Transcript le niveau 1

UE méthodologique – Master 1
Conception et organisation de
l’enseignement:
cas des sports collectifs
1
Junquera
-Plan 1- Rappels sur les programmes EPS: cas du collège
 2- Affichage d’une compétence propre en sports collectifs:
cas du basket-ball
 3- Impact de la compétence sur l’organisation de
l’intervention: approche didactique
 Mise en place d’une situation d’évaluation diagnostique:
données générales;
 Outils didactiques pour analyser l’activité des élèves;
2
Junquera
Schéma de rappel
Repérage
des indicateurs
étudiés
Niveau
de départ
de mes élèves
Compétences
attendues
Définies
dans les
programmes
Impact sur l’étude du niveau initial
1- étude des programmes du collège (2008):
-Préambule L’EPS vise la réussite de tous les élèves (à tous les niveaux de la




4
scolarité)
L’EPS offre une complémentarité aux disciplines scolaires
En proposant une activité physique régulière, elle lutte contre la
sédentarité et le surpoids
Le traitement des APSA propose des pratiques respectant les
conditions de sécurité en apprenant la gestion du rapport « risque
– sécurité »
Au collège les élèves sont conduits à gagner en efficacité, à identifier les
problèmes qui se posent, à les résoudre et à stabiliser leurs réponses en
utilisant et développant leur potentiel.
Junquera
1- étude des programmes du collège (2008):
-La contribution de l’EPS aux acquisitions du
socle commun L’EPS participe à l’acquisition de la plupart des compétences du
socle commun en offrant aux élèves un lieu d’expériences
concrètes, principalement dans :
 C1: maîtrise de la langue française;
 C 3: démarche d’investigation et connaissances sur le fonctionnement




5
du corps humain;
C4: utilisation d’images, de tableaux d’outils informatiques;
C5: acquisition d’une culture sportive et éveil au respect de la
planète;
C6: exercice de la citoyenneté par les règles, la sécurité de tous et les
rôles sociaux;
C7: être autonome, responsable et prendre des initiatives.
Junquera
1- étude des programmes du collège (2008):
-Finalité et objectifs 1 finalité: former un citoyen, cultivé, lucide, autonome,
physiquement et socialement éduqué.
 3 objectifs:
 Le développement et la mobilisation des ressources
individuelles favorisant l’enrichissement de la motricité
 L’éducation à la santé et à la gestion de la vie physique et sociale
 L’accès au patrimoine de la culture physique et sportive
6
Junquera
1- étude des programmes du collège (2008):
-les compétences à acquérir en EPS au collège 2 ensembles de compétences:
 Les compétences propres à l’EPS:
 Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée
 Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains
 Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique
 Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif
 Les compétences propres à l’EPS:
 Agir dans le respect de…
 Organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités
 Se mettre en projet par…
 Se connaître, se préparer, se préserver par…
7
Junquera
1- étude des programmes du collège (2008):
-les compétences attendues dans les APSA Chaque compétence attendue s’inscrit dans l’une des 4 compétences
propres à l’EPS et mobilise plusieurs compétences méthodologiques et
sociales.
 2 niveaux d’exigence:
 le niveau 1 pour une activité enseignée durant au moins 10 heures de
pratique effective;
 le niveau 2 pour une activité enseignée durant au moins 20 heures de
pratique effective;
 Les compétences attendues représentent un ensemble structuré
d’éléments: des connaissances, des capacités et des attitudes.
8
Junquera
Exemple du basket
niveaux 1 et 2
Basket
N1
Basket
N2
9
Junquera
Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match par des choix
pertinents d’actions de passe ou dribble pour accéder régulièrement à
la zone de marque et tirer en position favorable, face à une défense qui
cherche à gêner la progression adverse dans le respect du non contact.
S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à la progression de
la balle. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de
l’arbitre.
Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match en assurant
des montées de balle rapides quand la situation est favorable ou en
organisant une première circulation de la balle et des joueurs pour
mettre un des attaquants en situation favorable de tir quand la défense
est replacée.
S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié aux tirs en
situation favorable. Observer et coarbitrer.
Analyse de la compétence N1
 Le programme inscrit la compétence attendue comme: le
point de rencontre d’une compétence propre et de compétences
méthodologiques et sociales. (p3 du programme ou diapo 8)
 Chaque niveau de cette compétence est décliné en 3 parties:
1
 L’entame: reprend l’« ADN » d’une compétence propre;
2
 Le « cœur »: technico tactique, « moteur »;
3
 La finale: écriture d’1 ou 2 compétences méthodologiques et
sociales.
10
Junquera
Exemple en basket-ball: niveau 1
1
 Dans un jeu à effectif réduit
, rechercher le gain du match,
 par des choix pertinents d’actions
2
3
3
11
de passe ou dribble pour
accéder régulièrement à la zone de marque et tirer en
position favorable, face à une défense qui cherche à
gêner la progression adverse dans le respect du non
contact.
 S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à la
progression de la balle.
 Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de
l’arbitre.
Junquera
CP4
Technico
tactique:
construction
de nouveaux
pouvoirs
moteurs
CMS 3
CMS 1
Indicateurs de la compétence
La compétence
1
 Dans un jeu à effectif réduit
, rechercher le gain du match,
 par des choix pertinents d’actions
2
3
3
12
de passe ou
dribble pour accéder régulièrement à la zone de
marque et tirer en position favorable, face à une
défense qui cherche à gêner la progression
adverse dans le respect du non contact.
 S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à la
progression de la balle.
 Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de
l’arbitre.
Junquera
Éléments à observer
3x3 et score
Tir libre dans la ZM
Type de progression
Accès régulier à la ZM
Défense qui gêne
Monter un projet
Arbitrage et
contestations
Organisation de l’évaluation diagnostique
 Opposition sur des terrains de 20x10 (surtout niveau 1)
 Constitution de poules de 4 équipes de 3 joueurs;
 Affrontement de 2 équipes, la 3ème observe le jeu, la 4ème
gère l’arbitrage.
 La 3ème équipe tient la fiche d’observation (diapo suivante)
 La 4ème équipe se répartit l’arbitrage. 1 joueur par ½ terrain
pour siffler les marchés et les fautes. Le 3ème joueur gère le
score (et le chrono si nécessaire).
 Avant les oppositions chaque équipe prépare un projet lié à la
progression de la balle.
13
Junquera
Grille d’observation: 3x3 sur un terrain de 20x10
Sens de l’attaque
Zone de marque
Légende:
Projet de
progression
de la balle:
14
Junquera
1:
2:
3:
4:
5:
6:
7:
8:
Trajet de la balle
t
t
Tir tenté
T
Tir réussi
T
t
Arbitrage pris en charge par
une équipe de 3 joueurs.
Répartition des règles à
appliquer
Accès régulier si zone franchie
Analyse(s)
 1- Comment interpréter ces résultats? Que nous disent les
chiffres?
 2- Quelles hypothèses pour expliquer ces résultats?
 3- Quelles analyses faites par les élèves eux mêmes?
 - Apport d’une étude des niveaux de pratique?
15
Junquera
5 niveaux de pratique autour de 5 critères
Constats ou Hypothèses Paramètres
explicatives
Formes et dynamiques Espace de jeu effectif
Projet
« analysés » par les des déplacements
élèves
Rapport personnel
balle:
1
la
posséder
à la Essentiellement
Elargir l’EJE pour diminuer
la « attraction centripète » La grappe.
ou balle.
les pertes de balles et
et « gravitationnelle ».
progresser
l’éviter
en
toute
sécurité.
Prendre de la distance = se
2
La balle (PB) + l’espace.
Double attracteur « la balle
Le jeu avance
Différentes
projeter dans le
et la cible ». Recherche du
EJE en profondeur.
progression
le futur (où doit aller la
jeu rapide
passes,…) pour aller vite.
La contrainte spatiale (proche
La balle (PB) + l’espace +
Jeu rapide et retour vers
Jeu autour de la cible mais
découvrir une alternative
de la cible) augmente la gêne
l’adversaire proche.
l’attraction centripète. Des
vers
entre le jeu rapide et le jeu
adverse incitant à revenir vers
courses
rapide.
près de la cible.
la balle.
remontent vers la balle.
5
circulaires
qui
le
porteur
et
jeu
Le nouvel espace de jeu
La balle + les adversaires
Attraction « lunaire » (la
Jeu en avant de l’EJE (jeu
Exploiter
l’alternative
contrarie les relations.
+ l’espace cible.
cible)
rapide) et jeu en arrière de
utiliser
un
l’EJE (jeu proche de la
contraignant.
4
16
de
(contournement,
balle ?).
3
formes
sont
Le nouvel espace de jeu
La balle + les adversaires
contrarie les relations.
+
Junquera
l’espace
partenaires.
+
les
les
déplacements
orientés
mais
désordonnés.
cible).
Circulation contrôlée
EJE
des déplacements.
recherche
stable
avec
une
d’organisation
des relations offensives et
défensives.
et
espace
Proposer des stratégies en
réponse
d’équipes.
à
des
profils
Étude des joueurs: 5 niveaux
1
2
3
4
Peu de dribbles, balle Des dribbles vers Quelques
Joueur et le
dribble
tapée, dribble devant l’avant
soi
mais
et contrôlés
(plutôt souplesse
Actions en réaction et Engagé
porteur
la dans le même plan (frontal)
conduite
mais Gêneur
plus Dissuadeur
Mauvais fautes avec le haut qu’intercepteur.
suiveur.
intercepteur.
Joueur non
dans
qu’accompagnés)
au sol
défenseur
dribbles
non latéraux et plus de Un volume de jeu qui s’agrandit mais
« perpendiculaire » tapés
Joueur
du corps.
Des fautes sur PB.
Attiré par la balle, Suiveur de la balle
et Placement
en
intercepteur. En fonction des projets
retard sur PB.
Une solution au PB
gêne au porteur
collectifs.
Une
solution
efficace au PB
EXPLOSIF
Forme de tir
5
CONDUIT ET PRECIS
Peu nombreux,
tir en course,
Les 2 pieds au sol au sol,
aller vers…
à 2 ou 1 main (type lancer de poids)
à l’arrêt,
tir accompagné à 1 main
DE LA FORCE vers LA PRECISION
comprendre
Plus je joue serré…plus je facilite la défense, plus je joue large….plus je facilite l’attaque.
que
17
Junquera
Étude didactique:
 Une proposition de modélisation pour comprendre, situer les
conduites typiques et élaborer une didactisation de
l’enseignement des sports collectifs:
 Approche de Gréhaigne;
 Analyse du groupe « approche transversale des sports
collectifs »
Modélisation de Gréhaigne
5 niveaux et 4 caractéristiques par niveau
L’organisation de l’espace
Les déplacements et placements
des joueurs, de la balle
La représentation
de la cible
L’enchaînement des actions
permettant exploration,
décision et exécution
Modélisation 1
L’organisation de l’espace
Les déplacements et placements
des joueurs, de la balle
La représentation
de la cible
L’enchaînement des actions
permettant exploration,
décision et exécution
Statique, non orienté,
joueurs centrés sur la balle
Le groupe est à la poursuite
de la balle.
La circulation de la balle
n’est pas volontaire.
La cible n’est pas construite.
Succession d’actions uniques et
explosives sur le ballon.
Modélisation du groupe
4 étapes et 3 registres d’observables par étape
Espace occupé, trajets
et trajectoires
Adaptations motrices
spécifiques
Intentions tactiques
Étape 1- niveau 1 de 0 à 10h
Espace occupé, trajets et
trajectoires
Adaptations motrices
spécifiques
Intentions tactiques
Comportemen l'espace est indifférencié, les
joueurs se rapprochent, se
ts observés
les actions sont explosives et
dominées par l'affect. La
balle est mal contrôlée
le jeu se résume à une
succession d'actions
individuelles
Comportemen se libérer de la balle et
ts souhaités
s'orienter par rapport à la
cible pour progresser
contrôler la balle,
maîtriser son énergie.
Respect de la règle du
"marché" par découverte
du pied de pivot
s'organiser
collectivement en
augmentant l'espace
de jeu pour mieux
atteindre la cible
gênent ou s'isolent
Analyse de la compétence N2
 Menez la démarche qui vient de vous être présentée pour la
compétence de niveau 2.
23
Junquera
Analyse des autres compétences
Compétences exigibles au lycée
Niveau 3 Pour gagner le match, mettre en oeuvre une organisation
offensive qui utilise opportunément la contre-attaque face à une défense
qui cherche à récupérer la balle au plus tôt dans le respect des règles.
Niveau 4 Pour gagner le match, mettre en oeuvre une organisation
offensive capable de faire évoluer le rapport de force en sa faveur par une
occupation permanente de l’espace de jeu (écartement et étagement), face
à une défense qui se replie collectivement pour défendre sa cible ou
récupérer la balle.
Niveau 5 Pour gagner le match, mettre en oeuvre une organisation
offensive capable de faire basculer le rapport de force en sa faveur par un
enrichissement des alternatives d’attaque (pénétration, fixation,
renversement, alternance jeu interieur/jeu extérieur…) face à une défense
placée.
24
Junquera