Transcript una aproximación empírica al fenómeno del bullying

CONVIVENCIA ESCOLAR: UNA
APROXIMACIÓN EMPÍRICA AL
FENÓMENO DEL BULLYING
Mg. Ps. Lorena Wenger Amengual
Investigadora de Terreno Proyecto Fondef
“Integración”, Universidad de La Frontera.
CONVIVENCIA ESCOLAR
Proceso de interrelación
entre distintos
miembros de un
establecimiento
educacional
• Todos considerados sujetos de
derechos y responsabilidades
Incluye formas de
interacción entre
estamentos de
comunidad educativa
• Nace de la interacción.
• Modificable acorde a los cambios
en ellas.
• Transversal
Constituye una
construcción colectiva
de todos sus miembros
y actores
•Procesos y estilos comunicativos
•Distribución del poder
•Estilos de liderazgo
•Estilo de trato a personas conflictivas...
DEFINICIÓN BULLYING
Relación de agresión entre iguales, en la que un
alumno/a está expuesto, de forma reiterada y
durante un periodo de tiempo, a acciones
negativas que lleva a cabo otro alumno o grupo de
ellos/as en donde, además, se presenta un
desequilibrio de poder o de fuerza entre los
sujetos involucrados en la situación.
UN FENÓMENO DE GRUPO, EN DONDE LA
MAYORÍA DESEMPEÑA PAPELES ENTRE LOS QUE
SE DISTINGUEN
Agresor
Victima
Seguidores
Observadores
SEGÚN BENÍTEZ, GARCÍA Y FERNÁNDEZ (2007)
ES POSIBLE MENCIONAR LA SIGUIENTE
TIPOLOGÍA DE BULLYING:
a) Directo o explícito: Se subdividen en físicos
(patadas, puñetazos, empujones, amenazas con
armas, etc) y verbales (insultos, chantajes, etc.)
b) Indirecto o encubierto: También se subdividen en
físicos (esconder propiedades, dañar materiales,
robar) y verbales (poner apodos, expandir rumores)
c) Relacional: Tienen como objetivo la destrucción de
las relaciones interpersonales de la víctima
provocando el aislamiento con referencia al grupo de
iguales y una progresiva exclusión social
CARACTERÍSTICAS
AGRESOR
Varones
3:1
Fuerza
física
Agresivos
Violentos
Alta
autoestima
Impulsivos
Provocadores
Victimarios no se suelen auto-percibir como tales.
piensan que se defienden de agresiones o provocaciones de sus víctimas
TIPOS DE AGRESORES (OLWEUS, 1986)
El activo, que realiza la
agresión personalmente y
establece relaciones
directas con la víctima.
El social-indirecto, que logra
dirigir el comportamiento de sus
seguidores, a los que induce a
actos de violencia y persecución
de otros compañeros
Agresores pasivos, generalmente
seguidores del agresor, grupo
que no interviene
CARACTERIZACIÓN VICTIMAS
Género se reparten
en proporciones
iguales
Retraimiento y
aislamiento social
Baja autoestima
Complexión débil,.
Presencia de algún
tipo de discapacidad
Mayor inseguridad
TIPOS DE VICTIMAS (OLWEUS, 1986)
Víctima
activa o
provocativa
• Combina un modelo de ansiedad y de
reacción agresiva
• Utilizado por el agresor para excusar
su propia conducta
• Suele actuar como el agresor,
mostrándose violenta y desafiante
Víctima
pasiva
• La más común
• Sujetos inseguros, que se muestran
poco y que sufren calladamente el
ataque del agresor.
• Signo de su inseguridad y desprecio
al no responder al ataque y al insulto
EFECTOS DEL BULLYING EN LAS VICTIMAS
Académicos
Interacción con
pares
• No participación en clases
• Escaso interés por asistir a escuela
• Ausentismo, abandono
• Aislamiento social progresivo
Interacción con
profesores
• No denunciar situaciones de abuso
• Baja credibilidad en estrategias de resolución de
conflicto
Sintomatología
emocional
• Elevados niveles de agresividad
• Sintomatología de carácter ansioso y depresivo
• Autoestima más baja, Mayor deseo de muerte
CLIMA SOCIAL ESCOLAR
La escuela es el lugar en donde los jóvenes
adquieren conocimientos, pero también es el
escenario en donde se entrenan para las
relaciones sociales y en donde se exponen a las
variadas normas sociales, reglas y costumbres
de su comunidad
La forma en la que la escuela ejerce influencia en
los estudiantes es a través de sus políticas, las
cuales se ven reflejadas en el establecimiento
de reglas y las maneras con las que se hacen
cumplir las mismas
CLIMA SOCIAL ESCOLAR
Influye en
desempeño
académico
Condiciones
laborales
favorables
Relaciones
entre
docentes y
estudiantes
AUTO-REPORTE DE COMPORTAMIENTO SOCIAL Y SUCESOS DE VIDA
ESTRESANTES EN ADOLESCENTES SECUNDARIOS
REGIONES
DEL
BÍO-BÍO, LA ARAUCANÍA, LOS RÍOS Y LOS LAGOS
ESTABLECIMIENTOS
MUNICIPALES, SUBVENCIONADOS Y PAGADOS
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIO


Se enmarca en un proyecto FONDECYT 1070397 del
Departamento de Psicología de la Universidad de La
Frontera, orientado a caracterizar comportamiento
desadaptativo adolescente (Alarcón, Vinet, Salvo y PérezLuco, 2007).
Encuesta mediante instrumentos de auto-reporte



CACSA (Comportamiento antisocial y prosocial): 56 ítems
SVS (Sucesos de vida estresantes) 129 ítems
Muestra



2.048 estudiantes (987 hombres -48,2%- y 1.061 mujeres -51,8%-)
5 ciudades (Concepción, Los Ángeles, Temuco, Valdivia y Puerto
Montt)
17 establecimientos distintos (5 privados, 5 subvencionados y 7
municipalizados)
Alcances
del estudio
(Fondecyt 1070397)
4 Regiones del sur de Chile
Bío-Bío
La Araucanía
Los Ríos
Los Lagos
Territorio 600 Km.
35% Población del País
Estudiantes hombres y
mujeres de 5 ciudades
principales de las 4
regiones
Adolescentes varones
sancionados en los
distintos programas de las
4 regiones
DISTRIBUCIÓN POR SEXO
Se
observa mayor
proporción de mujeres
que de hombres, lo que
no es consistente con las
estadísticas de
población proyectada en
base al Censo del 2002
para el tramo de edad
estudiado (49,2% de
mujeres y 50,8% de
hombres)
Hombre;
47,1%
Mujer;
52,9%
DISTRIBUCIÓN POR EDAD EN AÑOS
CUMPLIDOS
30%
26,6%
25,3%
25%
21,2%
20%
15%
13,2%
11,9%
10%
5%
1,5%
0%
14 Años

15 Años
16 Años
17 Años
18 Años
19 Años
0,3%
20 Años
73,1% de la muestra se encuentra entre 15 y 17 años
DISTRIBUCIÓN TERRITORIAL DE LA
MUESTRA
Frecuencias por Ciudades
Puerto Montt
273
Valdivia
300
Concepción
518
Temuco
426
Los Ángeles
397
Porcentajes por Regiones
Los Lagos
29,9%
Bío-Bío
47,8%
La
muestra de 1.914
estudiantes, se
aproxima de modo
bastante preciso a la
proporción de
matrícula secundaria
de cada Región para el
año 2007, respecto de
la sumatoria total de
las tres regiones.
Bío-Bío:
47,6%
Araucanía: 23,4%
Los Lagos 29%
Araucanía
22,3%
DISTRIBUCIÓN POR ESCOLARIDAD
30%
25.3%
28.7%
26.2%
19.8%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
1º Medio
2º Medio
3º Medio
4º Medio
DIFERENCIAS DE GÉNERO
DIFERENCIAS DE GÉNERO EN AUTOREPORTE DE COMPORTAMIENTOS SOCIALES
0.3
0.2
0.1
0.0
-0.1
-0.2
-0.3
Normas
Edad
Normas
Escolares
Alcohol y
Drogas
Propiedad
Hombres (984)
Personas
Mujeres (1.060)
Delitos
Vandalismo
DIFERENCIAS DE GENERO EN BULLYING
0.3
0.2
0.1
-0.1
-0.2
-0.3
Bullying Total
Bullying
Directo
Bullying
Indirecto
Hombres (984)
Víctima de
Bullying
Mujeres (1.060)
Deseabilidad
Social
DIFERENCIAS POR TIPO DE
ESTABLECIMIENTO
EDUCACIONAL
AUTO-REPORTE CONDUCTAS SOCIALES
0.3
0.2
0.1
0.0
-0.1
-0.2
-0.3
Normas
Escolares
Propiedad
Público (895)
Personas
Delitos
Concertado (525)
CAT
Prosocial
Privado (624)
AUTO-REPORTE BULLYING
0.20
0.15
0.10
0.05
0.00
-0.05
-0.10
-0.15
Bullying Total
Bullying Directo
Público (895)
Bullying Indirecto
Subvencionado (525)
Víctima de Bullying
Pagado (624)
AUTO-REPORTE MACI
0.4
0.3
0.2
0.1
0.0
-0.1
-0.2
-0.3
-0.4
Transgresor
Poderoso
Oposicionista
Público (895)
Discordia Familiar
Abuso Sexual
Concertado (525)
Tendencia al
Abuso de
Sustancias
Privado (624)
Predisposición
Delictual
DIFERENCIAS POR EDAD
AUTO-REPORTE BULLYING
0.15
0.10
0.05
0.00
-0.05
-0.10
-0.15
14-15 (511)
Bullying Total
15-16 (578)
Bullying Directo
16-17 (537)
Bullying Indirecto
17-18 (418)
Víctima de Bullying
SUB- MUESTRA CONCEPCIÓN.
517 estudiantes
Se incluyo instrumento Maltrato entre iguales por
abuso de poder (MIAP) para el desarrollo de
perfiles comparativos.
PERFIL COMPARATIVO BULLYING (MIAP)
2.0
1.5
1.0
0.5
0.0
-0.5
-1.0
-1.5
-2.0
Bullying entre Bullying hacia Bullying entre Sentimiento de
pares
profesores
grupos
Malestar
Neutros (343)
Agresores (55)
Víctimas (61)
Agresor
Víctima
Agresor y Víctima (58)
PERFIL COMPARATIVO BULLYING (MIAP)
2.0
1.5
1.0
0.5
0.0
-0.5
Percepción de
Bullying entre
pares
Percepción de
Bullying hacia
profesores
Agresores (55)
Percepción de
Bullying entre
grupos
Víctimas (61)
Agresor
Mixto (58)
Víctima
PERFIL COMPARATIVO CACSA
1.0
0.8
0.6
0.4
0.2
0.0
-0.2
-0.4
-0.6
-0.8
-1.0
Actitud Positiva a
la Transgresión
Transgresión de
Normas para la
Edad
Transgresiones
contra las
Personas
Comportamiento Comportamiento
Transgresor Total Transgresor Leve
Agresores (55)
Víctimas (61)
Deseabilidad
Social
Mixto (58)
Comisión de
Delitos
Vandalismo
PERFIL COMPARATIVO CACSA
0.4
0.3
0.2
0.1
0.0
-0.1
-0.2
-0.3
-0.4
Bullying Total
Bullying Directo
Agresores (55)
Bullying Indirecto
Víctimas (61)
Víctima de Bullying
Mixto (58)
PERFIL COMPARATIVO MACI – SÍNDROMES
CLINICOS
0.8
0.6
0.4
0.2
0.0
-0.2
-0.4
-0.6
-0.8
Disfunciones
Alimentarias
Tendencia al Predisposición Tendencia a la Sentimientos
Abuso de
Delictual
Impulsividad
Ansiosos
Sustancias
Agresores (55)
Víctimas (61)
Mixto (58)
Afecto
Depresivo
COMENTARIOS FINALES



Importancia de desarrollo de estudios locales que
describan la realidad con la cual se debe
intervenir.
Necesidad de desarrollar programas preventivos,
que interrumpan tempranamente las dinámicas
agresivas al interior del colegio.
El desarrollo de un clima social escolar favorable
y coherente, es un facilitador de integración para
adolescentes que presentan características
asociadas a conductas desadaptativas (Bullying)