Transcript 第九章 内容分析法

第九章
内容分析法
本章学习要点
在教育技术研究领域中,内容分析法就是对教育技术研究的内容做客观系统的量化、
并加以描述的一种专门研究方法，它在具体的分析处理方法上与文献分析不同。本章
论述了内容分析法的意义、特征及其步骤；介绍了三种常用的内容分析应用模式，分
别是特征分析、发展分析和比较分析；分析了案例“小学语文‘四结合‘阅读教学课
例的内容分析”中内容分析法的具体应用。
通过本章学习，应了解内容分析法 的意义，能够说出内容分析与文献分析
的不同，明确内容分析的步骤，理解内容分析的应用模式，熟练运用内容分析法开展
教育技术研究。
本章内容结构
内容分析法的
意义及其步骤
内容分析的
应用模式
内容分析法的特征
内容分析与文献分析的比较
内容分析的步骤
特征分析
发展分析
比较分析
阅读教学课例内容分析的目的
案例1-小学语文“四结合”阅
读教学课例的内容分析
案例2-从美国博士学位论文元
分析看教育技术研究的趋向
第一节
阅读教学类目分析表格的设计与应用
阅读教学课例内容分析的结果与研究
研究材料
研究方法与工具
分析结果
研究结论
内容分析法的意义及其步骤
一、内容分析法的定义
内容分析法是教育技术学研究的一种专门方法，原为社会科学借用自然科学的定
量分析的科学方法，对历史文献内容进行内容分析而发展起来的。
内容分析法，就是对于明显的传播内容，做客观而有系统的量化并加以描述的一
种研究方法。
二、内容分析法的特征
1.明显的传播内容
2.客观性
3.系统性
4.量化
三、内容分析与文献分析的比较
文献分析是按某一研究课题的需要，对一系列文献进行比较、分析、综合，从中提炼出评述性
的说明。
内容分析则是直接对单个样本作出技术性处理，将其内容分解为若干分析单元，评判单元内所
表现的事实，并作出定量的统计描述。
类别
文献分析
内容分析
分析对象
对某课题一系列文献的分析综合
对单个样本做技术性处理
内容处理
鉴别评价文献内容，并做归类整 把内容分解为 分析单元，
断定单元所表现的客观事实。
理
文献查阅，鉴别评价，归类整理 预先制定分析类目，并按顺
序做系统评判记录.
方法
分析程序
结果表述
对事实资料做出评述性说明
文献分析与内容分析的区别
四、内容分析的步骤
（一）内容抽样
内容抽样方式：
1.来源抽样
2.日期抽样
3.单元抽样
定量的统计描述
（二）类目与分析单元的决定
类目，即根据研究假设的需要，把资料内容进行分类的项目。
类目形成的两种方法：1、依据传统的理论或以往的经验，对某个问题已有的研究
成果发展而成；
2、由研究者根据假设自行设计而成。
项目
分析
单元
中央领导
的讲话、
政策、法
令、文件
国外发展
动态与经
验
关于网络
学院的建
设与招生
动态
关于现代
远程教育
的关键技
术
现代远程
教育学习
资源建设
现代远程
教育的教
学模式探
讨
现代远程
教育基础
理论体系
的构建
现代远程
教育的管
理经验
2002.1
2000.2
.
.
2002.7
表 9.2 关于现代远程教育的报导分析类目
（三）评判记录
（四）信度分析
内容分析的信度分析是指两个以上参与内容分析的研究者对相同类目判断的一致性。一致性
愈高，内容分析的可信度也愈高；一致性愈低，则内容分析的可信度愈低。
内容分析法的信度公式为：
n×K
R= ——————
1+(n-1) ×K
其中R为信度；K为平均相互同意度（指两个
评判员之间相互同意的程度），相互同意度K为：
2M
K= ————
N1+N2
其中M为两者都完全同意的栏目，N1 为
第一评判员所分析的栏目数， N2为第二评
判员所分析的栏目数。
课题
确定总体
抽样
类目设计
设计
类目表格
判断
判断
者1 评判 者N 评判
例如一项研究中有10个类目，由A，B，C
样本
三名评判员进行评判，其评判结果登记
如表9.3所示.
假定A为主评判员,评判员B,C均为助理
评判员,我们可以按照表9.3给出的结果计算
AB,AC和BC之间的相互同意度.
对于评判员A,B之间,除了第2项意见不一致外,
其他9项都是意见一致,因此他们之间的相互同
意度为:
KAB=2X9/（10+10）=0.90
量化结果1
量化结果N
信息分析
统计描述
内容分析法的步骤
对于评判员A,C之间,第1和第6项的意
见不一致,即共有8项意见是一致的,
因此它们之间的相互同意度为:
KAC=2×8/（10+10）=0.80
对于评判员B,C之间,第1、2和6三项
的意见不一致，共有7项意见一致
的，因此它们之间的相互同意度
为：
KBC=2×7/（10+10）=0.70
假如只考虑A、B两人的评判信度，
则其信度为R：
2×0.90
R=———————— ≈0.95
1+[(2-1)×0.90]
假如同时考虑A、B、C三位评判员的
评判信度,则需要先算出三人的平
均相互同意度K:
K =（KAB+KAC+KBC）/n =0.80
三位评判员的评判信度R为:
R=3×K/{1+[(3-1) ×K]}≈0.92
评判
评判员A
评判员B
评判员C
√
√
√
×
√
×
×
√
√
×
√
×
√
×
√
×
×
√
√
×
×
√
√
×
√
√
×
√
√
×
项目
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
第二节 内容分析的应用模式
一、内容分析的资料来源：
1、多媒体教学软件和其他CD-ROM电子出版物；
2、网络教育教学资源；
3、教学电影或电视录像节目（电视教材）；
4、教师课堂教学的实况录像资料；
5、各类学术、专题报告的录音、录像资料；
6、各类教育法令、会议文献资料；
7、各种教育期刊、报纸、论文、研究报告；
8、教师的教学计划、教案；
9、学生的练习、考试卷及其他有关学生响应反馈的信息资料。
二、特征分析
特征分析也称为意向分析。它是通过对某一对象在不同问题或不同场合上所显示出
来的内容资料进行内容分析，把这些不同样本的量化结果加以比较，找出其中稳定
的、突出的因素，从而可以判定这一对象的特征。
特征分析研究课题
设计
类目设计
Y
类
目
表
格
量化
处理
样本
Ax1
选择
对象
资料来源A
抽样
发展分析研究课题
选择对象
设计
类目设计
抽样
样本
Ax2
Y
样本
YAx1
比较YAx1和
YAx2找出稳
定突出因素
样本
量化
YAx2
处理
资料来源A
Y
类
目
表
格
Y
样本
At1
样本
At2
YAt1
量化处理
比较YAt1和
YAt2的发
展趋势
YAt2
结论
样本
At3
结论
特征分析的模式
发展分析模式
三、发展分析
也称之为趋势分析。它通过对某一对象在同一类问题上和在不同时期内所显示的资料
进行内容分析，把这些不同样本的量化结果加以比较，找出其中发生变化的因素，从
而可以判断这一对象在某一类问题上的发展倾向。
四、比较分析
通过对同一中心问题但对象或来源不同的样本资料进行内容分析，把这些来自不同对象的样
本量化结果加以对比，从而找出它们之间的异同。
发展分析研究课题
选择
对象
设计
资料来源A
样本 Y
XA
类目设计
资料来源B
类目表格Y
（变量Y）
量化处理
YXA
选择
对象
样本
XB
量化处理
统计比较
YXA和YXB
结论
比较分析的模式
YXB