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Escribir para aprender: qué es,,
cómo se enseña y por qué
Soledad Concha
Universidad Diego Portales
Algunas evidencias:
Relaciones entre lectura y escritura:
Graham & Hebert (2011) analizan 95 estudios:
a) escribir sobre contenidos leídos mejora la comprensión de esos
contenidos (comentarios, resúmenes, notas, respuesta escrita a
preguntas), incluso en lectores más débiles
b) enseñar habilidades de producción escrita (proceso, estructura,
construcción de párrafos y oraciones), mejora las habilidades de
lectura
c) la frecuencia de escritura mejora la comprensión
National Writing Project (2006):
a) mejores resultados en lectura NAEP (1998), para los estudiantes que
escribían textos largos, semanal o mensualmente, a partir de sus
lecturas
Relaciones entre escribir y aprender a razonar
como profesor:
•
El conocimiento pedagógico (CP)se puede representar en la
práctica y simbólicamente, por escrito. Al escribir, los
futuros profesores pueden construir y transformar el CP
(Mclellan, 2008).
•
Escritura como medio para desarrollar y evaluar la
reflexión pedagógica (Davis, 2006; Barksdale-Ladd et al.,
2001; Le Fevre, 2011; Braun & Cumpler,2003; Lee, 2005; Luk,
2008; Concha, Hernández, del Río, Romo, Andrade, 2013).
¿Qué supuestos están detrás de
estos resultados?
Relaciones entre lenguaje y pensamiento
(conceptos y hábitos de razonamiento)
(Vigotsky, Bronkart, Brice-Heath, Denny, entre otros)
Relaciones entre escribir y razonar (géneros
discursivos)
Noticia
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Reportaje
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Columna de opinión
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(Schleppegrel, Carlino, Camps, Snow y Uccelli, entre otros)
¿¿Qué entendemos por escribir para
aprender?
¿Escribir implica siempre aprender?
• Escribir es una forma de aprender cuando el
proceso involucra conductas que actúan como
estrategias de aprendizaje, que resultan en la
reorganización del conocimiento previo (Emig,
1977).
• Se ha dicho que escribir y aprender son tareas
similares, en tanto los modelos de producción
escrita describen un proceso activo y
metacognitivo de construcción de conocimiento:
planificar,
escribir,
releer, revisar
=
pensar sobre mi
conocimiento y mis
conductas de
proceso,
monitorearlos y
usarlos
estratégicamente
=
aprender
Nociones sobre enseñar y aprender y su
relación con EpA

Es una manera de enseñar, coherente con una noción constructivista
de la enseñanza y el aprendizaje, no con nociones de aprendizaje
como transmisión o memorísticas, o centradas en la enseñanza y no
en el aprendizaje. (Newell, 2006).
 Asume que el aprendizaje no es lineal o secuencial, sino que
involucra falsas partidas, exploraciones, reflexión,
experimentación, un procesamiento en el que la comprensión va
cambiando y profundizándose.
 Aprender involucra la construcción activa, personal y autorregulada
de asociaciones conceptuales organizadas, con apoyo de
retroalimentación (Emig, 1977).
¿Es posible escribir y no aprender?
Evidencia 1: Ed. Básica
Erase una vez un día yo y mi mamá fuimos a la plaza del centro y
esa vez yo me encontre con mi prima y mi prima dijo porque no
jugamos dijo mi prima y yo le dije vamos a jugar a los columpios y
ella me dijo ya y yo le dije quién se balansea más fuerte. y la que se
baleanso más fui yo y yo le dije porque no paramos y bamos a jugar
quien dura más en los fueros y la que ganó fue mi prima y de
repente fuimos a jugar al pasto y yo le dije juguemos a la escondida
y mi mamá los dijo que no jueguen a la escondida porque no esta
oscuro y maesima no hay partes para esconderse y derrepente
bieron una casa muy pobre porque bibian uno señores muy pobres y
las niñita llamo a su mamá para que benga aver y después la mamá
le dijo a su hija que no se aserque mucho porque puede ser muy
malos y la mamá los hecho a jugar y después llego la noche y se
fueron.
Evidencia 2: Ed.Media
Yo creo qué es importante saber inglés sobretodo en el
mundo de hoy ya qué uno aunque no viaje a Estados
Unidos u otros paises en el cual se hable este idioma ya
que uno mismo en un trabajo o en cualquier situación uno
tiene la posibilidad de conocer a otras personas las cuales
hablan inglés. y a mi opinión yo creó qué es muy
entretenido poder entender o qué te dicén otras personas
qué no hablan el mismo idioma qué uno. Aparte que todos
tenemos la posibilidad de viajar y poder relacionarnos con
muchas personas que no solo hablan el mismo idioma
nuestro.
“Decir el conocimiento” no involucra
aprender
1. Tema
2. Activación propagada
3. Decir todo lo que sabe sobre el tema
4. Información representada en el texto, como estaba en la
realidad o en la mente (cronología, causalidad).
5. Atención al qué decir y no al cómo decir.
(Bereiter y Scardamalia, 1987)
“Transformar el conocimiento” involucra
aprender mientras se escribe
1. Tema
2. Lluvia de ideas
3. Consideración de qué decir y cómo decir:
calzar el conocimiento en una estructura
macro, en un propósito, en párrafos, en
sintaxis.
4. Gestión de varias ideas en un nuevo todo, a
partir de relaciones lógicas.
(Bereiter y Scardamalia, 1987)
Ejemplo: mi proceso de transformación de mi
conocimiento sobre escribir para aprender
•
•
•
•
Escribir para aprender es una forma de escritura…..
Escribir para aprender es un tipo de escritura……
Escribir para aprender es un proceso…………
Escribir es un proceso que puede involucrar el aprendizaje
porque incluye el procesamiento de los conocimientos que
tenemos disponibles…..
• Escribir es un proceso que puede involucrar el aprendizaje
cuando involucra el procesamiento de los conocimientos que
tenemos disponibles…..
Representarse al lector: más información que
gestionar y consideraciones de cómo decir
Escribir para
sí mismo
(prosa del escritor,
Flowers y Hayes,
1981)
Escribir para
expresar
Escribir para
otros
(escritura personal:
Applebee, 1981;
discurso
contextualizado:
Denny, 1998 )
(prosa del lector:
Flowers y Hayes,
1981; escritura
informativa:
Applebee, 1981;
discurso
descontextualizado:
Denny, 1998)
¿Por qué enseñar a escribir para
aprender?
Propósito de la educación
¿Qué país queremos construir y qué
rol cumple la educación en ese
proyecto?
 ¿foco en contenidos o en
habilidades?
 ¿educar para transformar?
 ¿educar para innovar?
 ¿educar para la movilidad social?
 ¿una economía basada en los
recursos naturales?
 ¿una economía basada en el
conocimiento?
Marlene Scardamalia en Chile
2013: una sociedad que construye
conocimiento nuevo, enseña a sus
estudiantes a hacerlo en la escuela.
Preparar a los estudiantes para la Ed.
Superior: un imperativo de equidad
Aprender y comunicarse en la universidad involucra un
dominio discursivo, disciplinario y cognitivo complejo:
a)
b)
c)
abstracción: levantamiento de categorías representadas
en metáforas gramaticales y expresiones de gran
densidad léxica
análisis: gestión de grandes volúmenes de información
en estructuras y relaciones, valiéndose de marcadores y
conectores
capacidad crítica: toma de postura en el marco de una
tradición académica, de manera fundamentada por medio
de procedimientos convencionales
(Camps, 2013; Snow y Uccelli,2009; Schleppegrel, entre otros)
¿Cómo enseñar a escribir para
aprender?
Concepciones sobre la producción escrita
Los profesores que dan oportunidades para
aprender por medio de la escritura:
•
No conceptualizan la producción escrita únicamente como
una actividad personal o expresiva, o como parafraseo o
copia.
•
Se ocupan de transmitir a sus estudiantes que escribir
es distinto que hablar y que no basta con “vaciar” por
escrito la comunicación oral.
•
No separan la “forma” del “contenido”.
•
Seleccionan géneros discursivos que desafían a sus
estudiantes a un razonamiento abstracto, analítico y
crítico.
Concepciones sobre la producción escrita
Una escuela que da oportunidades a sus estudiantes para
aprender por medio de la escritura:
•
Entiende que no se escribe solo para comunicarse, sino
que se escribe sobre contenidos y que la profundización
de esos contenidos ocurre durante el proceso de
escribir.
•
Entiende que la responsabilidad de enseñar a escribir
para aprender es de todos los/las profesores/as y no
solo del profesor/a de lenguaje.
•
Entiende que cada disciplina tiene formas de usar el
lenguaje para construir el conocimiento y promueve que
los/las profesores/as de las distintas disciplinas
exploren estos usos y los enseñen.
Tareas de escritura
•
•
•
•
Más procesamiento de la información.
Composición de un texto completo
Imponer una nueva estructura a la información
Entregan una estructura para promover pensamiento
abstracto, analítico y crítico.
Bajo nivel
Alto nivel
Comente el texto
Escriba un comentario en el que identifique el punto de vista del autor del
texto y los argumentos que esgrime para fundamentarlo.
Describa al
personaje
Escriba un ensayo en el que compare las motivaciones de los dos personajes
principales del texto y la manera como estas se relacionan en la trama
Tome notas del
experimento
Escriba un informe en el que registre: la hipótesis de trabajo, los materiales,
los procedimientos, los resultados y las conclusiones.
¿Le gustó el
cuento?
Escriba un comentario sobre el cuento:
a) Inicie con una afirmación: Me gustó (o no) el cuento por …….
b) Desarrolle dos razones, una en cada párrafo
c) Fundamente sus razones con su experiencia personal o sus gustos.
Enfoque de proceso y escribir para
aprender
• El/la docente no se limita a evaluar
productos de la escritura, sino que enseña a
escribir con enfoque de proceso. Durante ese
proceso, apoya a los estudiantes para
ayudarlos a procesar, comprender y producir
los contenidos discursivamente.
Ejemplo. Parte 1 tarea de escritura.
1.
Escribe un reportaje sobre la música chilena.
a)
Lee distintas fuentes y registra en notas: de qué se trata cada una y qué información
nueva aporta a tu reportaje.
Usando tus notas, clasifica las lecturas por tema.
Cada uno de esos temas constituirá una sección de tu reportaje.
Redacta cada sección sintetizando la información aportada por las fuentes ahí
clasificadas, sin incluir título ni subtítulos.
Pide a un compañero/a que lea en voz alta tu texto y determine de qué se trata el texto y
de qué se trata cada sección. Observa su proceso de lectura para determinar en qué
secciones debió leer más lento o releer.
Cuando las opiniones de tu lector no coincidan con tus propósitos, discute con él o ella
sobre el contenido y sobre cómo expresar tu conocimiento.
Rescribe el texto haciendo modificaciones basadas en la lectura de tu par. Agrega un
título y subtítulos.
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Ejemplo. Parte 2 apoyos para el proceso.
a) Lee distintas fuentes y registra en notas: de qué se trata cada una y qué información nueva
aporta a tu reportaje.
Fuentes
Notas
Qué aporta
al reportaje
La música mapuche es la principal música indígena en la
•¿De qué se habla?
De la música mapuche.
Información
sobre un tipo
de música
chilena
(mapuche)
actualidad, al ser la etnia indígena de mayor presencia en Chile. La
música tradicional mapuche es principalmente religiosa, aunque
también existen composiciones amorosas y canciones acerca de la
tierra natal, y sus melodías son de temple monótono y triste. Usan
instrumentos de percusión como el cultrún, de uso exclusivamente
ritual, y las cascahuillas, una especie de cascabeles. Dos
instrumentos característicos son la trutruca, una caña hueca de
coligüe con un cuerno en su extremo, y el trompe, que usa la
garganta como caja de resonancia. También es muy importante la
improvisación, que se hace sobre esquemas melódicos y rítmicos
que se han transmitido oralmente de generación en generación.
Antes del descubrimiento y conquista de Chile, la música chilena
era en realidad la música de los pueblos originarios de estas tierras,
de la cual se conservan solamente algunos fragmentos y nociones.
Se sabe que el inglés Charles Wellington Furlong grabó canciones
onas y yaganes hacia el año 1907-1908. Eran canciones simples,
que imitaban el sonido de los animales y el canto de las aves. Como
instrumentos, utilizaban bastones de madera con los que
golpeaban el suelo. Se utilizaban principalmente en las ceremonias
rituales.
•¿Qué se dice de eso?
-es principalmente religiosa
-los instrumentos que usan
-que incluye improvisación
•¿De qué se habla?
De cómo era la música chilena
antes de los españoles.
•¿Qué se dice de eso?
--era la música de los pueblos
originarios
--un inglés la registró
--era simple
--se usaba en rituales
Información
sobre los
orígenes de
la música
chilena.
c) Cada uno de esos temas constituirá una sección de tu reportaje.
La estructura del género me obliga a analizar la información que ya leí y fiché para,
en un ejercicio de abstracción, descubrir ámbitos que agrupen la información.
¿Qué aporta al reportaje?
Planificación
Información sobre un tipo de música chilena
(mapuche)
Título:
Información sobre los orígenes de la música
chilena.
Descripción de la música chilena
contemporánea.
Introducción:
Cuerpo:
Descripción de los instrumentos típicos de la
música de los indígenas de Chile.
Características del rock chileno de los 80’
Características del punk chileno.
Cierre:
d) Redacta cada sección sintetizando la información aportada por las fuentes
ahí clasificadas.
Al redactar en conjunto varios contenidos que ya comprendo, necesito volver a
pensarlos para preguntarme por las relaciones que existen entre ellos.
Ideas recogidas
Ideas combinadas con relaciones lógicas y
conectores
-la música mapuche es la principal música
indígena en la actualidad
Dado que la etnia mapuche es la de
mayor presencia en Chile, su música es
la principal música indígena en la
actualidad.
-la etnia mapuche es la etnia indígena de
mayor presencia en Chile.
-la música tradicional mapuche es
principalmente religiosa
-existen composiciones amorosas
-existen canciones acerca de la tierra natal
-las melodías mapuche son de temple
monótono y triste
Si bien incluye canciones amorosas y
otras sobre la tierra natal, las más
características son las canciones
religiosas, típicamente monótonas y
tristes.
Para construir categorías abstractas que agrupen los contenidos respecto de
los cuales escribiré, debo volver a pensar en esos contenidos y en sus
relaciones.
Ideas recogidas
Ideas recogidas en categorías abstractas
--los mapuches cantan y bailan para
honrar a sus deidades y antepasados
Lo cotidiano y lo sagrado
son espacios privilegiados
para la expresión musical
mapuche……..
-la música es la expresión de su fe y su
cultura
-los mapuches tenían canciones para el
trabajo, para hacer dormir a un niño, para
enterrar a los muertos, para jugar palin,
entre otras
-tenían ceremonias especiales, donde se
unía la danza con la música, como eran el
Machitún, el Lepún, ceremonia agraria y
el Nguillatún.
¿Existen géneros de escribir para
aprender?
Sí, pero su influencia sobre el aprendizaje
depende del andamiaje de proceso
• Resumen: evitar el parafraseo desestructurado.
Introducción: una afirmación general
sobre el tema y el propósito
El autor habla sobre el amor para
describirlo.
Cuerpo: lo que dice el autor , en el
marco de su propósito
Describe la base biológica……
Describe el sentimiento……
Describe la influencia cultural…..
• Mapas conceptuales: apoyo para definir conceptos y sus relaciones
(mapa de la clase, de la lectura, de la unidad, de la discusión en
clases, etc.)
• Notas organizadas : apoyo para darles estructura y propósito.
• Definiciones: obligan a categorizar, involucran conocimiento
conceptual y léxico.
¡Muchas gracias!