Transcript Eredményes-e az egyházi iskola?

Hívők, nem hívők?
Értékek az egyházi iskolákban
Pusztai Gabriella
Főbb kérdéskörök
1. Vallásosság Magyarországon
2. A felekezeti iskolák és társadalmuk
3. Kulcsok az eredményességhez
A vallásosság mérésének problémái
•
•
•
•
•
•
Többdimenzióssága:
1. ideológiai, világnézeti dimenzió
2. rituális, vallásgyakorlati dimenzió
3. kognitív, tudás-, ismeret szintű dimenzió
4. emocionális, érzelmi dimenzió
5. konzekvenciális dimenzió
A vallásosság mérésének problémái
• A felekezeti szempontú megközelítés
jelentése
• A dichotóm kérdésfeltevés gyengéi
• Az vallási önbesorolás ötfokú skálája és
alkalmazásának eredményei
• Többdimenziós szerkezet megragadása
• A konzekvenciális dimenzióval való
összevetés
Nem tartozik felekezethez (2001)
Mely vallási közösséghez, felekezethez tartozónak érzi magát?
Az egyes felekezetekhez tartozók aránya a
választ adók körében 2001-ben és 2011-ben
53%
2011
16%
61%
2001
0%
Katolikus
20%
Református
3%2%
18%
40%
Evangélikus
60%
Izraelita
25%
3%
80%
Más
16%
100%
Nem tartozik
Római katolikusok területi elhelyezkedése
A társadalom vallásosságának további
jellemzői
•
•
•
•
Intézményekhez kötődés
Társadalmi determináltság
Generációs differenciák
A vallásosság hatása a politikai attitűdökre,
gyermeknevelésre, életstílusra
Az egyház tanítása szerint/maguk módján
vallásosak az utóbbi 30 évben (Tomka 2010)
A magukat vallási,felekezeti közösséghez tartozónak vallók
aránya az iskolázottság szerinti csoportokban 2011-ben
Egyetem, főiskola
Érettségi
Szakmunkásbizonyítvány,
befejezetlen középiskola
Általános iskola
Befejezetlen általános iskola
0%
30%
60%
A magukat vallási,felekezeti közösséghez tartozónak
vallók aránya az egyes korcsoportokban 2011-ben
60–
50–59
40–49
30–39
15–29
-15
0%
20%
40%
60%
Az öt legfontosabb nevelési érték a magyar válaszadók
vallásosság és iskolázottság szerinti csoportokban
Alapfokú végzettségűek
Középfokú végzettségűek
Felsőfokú végzettségűek
Fontosság
i sorrend
Nem vallásos
Vallásos
Nem vallásos
Vallásos
Nem vallásos
Vallásos
1.
Jó modor
Jó modor
Jó modor
Jó modor
Önállóság
Felelősségérzet
2
Szorgalom
Szorgalom
Önállóság
Szorgalom
Jó modor
Jó modor
3
Mások
tisztelete,
tolerancia
Felelősségérzet
Felelősségérzet
Felelősségérzet
Mások
tisztelete,
tolerancia
Mások
tisztelete,
tolerancia
4
Felelősségérzet
Mások
tisztelete,
tolerancia
Szorgalom
Önállóság
Felelősségérzet
Önállóság
5
Önállóság
Takarékosság
Mások
tisztelete,
tolerancia
Mások
tisztelete,
tolerancia
Szorgalom
Vallásos hit
Forrás: European Value Survey 2008 magyarországi alminta.
Fiatalok: gyökeresen eltérő szocializációs
környezet
Posztmateriális gondolkodás: a formálódás évei
meghatározók (Inglehart 1977)
Belülről vezérelt – kívülről vezérelt karakter
(Riesman 1965)
Élményorientált magatartás (Schulze 1992): Bőség
(kínálat, kereslet, hozzáférés) és választás kényszere
– társak szerepe
Kínálatcsökkenés tapasztalata: vallási haszon
maximalizálását kereső egyén +
monopóliumok, romló kínálat, elmaradó
fogyasztók… (Stark, Bainbridge, Finke)
Ifjúsági vallásgyakorlat
Templomba járók: alacsonyabb arányú a felnőtt
lakosságnál (10-13%)
Kisközösségi vallásgyakorlat az ifjúságban
helyettesítheti a nagyközösségit: 10-20%, 18 év
alatt nagyobb hajlandóság (1989-ben 5%)
2011-ben
Általános iskolai tanulók számának alakulása 2001-2012
között
1000000
947037
861858
831262
811405
790722
775741
800000
758566
749865
Összesen
Egyházi
600000
400000
200000
35671
42139
42076
44754
46789
48661
50750
63139
/2
01
2
20
11
/2
01
1
20
10
/2
01
0
20
09
/2
00
9
20
08
/2
00
8
20
07
/2
00
7
20
06
/2
00
6
20
05
20
01
/2
00
2
0
2001/2002
4%
2005/2006
5%
2006/2007
5%
2007/2008
6%
2008/2009
6%
2009/2010
6%
2010/2011
7%
2011/2012
8%
Általános iskolák (feladatellátási helyek) számának alakulása
2001-2012 között
4500
4000
Összesen
3852
3614
3591
3418
3363
3343
3306
3252
Egyházi
3000
2500
2000
1500
1000
500
180
150
213
201
180
233
223
/2
01
2
20
11
/2
01
1
20
10
/2
01
0
20
09
/2
00
9
20
08
/2
00
8
20
07
/2
00
7
20
06
/2
00
6
20
05
/2
00
2
0
20
01
Feladatellátási helyek száma
3500
281
2001/2002
4%
2005/2006
5%
2006/2007
5%
2007/2008
6%
2008/2009
6%
2009/2010
7%
2010/2011
7%
2011/2012
9%
Gimnáziumi tanulók számának alakulása 2001-2012
között
Összesen
Egyházi
250000
223474
243878 246267 243152 242777 239992 241872 236707
200000
150000
100000
50000
29969 34177 35129 35360
36535 37049 37156 39955
12
/2
0
11
20
11
/2
0
10
20
10
/2
0
09
20
09
/2
0
08
20
08
/2
0
07
20
07
/2
0
06
20
06
/2
0
20
05
/2
0
02
0
20
01
Tanulók száma
300000
2001/2002
13%
2005/2006
14%
2006/2007
14%
2007/2008
15%
2008/2009
15%
2009/2010
15%
2010/2011
15%
2011/2012
17%
1000
800
876
850
837
822
807
761
879
685
Összesen
Egyházi
600
400
105
100
94
200
122
116
111
105
/2
01
2
20
11
/2
01
1
20
10
/2
01
0
20
09
/2
00
9
20
08
/2
00
8
20
07
/2
00
7
20
06
/2
00
6
20
05
/2
00
2
0
20
01
Feladatellátási helyek száma
Gimnáziumok (feladatellátási helyek) számának
alakulása 2001-2012 között
132
2001/2002
14%
2005/2006
13%
2006/2007
13%
2007/2008
13%
2008/2009
13%
2009/2010
14%
2010/2011
14%
2011/2012
15%
Szakközépiskolás tanulók számának alakulása
2001-2012 között
Összesen
Egyházi
400000
292646
287290
288156
281898
300000
271351
273344
273596
265788
200000
100000
4799
5908
5848
5427
6251
6912
7214
10508
20
12
20
11
/
20
11
20
10
/
20
10
20
09
/
20
09
20
08
/
20
08
20
07
/
20
07
20
06
/
20
06
20
05
/
20
01
/
20
02
0
2001/2002
2%
2005/2006
2%
2006/2007
2%
2007/2008
2%
2008/2009
2%
2009/2010
3%
2010/2011
3%
2011/2012
4%
Szakközépiskolák (feladatellátási helyek) számának
Szakközépiskolák
(feladatellátási
helyek) számának
alakulása
2001-2012 között
alakulása 2001-2012 között
1200
1200
1000
1000
891
891
931
931
956
956
955
955
908
908
917
917
939
939
928
928
Összesen
Összesen
Egyházi
Egyházi
800
800
600
400
400
200
200
27
27
26
26
30
30
30
30
42
42
41
41
47
47
59
59
0
20 20
01 01
/2 /2
00 00
20 20 2 2
05 05
/2 /2
00 00
20 20 6 6
06 06
/2 /2
00 00
20 20 7 7
07 07
/2 /2
00 00
20 20 8 8
08 08
/2 /2
00 00
20 20 9 9
09 09
/2 /2
01 01
20 20 0 0
10 10
/2 /2
01 01
20 20 1 1
11 11
/2 /2
01 01
2 2
0
2001/2002
3%
2005/2006
3%
2006/2007
3%
2007/2008
3%
2008/2009
5%
2009/2010
4%
2010/2011
5%
2011/2012
6%
Eredményesség-koncepciók
rövid távú hatás
abszolút érték
oktatási
rendszeren kívüli
többdimenziós
egydimenziós
oktatási rendszeren
belüli
„hozzáadott” érték,
várható érték
hosszú távú hatás prediktorai
Az önkéntes tevékenységet végzők gyakorisága vallásos
önbesorolás szerint (%)
Határozottan nem vallásos
Nem vallásos
Nem tudja
A maga módján
Egyházias
0
10
20
30
40
50
2012
2006
A hazai tanulók tanulmányi eredményességét
Északelet-Magyarországon
magyarázó modell standardizált regressziós
együtthatói
tanulásorientált kapcsolatháló
kollégista
vallásos ifjúsági körbe járók iskolai aránya
tanuló személyes vallásgyakorlata
tanári odafigyelés
szülői odafigyelés
tulajdon
anya magasabb státusú foglalkozása
apa magasabb státusú foglalkozása
felekezeti iskola
-0,2
-0,15
-0,1
-0,05
0
0,05
0,1
0,15
0,2
0,25
Erőforrások
1. A tantestület: emberi, vallásgyakorló és szakmai
közösség
2. Személyes törődés: talentumok megtalálása
2. Kiterjesztett szerepfelfogás: személyes tanár-diák
kontaktus + extrakurrikuláris alkalmak
3. Nem individuumok, hanem közösségek
kapcsolathálók vallásos nevelése
4. Élményközpontúság, aktivitás, interaktivitás,
kiscsoportos formák
5. Identitás erősítés: a különbözés élménye
6. A szülő szövetséges, bevonása élményforrás
lehet