Transcript Presentación Beatriz CREI

METODOLOGÍA, ELEMENTO CLAVE
PARA EL TRABAJO EN EL AULA.
Beatriz Gallego López
E-mail: [email protected]
Valladolid, 21 de marzo 2012
¿POR QUÉ MERECE LA PENA
QUE ESTA TARDE HABLEMOS
SOBRE METODOLOGÍA?
Antes de empezar…
CURRÍCULO
METODOLOGÍA
VALUACIÓN
ROL
PARTIMOS DE TRES
INTERROGANTES…
ANTES DE
EMPEZAR…
“Transformaciones metodológicas”. Fuente: Think TV1
http://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-44/montserrat-del-pozoeducacion-transformacion-metodologias
ÍNDICE
• Plataforma Educativa CREI CyL.
• Reflexión sobre sociedad y nuevo
concepto de inteligencia.
• Visión panorámica
metodológicas.
de
estrategias
• Trabajo con estrategias metodológicas.
QUÉ ES EL CREI
 Es un Centro de Recursos de carácter regional que
aporta apoyo técnico y didáctico a la comunidad
educativa sobre la atención al alumnado que
presenta necesidades educativas asociadas a su
acusada diversidad cultural (alumnado extranjero
y de minorías).
 Se constituye según la ORDEN EDU/283/2007, de 19
de febrero (BOCyL 26 de febrero de 2007).
PLATAFORMA DEL CREISitio Web
http://centros.educa.jcyl.es/crei
Biblioteca
Recursos seleccionados
Otros recursos
Recursos multimedia
Sugerencias de
interculturalidad
Cine-música intercultural
Cursos CFIE; Máster y
Posgrados; Recopilación
materiales; Conclusiones
congresos; Cursos de
Verano
Castilla y León
Otras comunidades
Próximos eventos;
Nuevas publicaciones;
Noticias
SOCIEDAD ACTUAL
(Viso Alonso, 2010)
 SOCIEDAD DE LA INFORMACION Y
DEL CONOCIMIENTO.
 SOCIEDAD GLOBALIZADA.
 SOCIEDAD
PLURICULTURAL
MULTICULTURAL.
O
RETOS EDUCATIVOS
 PREPARACIÓN
PARA UN MUNDO
SATURADO DE INFORMACIONES.
 ADAPTACIÓN A NUEVAS FORMAS DE
TRABAJO.
 PREPARACIÓN PARA VIVIR EN UN
MUNDO HETEROGÉNEO.
RETOS
EDUCATIVOS
 Toman como fondo el nuevo concepto de educación que
Jacques Delors establece en el Informe de la UNESCO “La
educación encierra un tesoro. Educación para el siglo XXI
(1996)”.
APRENDER A CONOCER.
APRENDER A HACER.
APRENDER A VIVIR
JUNTOS.
APRENDER A SER.
RETOS EDUCATIVOS
MORÍN (1999) PRESENTÓ LOS SIETE PRINCIPIOS CLAVE PARA
LA EDUCACIÓN DEL FUTURO…
 COMPRENDER LA NATURALEZA SOCIAL Y POLISÉMICA DEL
CONOCIMIENTO.
 APRENDER A INTEGRAR EL CONOCIMIENTO MÁS ALLÁ DE
LOS LÍMITES DE LAS DISCIPLINAS.
 COMPRENDER LA NATURALEZA DE LA CONDICIÓN HUMANA.
 COMPRENDER LA IDENTIDAD GLOBAL DE LA ESPECIE
HUMANA.
 APRENDER A VIVIR EN LA INCERTIDUMBRE.
 APRENDER LA COMPRENSIÓN Y LA EMPATÍA.
 COMPRENDER LA ÉTICA DEL GÉNERO HUMANO.
RETOS EDUCATIVOS
GARDNER (1999) PRESENTÓ TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES…
 INTELIGENCIA VERBAL-LINGÜÍSTICA.
 INTELIGENCIA MÚSICAL- RÍTMICA
 INTELIGENCIA LÓGICA – MATEMÁTICA.
 INTELIGENCIA VISUAL- ESPACIAL.
 INTELIGENCIA CORPORAL – CINESTÉSICA.
 INTELIGENCIA INTERPERSONAL.
 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL.
 INTELIGENCIA NATURALISTA.
 INTELIGENCIA EXISTENCIAL.
http://www.rtve.es/television/20111209/in
teligencias-multiples-educacionpersonalizada/480968.shtml
Fuente: De las inteligencias múltiples a la educación
personalizada. Programa Redes (09/12/11)
TÉCNICA INFORMALFOLIO GIRATORIO
Desarrollo: 2 Grupos.
De utilidad para:
-Activar conocimientos
previos.
-Recapitular
aprendido.
lo
¿Cómo la utilizarías
en tu aula?
Pag. 22. Técnicas
formales e informales.
METODOLOGÍA
ESTRATEGIAS
EDUCACIÓN INCLUSIVA
(Adaptación de Coloma, 2007 y García y
Moreno, s.f.)
• De forma más concreta algunas de las estrategias
metodológicas que favorecen el desarrollo de CCBB:
TÉCNICA FORMALROMPECABEZAS
•División de la clase en 3 grupos.
Desarrollo: 3 Grupos.
De utilidad para:
-Presentar contenidos.
-Procesamiento de la
información.
¿Cómo la utilizarías
en tu aula?
Pag. 42. Técnicas
formales e informales.
•Cada miembro del grupo tendrá un número
(1,2,3).
•Una vez hechos estos grupos, ahora se
juntarán todos los 1, todos los 2, etc. para
especializarse, leer y preparar el material
que tendrán que explicar al resto del
equipo.
•Finalmente, cada persona volverá a su
equipo original y tendrá que contar al resto
la parte preparada.
DESTREZA DE PENSAMIENTOTOMA DECISIONES METODOLOGÍA
APRENDIZAJE COOPERATIVO
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
ACTUACIONES DE ÉXITO
¿Qué cosas hemos aprendido?
LO APRENDIDO…
+
Aspectos que más nos han gustado…
Aspectos que menos nos han gustado…
PROS/CONTRAS…
PONEMOS EN COMÚN…
-
COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE
(Actuaciones Educativas de Éxito)
(PROYECTO INCLUD-ED)
Ponencia “Comunidades de
Aprendizaje”. Ponente: Ramón Flecha.
Jornadas Nuevos Paradigmas
Educativos. Septiembre 2011,
Pamplona. Enlace:
http://www.youtube.com/watch?v=8zQ
V6smXHuw&feature=related (1) //
http://www.youtube.com/watch?v=g2w
E0eae1as&feature=related (2)
COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE
(Actuaciones Educativas de Éxito)
(PROYECTO INCLUD-ED)
Publicación “Actuaciones de éxito en
las escuelas europeas”. Fuente:
MECyD (Publicaciones). Enlace:
http://educacion.gob.es/dctm/?docume
ntId=0901e72b81205e88
COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE
(Actuaciones Educativas de Éxito)
Puesta en práctica…
Material Guía INTER:
Caleidoescuela. Un enfoque
intercultural. Sección 4:
Comunidades de Aprendizaje.
Fuente: Sitio Web CREADE. Enlace:
https://www.educacion.es/documen
tos/creadedoc//archivos_secciones/130/kaleid
oschool_01.html
COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE
(Actuaciones Educativas de Éxito)
(Aubert y cols., 2010)
• Estas actuaciones se fundamentan en los principios
del aprendizaje dialógico. Son los siguientes:
•
•
•
•
•
•
•
Diálogo igualitario.
Inteligencia cultural.
Transformación.
Dimensión instrumental.
Creación de sentido.
Solidaridad.
Igualdad de diferencias.
Para profundizar… Sitio Web Comunidades de Aprendizaje.
Enlace: http://utopiadream.info/ca/?page_id=16
COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE
(Actuaciones Educativas de Éxito)
(PROYECTO INCLUD-ED)
• Las actuaciones educativas de éxito son las
siguientes:
•
•
•
•
•
Grupos interactivos.
Formación de familiares.
Tertulias literarias dialógicas.
Bibliotecas tutorizadas.
Modelo dialógico de convivencia.
COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE
(Actuaciones Educativas de Éxito)
Ejemplificación protagonistas…
Intervención Ania Ballesteros.
Conferencia Resultados Proyecto
INCLUD-ED. Bruselas, 6 de
diciembre 2011. Fuente: CREA UB.
Enlace:
http://creaub.info/included/2012/01/
11/ania/
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Ponencia Inteligencias Múltiples. Montserrat del Pozo.
Colegio Montserrat Barcelona. Enlace:
http://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-22/cursointeligencias-multiples-1-montserrat%20del%20pozo (I)
// http://www.think1.tv/videoteca/es/index/022/inteligencias-multiples-montserrat-del-pozo-2 (II)
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Sitio Web Inteligencias Múltiples. Enlace:
http://www.inteligenciasmultiples.net/
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Sitio Web Inteligencias Múltiples. Enlace:
http://www.inteligenciasmultiples.net/
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Sitio Web Think TV1. Enlace:
http://www.think1.tv/videoteca
TERTULIAS +
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Colegio Cardenal Spinola. Enlace:
http://www.colegiospinola.org/
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
• Se trata de la organización del alumnado
por medio de pequeños grupos de trabajo
cooperativo. El grupo cooperativo permite
que la adquisición de conocimientos sea
compartida, fruto de la interacción y
cooperación entre los miembros del grupo,
por lo que resulta muy positivo para que el
alumnado pueda aprender y autorregular
sus procesos de aprendizaje.
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
Pere Pujolás
Ponencia Aprendizaje Cooperativo:
Definición y Estructura. Ponente:
Pere Pujolás. Lasarte, 2011. Enlace:
http://vimeo.com/24962103
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
Pere Pujolás
Ponencia Aprendizaje Cooperativo
y Atención a la Diversidad.
Ponente: Pere Pujolás. Lasarte,
2011. Enlace:
http://vimeo.com/24958921
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Técnicas formales e informales
(Laboratorio Innovación Cooperativa José Ramón
Otero)
Material elaborado por el Laboratorio
de Innovación Educativa de la
Cooperativa José Ramón Otero.
“Técnicas formales e informales”.
Enlace:
http://www.jrotero.org/files/file/LAB-ATFEIAC.pdf
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Sesión cooperativa
(Laboratorio Innovación Cooperativa José Ramón
Otero)
Material elaborado por el Laboratorio
de Innovación Educativa de la
Cooperativa José Ramón Otero.
“Sesión cooperativa”. Enlace:
http://www.jrotero.org/files/file/LABSC.pdf
AGRUPAMIENTOS
FLEXIBLES
• Consiste en la organización de varios grupos
a partir de uno o varios establecidos, que
serán atendidos por varios profesores a la
vez. Su finalidad consiste en favorecer que
todo el alumnado alcance los objetivos
establecidos en el nivel o ciclo en el que se
encuentre escolarizado a través del ajuste
de
la
respuesta
educativa
a
sus
características particulares.
TALLERES
• Consiste en la distribución en el aula de
distintos espacios donde se realizan
actividades sistematizadas y dirigidas, con
una progresión de dificultad ascendente
para conseguir que el alumnado haga uso de
diversos recursos y conozca diferentes
técnicas que posteriormente utilizará de
forma individual.
DOCENCIA COMPARTIDA
(Huguet, 2006 y 2011)
• Hoy en día no tiene demasiado sentido
pensar en docentes aislados enseñando en
un aula.
• Avanzar hacia culturas de colaboración en
los centros es un objetivo indispensable
para plantearse cambios, innovaciones y
mejoras en el aula.
DOCENCIA COMPARTIDA
(Huguet, 2006 y 2011)
• La docencia compartida es una estrategia
de trabajo que favorece culturas y prácticas
de colaboración en el centro, al mismo
tiempo que acompaña y apoya a los
docentes que se plantean cómo modificar
las prácticas para tener en cuenta las
diversas necesidades de los alumnos y la
mejora de su aprendizaje.
DOCENCIA COMPARTIDA
(Huguet, 2006 y 2011)
• Existen distintas formas de docencia
compartida, en nuestro caso nos referiremos
a la que se realiza dentro del aula, es
decir, cuando se realizan sesiones de
enseñanza y aprendizaje en las aulas junto a
los alumnos.
DOCENCIA COMPARTIDA
(Huguet, 2006 y 2011)
• En ocasiones, poner en marcha esta
estrategia presenta una serie de obstáculos,
puesto que supone un cambio sustantivo en la
manera de enseñar de los docentes.
• Esta estrategia supone cambiar en nuestros
centros prácticas muy enraizadas en la
cultura del “yo en mi aula”; significa
exponerse a que “otro” nos vea en el aula y
conlleva más necesidad de coordinación.
DOCENCIA COMPARTIDA
(Huguet, 2006 y 2011)
• Su puesta en práctica conlleva unos criterios
básicos:
– Asumir que se generarán miedos, inseguridades,
posibles incompatibilidades de carácter o
relaciones personales negativas.
– Asumir que habrá que llevar a cabo un
aprendizaje sobre la colaboración y la
construcción de relaciones positivas de trabajo
compartido en el aula y en el centro.
DOCENCIA COMPARTIDA
(Huguet, 2006 y 2011)
– Aceptar que todos nos equivocamos y que junto con
los otros, podemos analizar los problemas en los que
nos encontramos y analizar aquello que podemos
mejorar.
– Explicitar y asumir que partimos de una relación
simétrica de colaboración en la que no existe
superioridad del uno sobre el otro.
– Establecer relaciones de confianza y apoyo mutuo.
– Construir relaciones en las que se pueden hacer
propuestas de mejora y reconocer dificultades.
– Respetar el espacio del “otro” y aportar sugerencias
de mejora una vez que nos ha dado su “permiso”.
DOCENCIA COMPARTIDA
(Huguet, 2006 y 2011)
• Existen tres tipos de docencia compartida:
– Un docente especializado en atención a la
diversidad entra en el aula para dar apoyo
a ciertos alumnos y al docente en el área.
– Dos docentes de la misma materia trabajan
juntos en el aula con el grupo.
– Otros profesionales entran en el aula para
apoyar a los alumnos y a los docentes.
DOCENCIA COMPARTIDA
(Huguet, 2006 y 2011)
• La planificación y coordinación son la clave
para
realizar
sesiones
compartidas.
Tendremos que:
– Acordar qué se hará en los momentos en que se
entre en el aula y estar informado de las
actividades previas y posteriores del aula.
– Acordar el nivel de participación en la dinámica
del aula y el nivel de implicación en la
planificación, la ejecución y la evaluación.
– Valorar posteriormente cómo ha ido y prever los
cambios que piensan que han de introducir.
Tipos de actividades
a realizar
en las sesiones
Compartidas
(Huguet, 2011)
Estrategias de
Intervención
En sesiones
Compartidas
(Huguet, 2006)
Estrategias de
Intervención
En sesiones
Compartidas
(Huguet, 2006)
Estrategias de
Intervención
En sesiones
Compartidas
(Huguet, 2006)
Estrategias de
Intervención
En sesiones
Compartidas
(Huguet, 2006)
Estrategias de
Intervención
En sesiones
Compartidas
(Huguet, 2006)
Tipos de apoyo
En sesiones
Compartidas
(Huguet, 2006)
Tipos de apoyo
En sesiones
Compartidas
(Huguet, 2006)
Tipos de apoyo
En sesiones
Compartidas
(Huguet, 2006)
Tipos de apoyo
En sesiones
Compartidas
(Huguet, 2006)
DOCENCIA COMPARTIDA
Ejemplificación de Experiencia Educativa de Luis Morales Orozco. CEIP El
Chaparral de Mijas (Málaga). Enlace:
http://www.youtube.com/watch?v=tk30oGh1jLE&feature=PlayList&p=51EF7
9DAE4AF7901&index=5
RINCONES
• Los rincones son zonas o espacios
delimitados y concretos, situados en las
propias clases, con gran diversidad de
contenidos y tipos de actividades, enfocados
principalmente a la acción, a explorar y a
experimentar y donde los alumnos pueden
trabajar simultáneamente en diferentes
tipos de tareas o actividades.
CENTROS DE INTERÉS
• Los centros de interés son una organización
del currículo en base a los intereses y las
necesidades de los alumnos. De esta manera
se parte de lo simple para llegar a lo
complejo, de lo familiar y conocido, para
llegar a lo desconocido, de lo concreto para
llegar a lo abstracto.
PLAN TRABAJO
CONSENSUADO
• Mediante esta estrategia se trata de
organizar actividades individualizadas para
cada niño teniendo en cuenta sus intereses y
necesidades.
CONTRATO DIDÁCTICO O
DE APRENDIZAJE
• El contrato es una especie de acuerdo
negociado (oral o escrito) y personalizado,
precedido de un diálogo entre profesor y
alumno con la finalidad de conseguir unos
aprendizajes a través de una propuesta de
trabajo autónomo, que puede ser de
carácter
cognitivo,
metodológico
o
actitudinal.
PARA SABER MÁS…
Ejemplo de Contrato de Aprendizaje. Fuente: Blog De Estranjis.
http://deestranjis.blogspot.com/search/label/contrato%20de%20aprendizaje
PARA SABER MÁS…
Entrevista de Fernando Trujillo a Luis Morales Orozco: Enseñanza
mediante grupos de trabajo colaborativos- cooperativos. Fuente:
Blog De Estranjis. Enlace:
http://www.youtube.com/watch?v=8aRBFYFD8jM&feature=player_e
mbedded
TAREAS INTEGRADAS
• Una tarea es una actividad o conjunto de
actividades debidamente organizadas y
enlazadas entre sí con el fin de conseguir un
fin o una meta determinada.
PARA SABER MÁS…
Entrevista de Fernando Trujillo a Miguel Ángel Ariza: Competencias
Básicas. Fuente: Blog De Estranjis. Enlace:
http://www.youtube.com/watch?v=Aj6JrQj9VYY&feature=plcp&conte
xt=C35e21c5UDOEgsToPDskKnmKTyzJ1TGhKZFoVblBAg
TRABAJO POR PROYECTOS
• Los proyectos de trabajo se articulan en base de los
interrogantes que formula el alumnado. Cada nuevo
aprendizaje es un nuevo proyecto. Esta forma de
organizar la enseñanza-aprendizaje implica asumir
que los conocimientos escolares no se articulan
para su comprensión de una forma rígida, en
función
de
unas
referencias
disciplinares
preestablecidas y de una homogeneización de los
individuos y de la didáctica de las disciplinas.
PARA SABER MÁS…
Sitio Web CEIP San Walabonso de Niebla (Huelva)
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/sanwalabonso/
PARA SABER MÁS…
Entrevista de Fernando Trujillo a María Eugenia Sánchez Guerrero:
Atención a la diversidad y enseñanza basada en proyectos. Fuente:
Blog De Estranjis. Enlace:
http://www.youtube.com/watch?v=7VJOH452HH4&feature=player_e
mbedded
PORTAFOLIOS O
PORTFOLIOS
• Es tanto una estrategia metodológica como un
instrumento de evaluación. El portafolios es el
instrumento donde se recogen los trabajos o
productos de los alumnos relacionados con las
habilidades y conocimientos que se han propuesto
en los objetivos del curso. La carpeta la completa
el propio alumnado durante todo su proceso de
aprendizaje. Esta metodología potencia la
competencia de aprender a aprender, puesto que
ayuda a estructurar las tareas, a aplicar la
información previa y a construir y explicar el propio
proceso de aprendizaje que se ha producido.
ENSEÑANZA
MULTINIVEL
• La enseñanza multinivel trata de dar
respuesta a la diversidad de niveles. Las
claves de este procedimiento está en el
desglose del aprendizaje en distintos
niveles, de más simple a más complejo y el
diferente grado de habilidad relacionado
con las ocho formas de la Inteligencia
propuestas por Gadrner.
TUTORÍAS ENTRE IGUALES
• La tutoría entre iguales es un sistema de
instrucción constituido por una díada, en la que uno
de los miembros enseña al otro, dentro de un
marco planificado externamente. Es una estrategia
que trata de adaptarse a las diferencias
individuales en base a una relación que se
establece entre los participantes. Suelen ser dos
compañeros de la misma clase y edad, uno de los
cuales hace el papel de tutor y el otro de alumno.
El tutor enseña y el alumno aprende. También
puede darse la tutoría entre compañeros de distinta
edad o la tutoría con inversión de roles.
ENSEÑANZA CON TIC
• Consiste en aprovechar las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, utilizando el
ordenador como un instrumento más al
alcance del docente, que facilite el poder
dar una respuesta ajustada a las
necesidades de su alumnado, y que ayuda
en la eficacia de algunas tareas del proceso
de enseñanza y aprendizaje inherentes a la
labor del profesor.
EDUCACIÓN EMOCIONAL
• Según Bisquerra (2002), la educación emocional
como estrategia educativa pretende potenciar el
desarrollo
emocional
como
complemento
indispensable
del
desarrollo
cognitivo,
constituyendo ambos los elementos esenciales del
desarrollo de la personalidad integral. Para ello se
propone el desarrollo de conocimientos y
habilidades sobre las emociones con objeto de
capacitar al individuo para afrontar mejor los retos
que se plantean en la vida cotidiana. Todo ello
tiene como finalidad aumentar el bienestar
personal y social.
“Olvídate por un instante de todos los libros y manuales.
Intenta recordar qué es lo que te fascinaba de las ciencias.
Trata de revivir la sensación que tenías cuando estudiabas
ciencias. Después, imagínate que los chicos a los que enseñas
sólo van a poder aprender ciencias a través de tu clase. Es la
única clase de ciencias que van a tener en toda su vida. ¿Qué
es lo que debes enseñarles para que amen las ciencias? Piensa
durante un minuto en ello.” (Tomlinson, 2008).
MUCHAS GRACIAS POR LA
ATENCIÓN PRESTADA
Antes de empezar…
CURRÍCULO
METODOLOGÍA
VALUACIÓN
ROL