Transcript La Comunicación - Educastur Hospedaje Web

Estrategias de mejora en los
centros docentes
Eduardo Fdez. Ruibal
Asesor Técnico Docente
CPR Oviedo.
CONSIDERACIONES PREVIAS
• ¿Qué caracteriza la Escuela de hoy?
Parada de 2 minutos
Intentamos condensar la respuesta en una o
dos palabras
GRUPOS
DE 3
Práctica: Dinámica del Folio giratorio
¿Hacia dónde vamos?,
¿Hacia dónde queremos ir?
¿Hacia dónde debemos ir?
1.-En un folio, el primero, escribe la pregunta y luego se la
pasa a otro para que escriba su respuesta con un bolígrafo cada alumno utiliza uno de diferente color2.-Cuando el alumno acaba de escribir su respuesta, pasa el
folio al siguiente para que comience a escribir su respuesta.
3.- Mientras el que ya escribió comenta su respuesta con los
que no escriben.
4.-El folio llega al que escribió la pregunta qué hará de vocal
La figura de vocal se va rotando en cada pregunta.
Práctica: Dinámica del 1-2-4
¿CUÁLES SON LAS LINEAS PRIORITARIAS DE
ACTUACIÓN EN LOS CENTROS?
1.-La actividad o pregunta se soluciona individualmente.
2.-Por parejas, la de al lado, se reelabora una solución
conjunta
3.- Se juntan 2 parejas y se hacen grupos de 4 y se reelabora
una nueva solución conjunta
4.- Se exponen las soluciones finales de los grupos de 4
ÁREAS DE TRABAJO
•
•
•
•
•
Curriculum-competencias
Convivencia
Atención a la diversidad
Nuevas tecnologías
Orientación e inserción laboral-formación
a lo largo de la vida
Principios para crear un proceso de
cambio efectivo
– El proceso debe ser sistémico, consistente en
cuanto al contexto organizativo.
– Debe fomentar la discusión abierta de las
barreras para hacerlas explícitas
– El proceso de cambio debe desarrollar una
relación colaborativa entre los implicados
para que autodiseñen la organización y ésta
no se vea como algo impuesto o nalcanzable.
FACTORES LIMITANTES
• No todo el mundo percibe y admite los cambios de la sociedad.
• No todo el mundo comparte la voluntad de cambiar la escuela para
adaptarla a los contextos sociales en transformación
• No es cierto que el contexto variable de la escuela produzca cambios
automáticos, tampoco lo hacen las leyes aunque ...
• Falacia del cambio programado: según las afirmaciones de Eisenstad
Beer y Spector muchos cambios programados fallan porque se
plantea mal el proceso, es decir, en muchas ocasiones se pretende
que en primer lugar cambien las actitudes y los conocimientos de los
individuos para que entre todos se dé el cambio organizativo. En
realidad primero debe darse un contexto organizativo diferente para
que los individuos se adapten a sus roles y así cambien sus
conocimientos y actitudes.
¿PODEMOS ESPERAR?
– La evolución demográfica, económica, política y
cultural transforma lentamente los servicios educativos
y a las condiciones de escolarización y acaba por
obligar a la escuela a cambiar.
– Entonces, se adapta, pero lo más tarde posible y con
una actitud defensiva.
– LA CONSECUENCIA:
En la actualidad, nos encontramos en un contexto de continuos
cambios por lo que ninguna propuesta servirá al centro educativo
si es estática.
Este pensamiento de la escuela innovadora y flexible sólo puede
realizarse si ésta ha aprendido cómo aprender, de este modo
surgirán las “organizaciones que aprenden” y el centro estará
preparado para afrontar los cambios tanto internos como externos.
¿Y AHORA QUÉ?
¿Cómo fomentar procesos reflexivos en los
docentes que desemboquen en la mejora
de la propia actuación pedagógica?
La dificultad de llevar a cabo esta idea y
modelo de escuela reside en la
capacitación de los miembros del centro
para desarrollarla y aplicarla.
ALGUNAS HERRAMIENTAS
FUNDAMENTALES
• Las Habilidades Sociales
• Metodología dinámica: estrategias y
dinámicas de grupo
• Práctica reflexiva: explorar la naturaleza
de la enseñanza-aprendizaje con
observación y posterior interpretación
Habilidades sociales
-La Comunicación
-La Asertividad
-La Empatía
...Para todos y todas:
1.-La Comunicación
Práctica: Dinámica del 1-2-4
¿Qué entendemos por comunicación?
1.-La actividad o pregunta se soluciona individualmente.
2.-Por parejas, la de al lado, se reelabora una solución
conjunta
3.- Se juntan 2 parejas y se hacen grupos de 4 y se reelabora
una nueva solución conjunta
4.- Se exponen las soluciones finales de los grupos de 4
ESTILOS DE COMUNICACIÓN:
¿Cómo me comunico?
• -INHIBIDO
• -AGRESIVO
• -ASERTIVO
COMUNICACIÓN
EFICAZ
Manejar la comunicación
no verbal
Tener claros los
objetivos
Dirigirse a los alumnos
utilizando sus nombres
Expresar opiniones,
sentimientos o peticiones
con claridad
Repetir opiniones,
sentimientos o peticiones
tantas veces como sea necesario
Comprender al alumno,
ponerse en su lugar
No emplear disculpas
o justificaciones
Aceptar y escuchar las opiniones
sentimientos o peticiones
de sus alumnos
No discutir
nunca
Buscar alternativas
para el acuerdo
HABILIDADES DE
COMUNICACIÓN
No verbales
Verbales
Contacto
Tono de
Uso del
Escucha
ocular
voz
nombre
activa
Contacto
Distancia
Dar instrucciones
Hacer
físico
física
Postura física
Movimientos
Negarse
Hacer/recibir
corporales
a peticiones
elogios
Aspecto
Hacer/recibir
Defender
físico
críticas
opiniones contrarias
Gestos
peticiones
Problemas en la dinamización del aula
Un profesor puede sentirse incapaz de comunicarse con
sus alumnos principalmente por:
– El objetivo es poco apropiado y no se ajusta a las
necesidades del alumno.
– El profesor carece de habilidades de comunicación
para hablar, expresarse y escuchar a los alumnos.
El profesor puede utilizar los siguientes mecanismos:
– 1.-Plantearse objetivos adecuados respecto a las
necesidades de los alumnos –adolescentes-.
– 2.-Practicar habilidades de comunicación eficaz.
– 3.-Desarrollar dinámicas de grupo que faciliten la
tarea
auto-análisis
GRUPO
No se conocen las personas
No existe un objetivo común
No existen roles definidos
No se tienen normas de actuación
No se tiene nombre
Es demasiado grande
No participativo
No comunicativo
EQUIPO
Armonía/Consenso
Participación
•
Comunicación
Afinidad
•
Respeto
Intercambio
•
Consenso
Información
•
Resolución
Objetivos Comunes Y Conocidos
•
Escucha activa
Flexibilidad
•
Motivación
Normas de actuación
•
Cohesión
Todos pueden aportar
GRUPOS
DE 4
Práctica: Dinámica del Folio giratorio
¿Cómo sería mi grupo de clase ideal?
1.-En un folio, el primero, escribe la pregunta y luego se la
pasa a otro para que escriba su respuesta con un bolígrafo cada alumno utiliza uno de diferente color2.-Cuando el alumno acaba de escribir su respuesta, pasa el
folio al siguiente para que comience a escribir su respuesta.
3.- Mientras el que ya escribió comenta su respuesta con los
que no escriben.
4.-El folio llega al que escribió la pregunta qué hará de vocal
La figura de vocal se va rotando en cada pregunta.
2.- La asertividad
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Inteligencias Múltiples de Howard Gardner
Identifica un total de siete inteligencias diferentes: En la cultura occidental se
ha valorado prioritariamente las inteligencias lingüísticas y lógico
matemática y también han tenido y tienen, particularmente en el momento
actual, una gran importancia las inteligencias personales.
Última revisión de su teoría, Gardner (2003) distingue entre tres significados
del término inteligencia: a) La inteligencia como característica de la
especie, b) como fuente de diferencias individuales, y c) como ejecución
apropiada de una tarea.
Teoría Triarquica de Robert J. Sternberg
Tres dimensiones básicas de la inteligencia
a) el contexto en el que aparece,
b) la experiencia que se tiene al respecto
c) los componentes que la integran
Concepto de inteligencia : La inteligencia es la capacidad mental de emitir
un comportamiento contextualmente apropiado que implica la
respuesta a la novedad o a la automatización en la elaboración de la
información.
¿Cómo interactúo sin dejar de ser yo mismo?
• Inteligencia de relación: pensamiento
causal, consecuencial, perspectiva y
alternativa
• Comportamientos y comunicaciones
eficaces.
¿Cómo ser asertivo?
•
•
•
•
•
•
Lenguaje positivo
Autoafirmaciones y lenguaje “yo”
Interrogación negativa
Disco rayado
Banco de niebla
Aserción negativa
3.-La empatía
INTELIGENCIA EMOCIONAL
• Mayer y Salovey: “la habilidad para
controlar los sentimientos y las emociones
de uno mismo y de otros, discriminar entre
ellos y usar ésta información para guiar
las acciones y el pensamiento de uno”
• Coleman popularizó el constructo en 1995
en el best seller Inteligencia
Son conjunto de cuatro habilidades mentales relacionadas con:
•
•
•
•
a) percibir y expresar emociones de forma precisa: percibir e identificar las
emociones de uno mismo y en otros, así como incluir otros estímulos tales
como las voces de las personas, historias, música y trabajos de arte;
b) usar la emoción para facilitar la actividad cognitiva: es decir, habilidad
para utilizar los sentimientos de modo que ayuden en ciertas empresas
cognitivas, tales como la solución de problemas, la toma de decisiones y la
comunicación interpersonal, y también lleva a focalizar la atención
c) comprender las emociones que implica el conocimiento tanto de los
términos relacionados con la emoción y la manera en la que ésta se combina
o progresa, como de la transición de una emoción a otra.
d) regular las emociones para el crecimiento personal y emocional que
incluye la habilidad para emplear estrategias que cambien los sentimientos y
la evaluación de la eficacia de tales estrategias.
EMPATÍA: ¿Cómo intento ponerme en el lugar del otro?
Metodologías dinámicas.
Estrategias y dinámicas de
grupo
Estrategias y dinámicas de grupo
• ¿Qué son?
• ¿Para qué sirven?¿qué facilitan?
• ¿Cuáles son?: las clásicas y las
cooperativas
• ¿Cuál es la técnica adecuada?
• ¿Cómo se aplican?
¿Qué son?
• Procedimientos sistematizados de organización
de la actividad grupal
• Son instrumentos para el logro de objetivos
grupales.
• Instrumentos de liberación, acercamiento,
desarrollo de la expresión, transmisión de ideas,
conocimientos y opiniones.
• Son una oportunidad de diálogo y para aprender
con los otros
• Generadoras de clima de confianza y
aceptación
¿Para qué sirven?¿qué facilitan?
•
•
•
•
•
•
•
La escucha crítica
La argumentación
La empatía
Respeto a la diversidad
Construcción de conocimiento conjunto
Intercambio y negociación
Control de impulsos
¿Cuáles son?:
Según finalidad:
• Presentación
• Conocimiento
• Afirmación/confianza
• Comunicación
• Cooperación
• Distensión
• Resolución de
conflictos
Según organización:
• Gran grupo
• Equipos
• Parejas
Dinámicas de Presentación
• El objetivo es presentar a todos los
componentes del grupo para aprender sus
nombres lo más rápido posible, así como
gustos, experiencias y otros datos que
pueden resultar interesantes acerca de las
personas que forman el grupo con
nosotros.
La pelota, la tela de araña…
Dinámicas de Conocimiento
• El objetivo es profundizar en lo que hemos
aprendido sobre los demás componentes del
grupo. Nos ayuda a afianzar la información
recibida en las dinámicas de presentación o a
conocer mejor a nuestros compañeros.
LA PALABRA CLAVE
Realiza ocho tarjetas por equipo; cada uno tiene una palabra: amistad, libertad,
diálogo, justicia, verdad, compañerismo, valentía, ideal, etc. Las tarjetas se
depositan en un sobre:
Forma los equipos y entrega el material de trabajo. Explica cómo realizar el
ejercicio: las personas retiran una de las tarjetas (del sobre); cada uno
comenta el significado que le atribuye.
El equipo elige una de las palabras y prepara su nombre alusivo de grupo.
Cada equipo se presenta: dicen el nombre de sus integrantes y el del grupo
Dinámicas de Afirmación
• El objetivo es consolidar los conocimientos
que tenemos de cada miembro del grupo
como persona única y los del grupo
completo como unidad grupal en la
sociedad.
El Abanico Situados en círculo, todos los participantes con un folio y un bolígrafo o
lapicero. Cada uno escribirá su nombre en la parte superior de un folio, y se lo pasará¡ al
compañero de su derecha.
Tras, al recibirlo, deberá¡ escribir algo bueno que le apetezca destacar de esa persona.
Continúa pasándose a la derecha hasta que todos los participantes hayan podido escribir
en todos los folios. En ese momento el folio deberá¡ de llegar a su dueño original, formando
un abanico.
Dinámicas de Distensión
• El objetivo es aumentar la participación y la comunicación
de cada uno de los miembros del grupo dentro de éste y
crear un mayor grado de confianza con uno mismo y con el
resto de compañeros.
Risotada Seria
Los participantes forman un círculo.
A la señal de comenzar, un jugador previamente escogido dice a su compañero
de la derecha: ¡Ha!. Este a su vez dice también a su compañero de la derecha:
¡Ha! ¡Ha!. Y así sucesivamente, cada jugador aumenta un ¡Ha!.
En el momento en que dice ¡Ha!, el jugador debe de estar serio. Si sonríe, se le
impone una prueba y se vuelve a empezar el juego. Se continua el juego hasta
que nos hemos relajado
Dinámicas de Cooperación
• El objetivo es ayudar a los componentes
del grupo a trabajar en equipo,
favoreciendo la colaboración de todos sus
miembros y enseñándoles a colaborar entre
ellos.
Veremos varias a continuación...
Modelos de actividad escolar
Profesor/a A
Profesor/a B
Profesor/a C
Cada estudiante trabaja
solo, sin fijarse en lo que
hacen los demás
Cada estudiante trabaja
solo, rivalizando con sus
compañeros
Los estudiantes forman
pequeños equipos de
trabajo, para ayudarse y
animarse a la hora de
aprender
Se espera de él que
aprenda lo que el
profesorado le enseña
Se espera de él que
aprenda, más que los
demás, o antes que nadie,
lo que el profesorado le
enseña
Se espera de cada
estudiante que aprenda lo
que se le enseña y que
contribuya a que lo
aprendan sus compañeros
Consigue este objetivo
independientemente de
que los demás también lo
consigan (NO HAY
interdependencia de
finalidades)
Consigue este objetivo si, y
sólo si, los demás NO lo
consiguen
(Interdependencia de
finalidades NEGATIVA)
Consigue este objetivo si, y
sólo si, los demás
TAMBIÉN lo consiguen
(Interdependencia de
finalidades POSITIVA)
Modelo individualista
Modelo competitivo
Modelo cooperativa
Dinámicas grupales
cooperativas
CONDICIONES NECESARIAS
Interdependencia positiva
 Logros de todos
Responsabilidad individual
 yo soy responsable de mi aprendizaje
Participación equitativa
 todos nos expresamos
Participación simultánea
 mejor cuanta más participación a la vez
Aprender trabajando en equipo
a) Dinámicas cooperativas
b) Técnicas cooperativas
ACTIVIDAD
es
Conjunto de operaciones, rutinas, tareas o proyectos que hacen los
alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Puede
ser
SIMPLE
(rutinas,
Pequeñas
tareas...)
COMPLEJA
(tareas complejas,
proyectos...)
Dinámica
Técnica
+
+
Contenido de
una materia
Contenido de
una materia
=
Actividad de
aprendizaje
=
(Macro)actividad
de aprendizaje
a) Dinámicas cooperativas
Son dinámicas puntuales de duración corta-media que
sirven para trabajar en grupo en actividades rutinarias
o tareas de aula sencillas
1. 1-2-4
2. Parada de tres minutos
3. El número
4. Los cuatro sabios
5. Mapa conceptual a cuatro bandas
6. Lápices al centro
7. El juego de las palabras
8. Mapa conceptual mudo (mini rompecabezas)
9. Lectura compartida
10. Folio giratorio/ rotatorio
11.Mesa redonda
b) Técnicas cooperativas
Son técnicas de aprendizaje cooperativo que
se emplean en actividades o tareas complejas
o en proyectos de aula
1. Equipos de aprendizaje (Student team learning ): la mas
común es la técnica TAI (“Team Assisted Individualization”)
2. Los Grupos de Investigación (“Group-Investigation”)
3. El Rompecabezas (“Jigsaw”)
4. La tutoría entre iguales
5. La técnica TGT (“Teams-Games-Tournaments”)
Modelos de AC
Jigsaw in 10 easy steps
TAI (“Team Assisted Individualization”)
1. Se divide el grupo clase en un determinado número de Equipos
de Base.
2. Se concreta para cada alumno su Plan de Trabajo
Personalizado, en el cual consten los objetivos que debe
alcanzar a lo largo de la secuencia didáctica y las actividades
que debe realizar.
3. Todos trabajan sobre los mismos contenidos, pero no
necesariamente con los mismos objetivos ni las mismas
actividades.
4. Cada alumno se responsabiliza de llevar a cabo su Plan de
Trabajo y se compromete a ayudar a sus compañeros a
llevar a cabo el suyo propio.
5. Simultáneamente, cada equipo elabora -para un periodo
determinado- su propio Plan de Equipo, con los objetivos
que se proponen y los compromisos que contraen para
mejorar su funcionamiento como equipo.
6. Si además de conseguir los objetivos de aprendizaje
personales, consiguen mejorar como equipo, cada alumno
obtiene una “recompensa” (unos puntos adicionales en su
calificación final).
P L A N D E T R A B A JO P E R S O N A L IZ A D O : A C T IV ID A D E S
N om bre:
G rupo:
A sign atu ra:
E quipo:
P eriodo:
T em a:
A ctividad
priorizada
A C T IV ID A D E S :
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
A ctividad realizada
por el/la alum no/a
A ctividad revisada
P or el/la profesor/a
P ara trab ajar los
ob jetivos:
Grupos de investigación
1. Constitución de los Equipos de Base.
2. División de un tema en subtemas y distribución
en cada uno de los Equipos
3. Planificación del estudio del subtema:
• Primera Fase: Recogida de la información
• Segunda Fase: Organización de la
información
• Tercera Fase: Presentación del tema al resto
de la clase
• Cuarta fase (opcional): síntesis de la
información
4. Evaluación
P R O Y E C T O D E E Q U IP O . P lan ificación
N om bre (o núm ero) del equipo:
A ño académ ico:
C urso:
G rupo:
P eríodo de realización:
N om bre del proyecto:
F A S E 1. R esponsable:
T area:
F A S E 2. R esponsable:
T asca:
F A S E 3. R esponsable:
T asca:
P eríodo de realización:
Q uien lo hará:
P eríodo de realización:
Q uien lo hará:
P eríodo de realización:
Q uien lo hará:
Rompecabezas
1. Se divide el grupo clase en Equipos de Base.
2. El material a estudiar se divide en tantas partes o
subtemas como miembros tiene cada equipo, de forma
que cada uno de los miembros recibe una parte de la
información del tema que, en conjunto, debe estudiar
todo el equipo.
3. Cada miembro del equipo prepara su parte del tema,
con el material que se le facilitado o con el que él haya
buscado.
4. A continuación se reúne con los miembros de los
demás equipos que han estudiado el mismo subtema,
formando un Equipo de Expertos, y lo estudian a fondo,
hasta que son “expertos” en el mismo.
5. Después cada cual vuelve a su Equipo de Base y
“enseña” a sus compañeros aquello sobre lo cual él se
ha convertido en “experto”.
Rompecabezas:
: hidrosfera
Se forman grupos de “expertos” para trabajar una parte de un
determinado tema, en este caso sobre la HIDROSFERA
Expertos en
química
Propiedades
Del agua
Expertos
en recursos
Expertos en
medioambi
ente
Expertos en
consumo
Uso y reparto del Ciclo del agua
Consumo del
agua en la tierra y contaminación Agua en el planeta
Cada “experto” regresa a su Equipo de Base e intercambia sus
conocimientos (aquello en lo que se ha convertido en “experto”) con sus
compañeros-as, hasta que todos aprenden toda el tema
Tutoría entre iguales
1. Fase de preparación: selección de los alumnos
tutores y de los alumnos tutorizados.
2. Diseño de las sesiones de tutoría (contenidos,
estructura básica, sistema de evaluación).
3. Constitución de los “pares”: alumno tutor y alumno
tutorizado.
4. Formación de los tutores.
5. Inicio de las sesiones, bajo la supervisión de un
profesor en las primeras sesiones.
6. Mantenimiento de la implicación de los tutores (con
reuniones formales y contactos informales con los
profesores de apoyo).
TGT
1. Se divide el grupo clase en Equipos de Base.
2. Los miembros del Equipo de Base estudian juntos el material
asignado, a partir de unas preguntas que entrarán en el
“juego de preguntas y respuestas”.
3. Cada alumno juega una partida en grupos de tres, formados
por alumnos de distintos equipos de un rendimiento similar.
4. El profesor entrega a cada trío un juego de tarjetas con una
pregunta en cada una, y una hoja con las respuestas
correctas. Las van cogiendo una a una, por orden, y, si
aciertan la respuesta, se quedan la tarjeta. Un compañero de
juego puede refutar la respuesta de otro, pero si se equivoca,
debe devolver una de las tarjetas que ya había conseguido,
que se añade al montón de tarjetas que quedan por
responder.
5. Gana la partida el alumno que consigue al final más tarjetas.
Éste aporta 6 puntos a su Equipo de Base, el segundo, 4 y el
tercero, 2.
¿Cuál es la técnica adecuada?
Irá necesariamente en función de:
• Los objetivos que se pretenden
• Tamaño del grupo
• Madurez y entrenamiento del grupo
Más información:
• ME:
http://www.ite.educacion.es/w3/recursos2/orientacio
n/03accion/op03.htm
• Monografías:
-http://www.monografias.com/trabajos28/dinamicasgrupo-1/dinamicas-grupo-1.shtml
-http://www.psicoaching.net/node/30
-http://www.gerza.com/
-http://www.chicosygrandes.com/dinamicascooperacion/
• DINÁMICAS COOPERATIVAS:
http://competentes.wordpress.com/2010/05/31/
aprendizaje-cooperativo/
Metodología de Práctica Reflexiva
PRÁCTICA REFLEXIVA
• Explorar la naturaleza de la enseñanzaaprendizaje, a través de la observación y
posterior interpretación.
• en las mismas aulas donde se lleva a cabo el
proceso de enseñanza
• por parte de los mismos docentes
• de manera que lo que suceda en cada sesión y
en cada grupo de clase pueda ser utilizado por
el profesor o profesora para reflexionar y
profundizar en la comprensión de su tarea,
una reflexión que deberá llevar a una mejora de
la práctica docente
Aprendizaje reflexivo
• (Korthagen, 2001; Libermann, 1998; Wallace,
1991) apuntan una idea importante al respecto:
si se quiere fomentar un proceso que realmente
desemboque en un cambio cualitativo, es
importante y preciso adoptar un modelo más
ligado a la realidad del profesor , vinculado a
la formación, que parta de sus experiencias
vividas y de la realidad de su futuro
profesional, un modelo, en definitiva, que parta
de la persona y no del saber teórico.
Aprendizaje reflexivo
• El aprendizaje reflexivo" se basa en una
visión constructivista del aprendizaje
(Freudentatge, 1991), según la cual el
conocimiento sobre la práctica docente
debe ser un conocimiento creado por el
mismo sujeto en formación y no un
conocimiento ya creado anteriormente por
terceros y transmitido por ellos.
Aprendizaje reflexivo
• El cambio se basa en la práctica y su eje
central lo constituye un aprendizaje que
parte de la experiencia y la práctica y se
lleva a cabo a través de la reflexión sobre
aquellas experiencias. Se trata
primordialmente de la conciencia del
sujeto sobre el propio proceso
GRUPOS
DE 3
Practica: Dinámica “comentar la jugada”
INICIATIVAS EFICACES
3 en 1
“3 minutos de reflexión: 2 minutos para contarlo”
1.-Pensamos en una actividad que ya hemos
empleado y nos sale especialmente bien con los
alumnos
2.-Decidimos cómo contarlo en 3 minutos
3.-Lo ponemos en común y atendemos a preguntas
Si nos interesa ponerlo en práctica....... ya sabemos a quién acudir
Aprendizaje reflexivo
Pero...
la experiencia es un elemento clave, en sí misma
puede resultar insuficiente coma base para el desarrollo
profesional.
Muchos aspectos de la docencia tienen lugar de forma
esporádica, y los profesores desarrollan estrategias y rutinas
para hacer funcionar estas dimensiones recurrentes de la
enseñanza .
La experiencia es el punto de partida para el desarrollo
profesional, pero para conseguir que juegue un papel
productivo es necesario examinarla sistemáticamente. Por
eso se necesitan instrumentos específicos
Se trata de guiar al profesor / a hacia
prácticas de indagación, un tipo de
prácticas que priorizan el desarrollo de la
capacidad de indagar en la propia
práctica docente y en el contexto en el
que se produce, de tal manera que el
profesor / a cree (nuevas) estructuras
mentales durante el proceso de
aprendizaje (en este caso, el proceso de
formación).
No tanto en el "¿qué?"
más en el "¿por qué?"
Sólo si el docente llega a ser consciente de
lo que hace y es capaz de llevar a cabo
una reflexión crítica sobre su propia
pedagogía y sus convicciones, podrá
avanzar en su actuación pedagógica y,
por tanto, será capaz de promover
indirectamente un aprendizaje mejor
• El “porqué” es la pregunta clave para
llegar al grado de reflexión necesario
para que el docente no sólo sea capaz
de detectar problemas o aspectos de
su pedagogía a mejorar sino también
para iniciar acciones educativas
concretas en beneficio de la propia
metodología didáctica.
Circulo reflexivo
REDESCRIPCIÓN
3.-¿Qué cambios, por qué esos
cambios y cómo cambio?
PUNTO DE PARTIDA
1.-¿Qué creemos, qué hacemos
y por qué lo hacemos?
2.-¿Qué me aportan las miradas de los
demás compañeros?
Entre iguales y las teorías contrastadas
CONTRASTE
PEDAGOGIA DIALÓGICA
Promoveremos 3 tipos de interacciones en
el proceso de construcción compartida:
a.-entre iguales: ejemplo en las REDs.
Dptos, Equipos de ciclo
b.-con expertos/as: los propios compañeros
y compañeras en sus buenas prácticas...
c.-con uno mismo: Diario, autocrítica,
reflexión..
Análisis compartido de las líneas
prioritarias de actuación
Cuadro de análisis:
Denominación del Programa o actuación
Áreas o acciones que desarrolla
A quién va dirigida
Por qué esta línea de actuación
Para qué
Cómo lo hacemos
Cuándo lo hacemos
Personas implicadas
Gastos
Práctica 1-2-4
¿QUÉ CONFLICTOS HAY NUERSTROS CENTROS ?
Conflictos y/o factores de riesgo
Medidas a aplicar
Denominación:
-Preventivas:
Origen/Etiología:
Consecuencias:
-
-Intervención:
-
¿Qué debemos que cambiar?