIMANA
MESTINYA, MEMBERI PETUNJUK KALAU MHS MENE
MUI KESULITAN, MEMBERI PANCINGAN KALAU
DISKUSI MENGALAMI KEMACETAN
 TUTOR TIDAK BOLEH MENJAWAB SUBSTANSI DARI
MASALAH YANG SEDANG DIBAHAS
 DISKUSI TUTORIAL ADALAH KEGIATAN BELAJAR
YANG BERPUSAT PD MAHASISWA STUDENT
CENTERED LEARNING
37
KEUNGGULAN DISKUSI TUTORIAL
1. MHS BELAJAR AKTIF  MENEKANKAN PD PROSES
BELAJAR YG RELEVAN  MENINGKATKAN RASA
INGIN TAHU DAN MENYENANGKAN
2. MENDORONG HUBUNGAN MHS-DOSEN LEBIH
AKRAB, HIDUP DAN TERBUKA
3. MENDORONG MHS MENJADI SELF DIRECTED
LEARNER
4. MENDORONG TERBENTUKNYA KEBIASAAN
BELAJAR SEPANJANG HAYAT
5. MENDORONG MHS. UTK BELAJAR INTENS
6. MENDORONG INTERAKSI ANTAR DOSEN DARI
SEMUA DISIPLIN ILMU
7. MENDORONG PENGEMBANGAN INTERPERSONAL
SKILLS KOMUNIKASI LEBIH BAIK
38
8. DORONGAN BELAJAR MHS LEBIH KUAT
9. MEMBANGUN PENGETAHUAN BARU BERDASARKAN
PENGETAHUAN YG TELAH ADA INDEPTH
10. MAMPU MENGINTEGRASIKAN DAN MENGAPLIKA
SIKAN PENGETAHUAN KEMAMPUAN PROBLEM
SOLVING
11. MAMPU MELIPUT AREA PENGETAHUAN YG LUAS
12. MAMPU MENGEMBANGKAN KETRAMPILAN YG
LEBIH BERAGAM RASA INGIN TAHU, LEBIH KRITIS,
KOMUNIKASI LBH BAIK DAN BEKERJA DALAM TIM
13. BELAJAR MENJADI KESENANGAN (FUN)
14. BELAJAR BERDASARKAN TEMA MHS.
MENGINTEGRASIKAN SEMUA DISIPLIN ILMU
KEDOKTERAN
39
40