Организация деятельности учителя в условиях реализации ФГОС

Анализ апробации курса

«

Биология" 5 класс

Издательство «Вентана-Граф» УМК под редакцией И.Н. 

5 класс Пономарева И.Н. Николаев И.В., Корнилова О.А

 Пономаревой 5-6 класс Сухова Т.С., Строганов В.И. Биология 2

Издательство «Дрофа»

5 класс Биология Пасечник В.В.

Сонин Н.И. Плешаков А.А. Биология 5 класс. Плешаков А.А., Сонин Н.И. Биология 5 кл 3

 5- 6 класс Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С.  5- 6 класс Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я 4

Издательство «Мнемозина»

 5 класс Андреева А.Е.

 5- 6 класс Трайтак Д.И., Трайтак Н.Д.

5

ТРЕБОВАНИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ

6

Статья 9 Закона РФ «Об образовании».

Образовательные программы

п.1 В РФ реализуются профессиональные

общеобразовательные

(основные и и дополнительные)

образовательные программы.

п.3 К основным общеобразовательным относятся программы: п

.

6

дошкольного, начального, основного, среднего (полного) общего образования.

Основные общеобразовательные программы

включают в себя учебный план,

рабочие программы учебных курсов

и материалы, обеспечивающие духовно нравственное развитие, подготовки обучающихся.

воспитание и качество 7

Ст. 14 Закона РФ «Об образовании»

п.5 Содержание образования

в конкретном образовательном учреждении

определяется образовательной программой

(образовательными программами), утверждаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно 8

Статья 32. Закона РФ «Об образовании»

Компетенция и ответственность образовательного учреждения

2. К компетенции образовательного учреждения относятся: п.6 разработка и утверждение

образовательных программ и учебных планов

п.7 разработка и утверждение

(модулей) рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин

9

Исходные документы для составления рабочих программ

– – – – – федеральный компонент государственного образовательного стандарта; примерные программы, созданные на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта; базисный учреждений; образовательный план общеобразовательных федеральный образования; перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего требования к оснащению образовательного федерального компонента государственного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов образовательного стандарта.

10

 конкретные условия  образовательные потребности  особенности развития обучающихся 11

Структура рабочей программы

       пояснительная записка (нормативные ссылки, цели и задачи обучения, ведущие идеи, результаты обучения); общая характеристика учебного предмета; место учебного предмета в учебном плане; личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета; содержание учебного предмета; тематическое планирование с определением основных видов деятельности; описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса (программы, учебники, дидактические материалы, литература для учащихся, литература для учителя, натуральные объекты, муляжи, модели, картины, таблицы, мультимедиа) 12

1.

пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели ООО с учётом специфики учебного предмета

(из стандартов и примерных программ);

2.

общую характеристику учебного предмета, курса

(из стандартов и примерных программ);

3.

описание места учебного предмета, курса в учебном плане

(вместе с завучем);

4.

личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса

(из примерных программ и + «своё»);

5.

содержание учебного предмета, курса

(из стандартов и примерных программ);

6.

тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

(из примерных программ + «своё»);

7.

описание учебно-методического и материально технического обеспечения образовательного процесса

(что есть в ОУ на данный учебный год);

13

Разрабатывается на основе Примерной программы по предмету и Программы к выбранной учителем завершённой предметной линии учебников для конкретного образовательного учреждения и определенного класса, имеющая изменения спецификой условий её реализации.

и дополнения, не противоречащие государственным образовательным стандартам и обусловленные 14

Титульный лист

• полное наименование образовательного учреждения (в соответствии с лицензией) и уставом; • наименование «Рабочая программа учебного курса, предмета, дисциплины (модуля) по ____________ для _______ класса (классов, параллели); • обязательные графы «Утверждена» приказом руководителя образовательного учреждения (дата, номер), «Согласовано» завучем по УВР, «Рассмотрена и рекомендована к утверждению» органом самоуправления с указанием названия в соответствии с уставом образовательного учреждения (дата, номер протокола); • указания на принадлежность рабочей учебной программы к ступени, уровню общего образования; • срок реализации данной программы (годы, на которые составлена рабочая программа); • указание примерной программы на основе которой разработана рабочая учебная программа, и её авторов; • Ф.И.О. педагога, составившего данную рабочую учебную программу; • год составления программы.

15

ПРИНЯТО методическим объединением учителей Протокол № ____ от « ___ »

Образовательное учреждение ____________ №

………… ..

______________ 20____г.

УТВЕРЖДАЮ Директор ОУ № … .

______________ (Ф.И.О.) « ___ » ______________ 20____г.

Рабочая программа

по предмету «________________» на _________ учебный год 2013 г.

Составитель: ________________________ Ф.И.О.

учитель …..

высшей квалификационной категории 16

• • • • • • •

Пояснительная записка

цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы с учетом особенностей региона, муниципального образования, образовательного учреждения; нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа; сведения о программе (примерной или авторской), на основании которой разработана рабочая программа, с указанием наименования, автора и года издания (в случае разработки рабочей программы на основании примерной или авторской); обоснование выбора примерной или авторской программы для разработки рабочей программы; информация о внесенных изменениях в примерную или авторскую программу и их обоснование; определение места и роли учебного курса, предмета, дисциплины (модуля) в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся(выпускников) в соответствии государственными образовательными стандартами; с Федеральными 17

информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа(в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком), в том числе количестве часов для проведения контрольных, лабораторных, практических работ, экскурсий, проектов, исследований и др.; формы организации образовательного процесса; технологии обучения; механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся; виды и формы контроля (согласно уставу и (или) локальному акту образовательного учреждения); планируемый уровень подготовки выпускников на конец учебного года (ступени) в соответствии с требованиями, установленным федеральными государственными образовательными стандартами, образовательной программой образовательного учреждения; обоснование выбора учебно-методического комплекта для 18 реализации рабочей учебной программы .

СОГЛАСОВАНИЕ УТВЕРЖДЕНИЕ РЕЦЕНЗИЯ РАССМОТРЕНИЕ ЭКСПЕРТИЗА

Что дальше?

Директор Методический совет приказ Независимые эксперты Педагогический совет Методическое объединение

19

Тематическое планирование № Тема раздела

1

Планируемые результаты Личностные Метапредметные Предметные Характеристика деятельности обучающихся Оценивание деятельности обучающихся самооце нка оценка учителя Личностные УУД Познавательные УУД Ученик научится: Регулятивные УУД Коммуникативные УУД Ученик получит возможность:

20

Как конкретизировать предметные результаты?



Технологический подход к постановке целей обучения



Таксономия целей Б. Блума в когнитивной области

21

Таксономия Б. Блума Мыслительные умения

22

Таксономия целей Б. Блума в когнитивной области

Категории целей Знание

Означает: запоминание и воспроизведение учебного материала – от конкретных фактов до целостных теорий

Примеры обобщенных типов учебных целей, выраженных через деятельность ученика воспроизводит

употребляемые термины, понятия, принципы;

помнит

конкретные методы, процедуры правила, факты,

Примеры используемых глаголов

- называет; - читает, записывает; - выделяет компоненты, - распознает, правильно употребляет термины, - формулирует, - вычисляет,

Понимание

Означает умение преобразовывать материал из одной формы в другую, кратко излагать в письменной или устной материала.

форме содержание Высказывать предположение о дальнейшем ходе явлений, событий. Такие учебные результаты превосходят простое запоминание материала.

понимает

факты, принципы;

интерпретирует

материал, схемы, правила, словесный графики, диаграммы;

преобразует

материал в словесный математические выражения;

предположительно описывает

последствия, вытекающие из имеющихся данных будущие - воспроизводит - приводит примеры; объясняет смысл формулы, шаги решения; составляет схемы понятий; - составляет план решения задачи, доказательства теоремы; записывает символами предложения; 23

Таксономия целей Б. Блума в когнитивной области

Категории целей Анализ

Умение разбивать материал на составляющие, для наглядности осознание результаты характеризуются применение, структуры.

Сюда относят вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, принципов организации целого. Учебные более высоким интеллектуальным уровнем, чем понимание и поскольку требуют осознания как содержания материала, так учебного и внутреннего строения.

его

Примеры обобщенных типов учебных целей, выраженных через деятельность ученика выделяет

неявные предположения;

видит

ошибки и упущения в логике рассуждения;

проводит различия

между фактами и следствиями;

оценивает значимость

данны;

Примеры используемых глаголов

фрагменты заполняет недостающие в информационной схеме (правило); -находит исправляет ошибки; и 24

Таксономия целей Б. Блума в когнитивной области

Категории целей Синтез

Умение комбинировать элементы для получения целого, обладающего новизной. Таким новым продуктом может быть сообщение, план действий упорядочения предполагают на создание или совокупность обобщенных связей (схемы для новых имеющихся сведений). Учебные результаты деятельность творческого характера с акцентом схем и структур.

Примеры обобщенных типов учебных целей, выраженных через деятельность ученика Пишет творческое небольшое

сочинение

предлагает

проведения эксперимента;

использует знания план из разных областей

чтобы составить план решения той или иной проблемы

Примеры используемых глаголов

- составляет схемы решения задач; - переформулирует, моделирует; видоизменяет, конструирует; предполагает, прогнозирует, проектирует; - доказывает; -интерпретирует 25

Таксономия целей Б. Блума в когнитивной области

Категории целей Оценка

Умение оценивать себя и одноклассника, для конкретной основываться на значение того или иного материала цели.

Суждения ученика должны четких критериях.

Данная категория предполагает суждения, достижение учебных результатов по всем предшествующим категориям плюс оценочные основанные на очерченных критериях

Примеры обобщенных типов учебных целей, выраженных через деятельность ученика оценивает:

 логику материала построения в виде письменного текста;  соответствие значимость того вывода имеющимся данным; или иного деятельности, исходя из

внутренних

продукта или

внешних

критериев

Примеры используемых глаголов

делает проверку оценивает свои результаты; и осуществляет взаимопроверку;

оценивает свою деятельность соответствии:

критериями; с поставленными целями;

в

с - оценивают деятельность своих одноклассников; - разрабатывает критерии оценки результатов деятельности; - подводит итоги; оценивает значимость учебного материала 26

Корректировка тематического плана

Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения: 5–6 классы

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы . 27

Корректировка тематического плана

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

человека и природы. Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

28

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия Познавательные универсальные учебные действия Коммуникативные универсальные учебные действия

29

Корректировка тематического плана Планирование метапредметного результата на курс 5 класса

Регулятивные УУД:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

30

Корректировка тематического плана Планирование метапредметного результата на курс 5 класса

Регулятивные УУД:

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

31

Корректировка тематического плана Планирование метапредметного результата на курс 5 класса

Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

32

Познавательные УУД:

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Вычитывать все уровни текстовой информации. Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность. 33

Корректировка тематического плана Планирование метапредметного результата на курс 5 класса

Коммуникативные УУД: 1) Учитывать разные мнения в сотрудничестве; 2) формулировать собственное мнение, аргументировать и координировать его с позицией партнера при выработке общего решения в совместной деятельности; 3) аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом; 4) использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; 5) работать в группе, устанавливать рабочие отношения, 6) задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и в сотрудничестве с партнером.

34

Достижение планируемых результатов: Планирование урока

35

Основные этапы урока

1.

Проблематизация, актуализация, мотивация

Цель: “

включение” в учебную деятельность Итог: осознание проблемы, самостоятельная постановка учебной задачи

Как правило:

•

фронтальная работа учителя с классом,

•

обсуждение ведет учитель

•

учебные ситуации: игры, проблемные вопросы, инсценировки и т.д.

•

ИКТ: работа с готовыми ЭОР

36

Основные этапы урока

2. Первичное ознакомление

Цель: “

включение” в целенаправленное действие Итог: осознание смыслов, самостоятельное “открытие” нового знания

Как правило:

•

работа в парах, малых группах,

•

учитель – консультант, участник, организатор

•

учебные ситуации: дидактическая игра, исследование

•

ИКТ: работа с готовыми ИКТ-ресурсами (наблюдение, сериация, поиск информации, установление соответствие и т.п.)

37

Основные этапы урока

3. Отработка и закрепление

Цель: “

включение” в тренировочную деятельность Итог: освоение нового знания/ способа действий на уровне исполнительской компетенции

Как правило:

•

самостоятельная работа – индивидуальная, в парах, группах и взаимооценка, с обязательным обсуждением

•

учитель – консультант, участник, модификатор

•

учебные ситуации: “Проверь себя”, “Составляем инструкцию” , “Делаем памятку” и. т.д.

•

ИКТ: работа с тренажерами, ИКТ-ресурсами и инструментами

38

Основные этапы урока

4. Обобщение, систематизация, применение

Цель: “

включение” в продуктивную деятельность Итог: освоение нового знания/способа действий на уровне их произвольного использования в ситуации максимально приближенной к реальной, интеграция и перенос знаний

Как правило:

•

проектная деятельность с последующей презентацией

•

учитель – консультант, участник, организатор

•

учебные ситуации: “Составляем обобщающую таблицу”, “Виртуальный музей/путешествие” , “Летопись …”, “Составляем электронное пособие”, “Подарки” и. т.п.

•

ИКТ: работа с инструментами ИКТ с целью создания новых объектов

39

Основные этапы урока

Обратная связь: диагностика, контроль, само и взаимооценка, формирующая оценка, рефлексия

Цель (для учителя): получение данных для корректировки и/или индивидуализации обучения Цель (для ученика): самоопределение, постановка личных и познавательных задач

Может быть как самостоятельным этапом занятия, так и частью иного этапа

40

Значение бактерий в природе и для человека

•

Тема Значение бактерий в природе и для человека

•

Цель урока Приобретение знаний при освоении предметного содержания о значении бактерий в природе и жизни человека.

41

Планируемые результаты

• • • • • – Формирование основ экологической грамотности при изучении роли бактерий в круговороте веществ, влияния болезнетворных бактерий как факторов риска для здоровья человека, выбор смысловых установок по отношению к здоровью; – умение устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы; – формирование умений коммуникации в процессе совместной деятельности при работе в малых группах; – формирование и развитие умений в области использования информационно-коммуникационных технологий; – формирование представлений о роли бактерий как древнейшей группы живых организмов; 42

Ход урока

1.

Просмотр

результатов жизнедеятельности бактерий – видеоизображения и продукты питания 2.

Постановка проблемы

. Возможна ли жизнь без бактерий?

3.

Индивидуальная работа.

По тексту учебника ознакомьтесь с многообразием и значением бактерий в природе, жизни человека. Обратите внимание на пользу и вред, которые бактерии приносят человеку. 4.

Работа в парах

. Систематизируйте значение бактерий, для чего создайте организационную диаграмму, отражающую роль бактерий в природе, пользу и вред для человека .

5.

Индивидуальная работа

– первичное закрепление, применение знаний . 5

Подготовка материалов для

реферата на тему «Бактерии». 43

Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, «включения» учащихся в учебную деятельность Видеоизображения результаты жизнедеятельности бактерий – – кисломолочные продукты, хлеб, перегной, проявления бактериальных инфекций.

44

Материалы, служащие для первичного закрепления и/или применения изучаемого материала с четкой формулировкой учебной задачи • Индивидуальная работа: составьте правила защиты от болезнетворных бактерий, в рабочей тетради. • • • • Работа в парах. В организационной диаграмме следует записать на 1 уровне – бактерии, на 2 уровне в соответствующих клетках записать значение бактерий в природе, польза для человека, вред для человека. На 3 уровне – привести конкретные примеры, выписав их в столбик. 45

2.

.

3.

1.

2.

3.

2.

3.

46

• • • •

Работа в парах.

Мини-тест с выбором варианта ответа http://school collection.edu.ru/catalog/res/a98c9b0a-e237 409e-b69a-0f5119e02bc6/view/ Тест может быть выведен на экран, туда же могут быть выведены ответы. 47

• •

Работа в парах.

Подготовьте сообщение на тему «Бактерии». Опишите один из видов бактерий: укажите места распространения, особенности строения, жизнедеятельности, значение в природе (жизни человека). Используйте сведения из различных информационных источников. Включите в описание организационную цифровую диаграмму, созданную на уроке.

48

•

Если возможности учебного оснащения позволяют, целесообразно сделать демонстрацию выращенных колоний бактерий в чашке Петри, микропрепаратов этих бактерий. Если имеется в наличии мобильный класс, то создание реферата может быть начато на уроке под контролем учителя. 49

• • • • • •

Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на уроке (занятии)  Коммуникация  Приобретение знаний  Использование ИКТ  Освоение знаний: первичное  Освоение знаний: отработка  Освоение знаний: связи и отношения 50

• • • •

Информационно-технологические материалы

1) Значение бактерий в природе и в жизни человека http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/dc6be3c8-58b1 45a9-8b23 2178e8ada386/79214/?interface=teacher&class=48&subject= 29 2) Бактериальные болезни растений. Значение бактерий http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/b9d643bb 6185-4142-acbf ddfde405ee13/115641/?interface=teacher&class=48&subject =29 51

Спасибо за внимание

52