Transcript TRATAMIENTO TEA - Centro de Profesores de Cuenca

INTERVENCIÓN CON
EL ALUMNADO CON
TRASTONOS DEL
ESPECTRO AUTISTA
(TEA)
MARIHÚ BARRERO VALERIO
PSICÓLOGA Y ASESORA TÉCNICA DE LA
ASOCIACIÓN PROVINCIAL DE AUTISMO
Y TGD DE CUENCA (APACU)
PRIMER PRINCIPIO
EDUCAR O ENSEÑAR A UN NIÑO CON TEA
ES UN RETO EDUCATIVO QUE NECESITA
UNAS PAUTAS METODOLÓGICAS CLARAS Y
UN EDUCADOR MOTIVADO.
EL PROGRAMA EDUCATIVO LO LLEVARAN A
CABO LOS PROFESIONALES DE ATENCIÓN
DIRECTA EN COORDINACIÓN CON LA
FAMILIA SIGUIENDO UN MISMO GUION Y
ESTABLECIENDO UNA RELACION CERCANA
Y DE COLABORACIÓN.
¿QUÉ NECESITA NUESTRO ALUMNADO?
Los niños con TEA presentan un desarrollo alterado
respecto al que conocemos por normalizado, por
tanto le enseñaremos, con los apoyos y ayudas que
necesite, los objetivos que se persiguen en el
desarrollo evolutivo típico. Se realizarán las
adaptaciones precisas y se añadirán objetivos
específicos de comunicación, interacción social y
mejora de los intereses
ES NECESARIO:
- PROFESORES DE APOYO
- ESPECIALISTAS EN AUDICIÓN Y
LENGUAJE
- PSICOPEDAGOGO (ORIENTADOR/A)
Todos ellos coordinados y con formación
específica en procedimientos de
tratamiento para niños con TEA
¿COMO ENSEÑARLES?
¿QUE ESTRATEGIAS UTILIZAR?
El lenguaje de los niños es un medio para entender y ajustar
su conducta a diferentes situaciones y para los educadores
es una poderosa herramienta de enseñanza.
Para el alumno con TGD la comunicación y en concreto el
lenguaje verbal es una dificultad, incluso cuando está
presente.
La presentación de un contenido por transmisión verbal,
necesitará ser adaptada y tendrá unas características
determinadas, apoyándose en imagen, signo, objeto, persona
o acción.
EJEMPLO
Si en una clase a los niños se les dice “nos vamos al
patio”, los niños sabrán que es la hora de ir por las
señales que se producen a su alrededor, incluso tan sólo
el hecho de escuchar a su maestro dar este mensaje,
hace que ellos mentalmente visualicen el lugar y actúen
de forma adaptada.
Cogerán su abrigo y se encaminarán al espacio donde se
desarrolla esta actividad, realizando las acciones
propias del lugar.
Sin embargo, los alumnos con autismo
necesitarán una información más clara, con
acciones más secuenciadas y con aprendizajes
concretos:
1. Le daremos la información de forma visual
para que tenga una representación mental de
la acción que se le está pidiendo.
2. Para ponerse el abrigo es necesario haber
señalizado visualmente en que percha el niño
pone el abrigo (estructuración espacial) y se
debe secuenciar la tarea de quitar y poner
para despues enseñar cada paso.
3. Entrenar el desplazamiento que debe hacer
para llegar al patio. Aprovecharemos estas
situaciones naturales para trabajar otros
objetivos a través de diferentes estrategias.
4. Entrar en el patio y realizar las acciones
propias de este espacio y planificar los
objetivos que se van a desarrollar en este
contexto.
5. Subir al aula, quitarse el abrigo y colgarlo,
informarse en la agenda de que se acabó el
patio y de cual es la siguiente actividad.
LOS NIÑOS CON AUTISMO NECESITAN:
• Presentarles las tareas de manera visual
• Estructurar los espacios
• Utilizar un aprendizaje funcional en el que todo
tenga un sentido
• Secuenciar las tareas
• Ofrecerles apoyos visuales, físicos y verbales
que se irán desvaneciendo según vaya
aprendiendo la tarea
• Utilizar un aprendizaje sin error
• Mantener su motivación y atención en la tarea
¿QUÉ OBJETIVOS HAY QUE
PLANTEARSE?
• Enseñanza de las habilidades de referencia
conjunta.
• Crear y desarrollar rutinas sociales.
• Favorecer la transición del niño desde un
comportamiento comunicativo y social
preintencional hacia los actos comunicativos y
sociales claramente intencionales.
(protodeclarativos y protoimperativos)
¿QUÉ OBJETIVOS HAY QUE
PLANTEARSE?
• Reconocer sus propios sentimientos y los de la
gente que les rodea.
• Enseñarle habilidades básicas que le ayuden a
dar sentido a las reglas y convenciones sociales.
• Promover el juego de simulación.
• Desarrollar un “yo experimentado”
• Enseñarles a atribuir y compartir estados
mentales.
¿POR DONDE EMPEZAMOS CUANDO
ENTRA EN EL AULA UN NIÑO
PEQUEÑO CON AUTISMO?
¿Cómo me dirijo a él?
¿Por donde empiezo?
¿Qué y como le enseño?
Vamos a dar respuestas que ayuden al
alumno a desarrollar sus habilidades y a
los profesionales a sentirse seguros y
cómodos en su intervención.
¿POR DONDE EMPEZAMOS CUANDO
ENTRA EN EL AULA UN NIÑO
PEQUEÑO CON TEA?
- Establecer una relación afectiva con el niño,
siendo cariñosos, cercanos, comprensivos y
respetuosos, pero dirigiendo las acciones.
- Partir de la observación, dejar que el alumno se
defina, hacia donde se dirige, que le motiva, su
estilo de aprendizaje, su nivel de desarrollo, su
forma de juego, su manera de relacionarse, como
percibe, que le gusta o que le molesta… y
registrar.
¿POR DONDE EMPEZAMOS
CUANDO ENTRA EN EL AULA UN
NIÑO PEQUEÑO CON TEA?
•Desde el principio no dejamos de intervenir,
introducimos al alumno en la metodología de
estructuración. Le propondremos diferentes
actividades y material de mesa, o bien le llevaremos a
un espacio concreto de actividad y le iremos
presentando diferentes posibilidades de juego dentro
de ese espacio. Observaremos e iremos estableciendo
el programa educativo más ajustado.
•Tendremos una estructura de funcionamiento
incorporando al alumno en la secuencia de actividades
que se dan en la jornada escolar. Le introduciremos en
el sistema de actividades asociados a espacios,
actividades que tendrán una secuencia de ejecución.
¿POR DONDE EMPEZAMOS CUANDO
ENTRA EN EL AULA UN NIÑO
PEQUEÑO CON TEA?
•Las estrategias y principios de intervención que rigen la
etapa Infantil complementan y enriquecen a las que
proponemos para alumnos con TEA. En la Etapa Infantil
la jornada escolar transcurre a través de las rutinas y
este principio metodológico es clave en niños con TEA
por sus graves dificultades en la comprensión del
entorno. Las actividades predecibles harán posible que el
alumno responda de forma adaptada.
¿POR DONDE EMPEZAMOS CUANDO
ENTRA EN EL AULA UN NIÑO
PEQUEÑO CON TEA?
- Definir las conductas a aprender en cada
actividad.
- Concebir los entornos del colegio como
contextos significativos de aprendizaje.
- Establecer objetivos concretos a desarrollar en
cada actividad y lugar.
- Establecer sesiones específicas individualizadas
que complementes esta actuación.
- Nos coordinaremos con la familia para que sigan
las mismas pautas.
¿POR DONDE EMPEZAMOS CUANDO
ENTRA EN EL AULA UN NIÑO
PEQUEÑO CON TEA?
•Elaborar material visual representativo de las actividades
relevantes del día, proporcionando el nivel máximo de ayuda,
por tanto empezaremos con objetos reales representativos
de la actividad.
•Ajustar el sistema a las necesidades del niño
•Identificar los trastornos asociados al autismo y en que
medida están presentes.
IMPORTANCIA DE LAS CLAVES
VISUALES GRÁFICAS.
Vamos a considerar las claves visuales gráficas
como un sistema aumentativo siempre y/o
alternativo de comunicación a veces, que
formarán parte de los planes de actuación tanto
de cada uno de los alumnos con TEA como de
todo el centro educativo
¿QUÉ SE PRETENDE CONSEGUIR CON
LA UTILIZACIÓN DE LAS CLAVES
GRÁFICAS?
• Mayor autonomía
• Dotar de las herramientas necesarias para
desenvolverse con independencia en cualquier
entorno.
• La contextualización y la generalización de los
aprendizajes conseguidos.
• Tender al principio de la normalización con la
utilización de claves naturales.
• Ayudar a situarse en el espacio y en el tiempo.
¿QUÉ SE PRETENDE CONSEGUIR CON
LA UTILIZACIÓN DE LAS CLAVES
GRÁFICAS?
• Anticipar lo que va a ocurrir.
• Guiar la realización de tareas y señalar la meta.
• Indicar los acontecimientos sociales relevantes.
• Dar seguridad y reducir el nivel de ansiedad.
• Ayudar a planificar sus propias actividades.
• Lograr que el alumno y su familia tengan una
mejora en su calidad de vida.
Las claves visuales nos garantizan una enseñanza
estructurada que ayuda a los alumnos con TEA a:
• Darles un ambiente previsible donde el niño se
siente seguro.
• Dotarle de un entorno que favorece la
comunicación funcional y espontánea y la autonomía
personal.
• Descomponer y estructurar la tarea en pasos más
simples y claros.
• Les ayuda a comprender los cambios en las rutinas
y a trabajar su inflexibilidad.
• Reconducen y controlan los intereses restringidos
anormales por su intensidad u objetivo.
¿QUÉ SON LAS CLAVES VISUALES
GRÁFICAS?
• Son organizadores del sentido de la acción.
• Representan y describen cada una de las
actividades y acontecimientos que ocurren en
el día, o en un periodo del mismo detallándolo lo
más posible.
• Representan la realidad, sitúan a las personas
en el espacio y el tiempo, anticipan lo que va a
ocurrir.
• Proporcionan indicadores o pautas de acción y
de deber.
Y las claves ¿Cómo deben de ser?
• Simples, haciendo uso de un solo concepto cada
vez y utilizando una comunicación coherente en
todos sus aspectos formales y en el uso de
comportamientos no verbales de conducta de
regulación.
• Permanentes, que no se desvanecen
fortuitamente, otorgando un mayor tiempo o
incluso de forma continua, al procesamiento y
comprensión de la información.
• Relevantes, para que sean claras y fácilmente
percibidas por alguna modalidad sensorial.
¿Cómo ELEGIR LAS CLAVES?
• Objetos reales, partes de un juego, elementos
funcionalmente relacionados con la actividad, fotos,
dibujos, pictogramas o carteles para niños pequeños
como inicio del aprendizaje del sistema o bien para
niños sin lenguaje o con retraso mental grave, o bien
con problemas de comprensión, comunicación o
autocontrol.
• Dibujos, pictogramas, viñetas o palabras, para niños
con o sin lenguaje y sin lectoescritura. Para
entrenamiento de los que leen y escriben hasta
manejarse con información escrita y gráfica o como
sistema de comunicación.
• Lenguaje escrito hasta llegar a agendas o paneles
habituales, normalizados y naturales para alumnos
con nivel cognitivo medio, lenguaje y lectoescritura.
¿AGENDA O PANEL?
Los paneles y las agendas sirven esencialmente
para lo mismo, la diferencia principal entre ellos
consiste en:
El panel es una secuencia gráfica situada en un
plano vertical, que puede servir para varios
alumnos dentro del aula,
La agenda es una secuencia gráfica portátil, capaz
de transportarse en una riñonera, siendo más bien
de uso individual y personal.
Ni los paneles ni las agendas cumplen un único
objetivo
Diferentes formatos según su función:
•Panel informativo del día. Secuencia de
actividades que se van realizando a lo largo
de la jornada escolar.
•Agenda informativa. Utilizada cuando es
insuficiente la información del panel y
cuando se necesita una información más
permanente.
Paneles planificadores de acción. Indican
los pasos a seguir dentro de una actividad
concreta.
•Paneles reguladores de turnos. Utilizados en juegos
cooperativos, así como en el entrenamiento de espera
estructurada para los tiempos muertos.
•Panel de la semana y panel mensual. Trabajamos los
días de la semana y diferenciamos días de colegio y
días festivos. También se anticipan acontecimientos
importantes de la vida escolar y familiar.
•Panel de las estaciones del año.
•Menú escolar.
•Cuadernos de ida y vuelta. A través de ellos cuentan
en sus casas lo que han realizado en el colegio y/o
cuentan en el colegio lo que han hecho con sus familias
durante el fin de semana o en vacaciones. Además es
un apoyo de información directa entre la familia y el
colegio.
¿Cuándo UNA CLAVE VISUAL DEJA DE
SER FUNCIONAL?
• Alumnos que por tener un retraso mental
grave y severo, con problemas de
comprensión, comunicación o autocontrol, van
a utilizar siempre las mismas claves, lo cual
está bien en la medida en que es lo que dicho
alumno necesita para cubrir sus necesidades.
• Alumnos que una vez cumplido el objetivo
previsto para la clave, convienen evaluar si se
debe o no mantener dicha clave, teniendo en
cuenta que:
• Si la clave se puede ir complicando para que
cumpla otros objetivos distintos pero
sacando partido a un mismo material
realizado.
• Si el material debe ir transformándose hacia
claves más normalizadas (que es de donde se
parte y hacia donde se debe tender).
DONDE SE TRABAJAN LAS CLAVES
GRÁFICAS
Debemos apostar por una educación global e
integral de la persona, por lo que las claves
visuales se deben trabajar en todos aquellos
entornos donde el alumno conviva, con ello,
además, trabajaremos sus problemas de
generalización y contextualización de los
aprendizajes.
OTRAS POSIBILIDADES EN LA
UTILIZACIÓN DE LAS CLAVES GRÁFICAS.
Los alumnos con TEA suelen presentar trastornos
cualitativos de las capacidades intersubjetivas y
mentalistas; tienen una falta de reciprocidad social o
emocional y una ausencia de la tendencia espontánea
para compartir con otras personas objetos, disfrute
e intereses.
Sin embargo, por medio de imágenes se puede
facilitar todo aquello que a simple vista no se ve
porque corresponde al terreno de la mente.
Los sentimientos propios.
• Deseos/gestos, deberes/obligaciones.
• Decir, pensar y sentir sobre uno mismo y en relación
con los demás.
ERRORES MÁS COMUNES
• Creación de claves indiscriminadamente y
utilización incorrecta de los distintos
soportes.
• Crear claves nuevas cada día.
• Pensar que cuando una clave o panel ya ha
cumplido su función inicial este debe
desaparecer.
• Pensar que la estructuración espacio temporal
ya se ha conseguido y ya no es necesario
hacer nada nuevo.
ERRORES MÁS COMUNES
• Pensar que las claves son la panacea,
solucionando todos los problemas que tengan
los alumnos con TEA.
• Pensar que la estructuración y las claves son
solo para un ámbito de la vida de las personas
con TEA.
• El que un alumno con TEA tenga comunicación
verbal no implica necesariamente que no
necesite esta estructuración.