Transcript Experiencias formativas y cooperativas en Lectura Fácil

Buenas prácticas de la escuela
inclusiva
Experiencias formativas y cooperativas
en Lectura Fácil
Mª Jesús Vicén Ferrando
Universidad de verano
Jaca 1 de julio, 2011
Contenido de la exposición
1ª parte: Conceptualización sobre la Lectura Fácil.
– Concepto de lectura fácil
– Objetivos
– Destinatarios
– Elaboración de un documento de lectura fácil
– Contenidos para la aplicación de la metodología de lectura
fácil
– Elaboración de Materiales Didácticos
– Programa para la mejora de la comprensión lectora
Contenido de la exposición
– Fases en el desarrollo de las actividades
– ¿Quién promueve la Lectura Fácil en España?
2ª parte: Curso para la elaboración de material didáctico
adaptado a personas y colectivos con dificultades de
comprensión lectora:
– Colectivos implicados
– Actividades de los participantes
– Temas trabajados
– Evaluación aplicación materiales
 Algunas conclusiones
Concepto de lectura fácil
- Es un planteamiento general sobre la accesibilidad a
la información y a la comprensión de los mensajes
escritos considerando la diversidad en las personas
tanto a nivel intelectual como de aprendizaje.
- Es un método que propicia entornos psicológicamente
comprensibles para todos, eliminando las barreras
para la comprensión, el aprendizaje y la participación.
Objetivos
• Facilitar la accesibilidad a los mensajes.
• Facilitar la comprensión de la lectura.
• Satisfacer las necesidades de estar
informados de las personas con
discapacidad intelectual o de otros
colectivos, inmigrantes, neolectores…
• Potenciar la participación social.
Destinatarios
• Personas con discapacidad intelectual u otro tipo
de discapacidad que influye sobre su capacidad
para leer y/o comprender.
• Personas inmigrantes cuya lengua materna no es
la lengua oficial de su país de adopción y/o con
incorporación tardía al sistema educativo.
• Personas con deterioro cognitivo por razón de
edad.
• Niños pequeños (introducción a la lectura).
• Cualesquiera otras personas con necesidades de
apoyo en el aprendizaje y comprensión de la
lectura.
• Personas con una formación cultural limitada o
con escasa formación básica.
Elaboración de un documento de lectura fácil
• Aplicación de las normas generales.
• Conocer muy bien las características de los sujetos y grupos a
los que van dirigidos los materiales a elaborar y/o adaptar.
• Es conveniente hacer partícipes/implicar a las personas
destinatarias durante todo el proceso de elaboración de los
textos.
• Actitud flexible en la fase de puesta en práctica.
Elaboración de un documento de lectura fácil
• Dos situaciones:
a. Se dispone de un texto base que hay que hacer
accesible ya sea material curricular, lectura de
un libro(El niño con pijama de rayas), cuento,
textos de lectura, etc.
b. Se genera un texto completamente nuevo lo
que propicia desarrollar mayor creatividad…
Contenidos para la aplicación de la
metodología de lectura fácil
• Textos literarios: El niño con pijama de rayas.
• Temas curriculares de diferentes áreas (Educación
Primaria y Secundaria).
• Textos relacionados con diferentes ámbitos de
aprendizaje: autonomía personal, habilidades
sociales, autodeterminación.
• Textos elaborados por las personas implicadas.
• Documentos. Estatuto de Autonomía (CADIS)
Elaboración de Materiales Didácticos
• Textos para la comprensión lectora (textos literarios en versión de
lectura fácil, textos de colecciones juveniles, textos vinculados a diferentes
áreas curriculares, textos elaborados por los alumnos, textos relacionados
con las habilidades sociales, etc.).
• Diseño de actividades para realizar a nivel grupal/individual.
Guía pedagógica.
• Cuadernos de comprensión lectora.
• Libro de resúmenes y cuaderno de resúmenes.
• Materiales de evaluación y seguimiento.
• Cuadernos personales de habilidades sociales, autonomía
personal y autorregulación.
• Nuestro diccionario.
• Documentos para la coordinación y colaboración con los
padres.
Diferentes Ámbitos de Aprendizaje para su
aplicación
• Textos literarios
• Áreas curriculares
• Otros ámbitos: Habilidades sociales, de autonomía
personal y autorregulación, …
• Textos elaborados por alumnos
• personas con discapacidad intelectual,
• alumnos inmigrantes, …
Programa para la mejora de la comprensión
lectora
• Objetivos:
– Potenciar la comprensión lectora adecuada, favoreciendo la
comprensión de los textos escritos.
– Facilitar el desarrollo de determinadas habilidades
cognitivas, lingüísticas y otros aprendizajes.
– Desarrollar actitudes favorables(motivar) a la lectura en sus
diferentes manifestaciones (relatos, poesías, teatro, noticias,
etc.).
– Potenciar la autonomía personal en el ejercicio de la lectura
aplicando su uso en tiempo de ocio.
– Proyectar dicho progreso en las habilidades de escritura.
Fases en el desarrollo de las actividades
• Actividades verbales en pequeño grupo.
• Actividades individuales, lectura silenciosa y
respuestas por escrito en el cuaderno de
comprensión lectora.
¿Quién promueve la Lectura Fácil en
España?
• Asociación de Lectura Fácil, entidad sin ánimo de lucro en
Barcelona(2003).
• Miembros: personas vinculadas a la docencia y otras
actividades profesionales.
• Propuesta: apoyar la producción y difusión de materiales de
LF. criterios de Lectura Fácil.
• Mutua Colaboración con otras entidades de otros lugares:
• U. Autónoma-Madrid Fácil Lectura,
• Extremadura Vive la Fácil Lectura ,
• Associació Lectura Fàcil de Cataluña,
• Sevilla, la Asociación Lectura Fácil Andalucía
• Pontevedra, Aragón(EDI),etc..
Asociación de Lectura Fácil
•
En Europa hay una Asociación Europea ILSMH(Mental
Handicap), hoy redenominada Inclusion Europe, que difunde
esta línea de trabajo.
• Da su logo a los que siguen las directrices de la IFLA ( The
International Federation of Library Associations and
Institutions). www.lecturafacil.net
Directrices Europeas para la lectura fácil
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Lenguaje sencillo y directo, con vocablos de uso común.
Evitar los conceptos abstractos
Incluir una sola idea principal en cada oración.
Usar preferentemente la voz activa frente a la pasiva.
Poner ejemplos prácticos.
Utilizar un lenguaje positivo
Utilizar signos de puntuación sencillos.
Evitar el uso de jergas, abreviaturas , iniciales.
Texto dividido en capítulos relativamente cortos, y estos en
párrafos, para permitir pausas frecuentes.
• El fin de página debería coincidir con el fin de un párrafo.
Curso para la elaboración de material didáctico
adaptado a personas y colectivos con dificultades
de comprensión lectora
• Organizan: Grupo EDI/Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educación
• Lugar: Facultad de Ciencias Humanas y de la
Educación
• Duración: Cursos 2009-2010 y 2010-2011
• Colaboración: Maestros/as de CEIPs e IESs
Colectivos implicados
• Profesorado de Colegios de EI y EP e Institutos.
• Profesorado universitario de formación de maestros.
• Estudiantes de la carrera de Maestro en sus diversas
especialidades(Huesca: E. Infantil, E. Primaria y E Física).
• Colaboración con el CPR de Huesca donde se impartió un
curso a maestros y profesorado. De aquí surgió la línea de
trabajo cooperativo con los centros educativos que han
colaborado en la adaptación de materiales didácticos:
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–
Un colegio concertado de Barbastro con niños inmigrantes.
Un CRA con dos escuelas con niños inmigrantes.
Un Instituto de Huesca con niños de necesidades educativas especiales.
La Asociación Down de Huesca.
Actividades de los participantes en el Curso
• Formación: un curso inicial sobre metodología de Lectura
Fácil y la comprensión lectora :
• Profesionales de la educación y estudiantes de Magisterio.
• Elaboración de materiales didácticos para el desarrollo de la
comprensión lectora:
• Adaptación, en base a determinados criterios basados en la
Lectura Fácil, de textos literarios, materiales de diferentes
áreas curriculares, documentos, etc. en centros escolares.
• Colaboración en los grupos de lectura interactiva formados por
personas con discapacidad intelectual y personas inmigrantes
ubicados en centros escolares, bibliotecas y asociaciones.
• Valoración del uso y la eficacia de los materiales elaborados o
adaptados.
Temas trabajados 2009-2010
Inmigración
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Tema 11: La organización de la comunidad.
Tema 12 La organización de España
Tema 13 : La organización de la localidad
Tema 14 : Los trabajos
Tema 15: El paso del tiempo
• CEIP de Huesca 3º y 4º de EP.
Temas trabajados 2010-2011
Inmigración
• Conocimiento del Medio de 4º de EP. en centro
concertado y Lengua española.
• Tema 11: La organización de la comunidad.
• Tema 12 : La organización de España.
• Tema 14 . El comercio, las comunicaciones y el
turismo.
• Tema 15. La vida en el pasado.
• !De otro planeta!
Temas trabajados 2010-2011
Educación Especial
• IES Huesca
– Tema 2: La ciudad medieval
– Tema 4: Aragón en la Edad Media
• Asociación Dow:
– El niño con pijama de rayas. Editado
recientemente.
Temas trabajados 2010-2011
Inmigración
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En el CRA: en 1º-2º y 4º de EP.
Viajar al espacio.
Quiero ser astronauta.
Lecturas comprensivas: El muñeco de nieve
El globo aerostático
Un árbol especial
Cinco buenas razones para hacer ejercicio
VIAJAR AL
ESPACIO
Galaxia: conjunto de
estrellas, planetas, polvo
interestelar, gases y
partículas.
Pólvora: sustancia que
hace explotar.
Combustible: sustancia
que puede arder
El Universo está formado por galaxias,
estrellas, planetas, lunas y otros cuerpos
dispersos por el espacio.
Los cohetes
Los primeros cohetes fueron inventados
en China hace unos 800 años y
funcionaban con pólvora, como la de
los fuegos artificiales de hoy día.
En los cohetes modernos se utilizan dos
combustibles líquidos que se mezclan y
se queman.
El primer objeto que se consiguió que
permaneciera en el espacio fue el
cohete ruso Sputnik I, lanzado en 1957.
Los trajes
espaciales
1. Visor solar
2. Depósito de
herramientas
3. Articulación del brazo
4. Botas
5. Casco
6. Recarga de oxígeno
7. Guantes
8. Sistema de calefacción
y ventilación (Dentro del
traje)
1. Contesta
ACTIVIDADES
a
las
siguientes
preguntas:
• ¿Qué es lo que tú ves en el cielo cuando
hay una noche clara?
• ¿Qué se utiliza para que los cohetes
salgan disparados?
• ¿ Porqué los astronautas llevan casco y
visor solar en el espacio?
2.
Inventa una pequeña historia
sobre un astronauta que viaja
al espacio.
3. Ordena las siguientes frases.
cohetes que fueron Los fueron
el
permanecieron
primero
llevar que
astronautas en trabajar
espaciales el espacio. tienen para
planeta. Nosotros
observar sol
y el
estrellas, nuestro desde
espacio.
trajes
las
4. Une con flechas.
Tierra
Luna
Traje
Sol
Cuarto
satélite
espacial
estrella
planeta
creciente
luna,
objetos
poder Los
la
podemos
ACTIVIDADES
• 5. Rellena los huecos con las siguientes palabras:
Luna
cohete estrellas trajes espaciales
Tierra
Los astronautas necesitan ___________ para respirar en el
espacio al cual tienen que viajar dentro de un ________.
Y allí podrán encontrar _________ que podemos verlas brillar
desde la _______ y también irán a la ________ que la vemos por
la noche desde nuestro planeta.
• Realiza el siguiente crucigrama sobre los
planetas del Sistema Solar.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Vertical:
1: último planeta del Sistema Solar
3: Planeta de mayor tamaño del Sistema Solar
7: Planeta donde vives.
9: Estrella de nuestro planeta.
Horizontales:
2: satélite de La Tierra
4: Dios del mar
5: Tiene anillos
6: Planeta rojo
8: Indica belleza
1
2
3
4
5
6
7
8
9
7. Realiza esta sopa de letras:
Evaluación aplicación materiales
• Colegio SJC. Barbastro
• .4º curso de EP, aula de veinticinco alumnos con diferentes
etnias y culturas, así como diferentes niveles educativos:
– Dos alumnos marroquíes, uno en proceso de adquisición de la
lectoescritura en castellano (nivel curricular primer ciclo de EP.).
– Dos alumnos ucranianos que siguen el nivel del curso aunque tienen
refuerzo educativo en matemáticas por problemas de comprensión.
– Cinco alumnos de etnia gitana:
• una repetidora de curso,
• dos en proceso de valoración por el EOEP, debido a posibles
necesidades educativas especiales (nivel curricular de primer ciclo
EP),
• y los otros dos con un nivel de 3º EP debido a dificultades en el
contexto social.
- Un alumno con necesidades educativas especiales, dislexia, y repetidor
de curso.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN LA ELABORACIÓN
DE LOS MATERIALES
• Visita de los alumnos de magisterio centro educativo y al aula:
– Antes de Navidad: para conocer en primera persona a los alumnos y
poder ver su forma de trabajo.
– adaptar los materiales posibles para aplicarlos en el tercer trimestre
del curso 2010-2011 siguiendo las pautas de lectura fácil.
– adaptación de las lecturas iniciales de la asignatura de Lengua
Castellana y temas del 11 al 15 de 4º EP de la editorial SM de
Conocimiento del Medio ya que siguen técnicas de trabajo
cooperativo .
• Entrega de los materiales:
– Los materiales fueron entregados vía mail en el plazo previsto.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN LA
ELABORACIÓN DE LOS MATERIALES
• de los materiales en el aula:
– Dichos materiales adaptados a lectura fácil han
sido incorporados en el aula según lo acordado, en
el tercer trimestre.
Valoración y evaluación de los materiales adaptados.
– Selección de los contenidos más importantes.
– Resumen de los textos con lenguaje y vocabulario mucho
más sencillo y directo para los alumnos, utilizando
oraciones cortas, sobre todo en los ejercicios de
comprensión lectora, y se ha intentado evitar los conceptos
más abstractos que contenían estos textos.
– les motivaba tanto su realización como su corrección en el
aula, integrándose mucho más a las dinámicas
normalizadas del grupo.
Valoración y evaluación de los materiales
adaptados
– se han introducido las mismas imágenes y fotografías que
contenía el libro de texto, se han mantenido los espacios y
la estructura del libro de texto (título, vocabulario,
actividades...).
• El inconveniente es que el material es impreso en formato folio y
fotocopiado, con lo cual estos alumnos continúan teniendo material
diferente al resto del grupo.
•
No ha sido posible mantener otra reunión entre los alumnos de
magisterio, los profesionales del centro y los alumnos que se han
aprovechado de estos materiales para poder contrastar nuestras
opiniones e introducir mejoras tanto los materiales como su aplicación en
el aula.
Valoración y evaluación de los
materiales adaptados.
• valoración muy positiva:
– la utilización de estos materiales en cuanto a la integración
que ha supuesto para estos alumnos en las dinámicas de
trabajo en el aula y a su vez,
– en la mejora de su autoestima y en la motivación que ella
conlleva para continuar con el trabajo curricular, que
desgraciadamente, muchas veces desaparece siguiendo las
adaptaciones curriculares que necesitan.
Valoración y evaluación de los materiales
adaptados
• Profesora de apoyo del CRA:
– Las actividades han sido motivadoras y adecuadas, (igual habría que
haber añadido (nosotros lo hemos hecho)una hoja con un pequeño diccionario
para poder añadir algunas de las palabras o expresiones que no sabían su
significado) . Realmente toda las fichas lo llevan.
– les han gustado mucho y han podido acceder mejor a la comprensión del
texto.
– la experiencia ha sido buena pero el problema está en que es difícil
compaginar los textos que se dan en las aulas con los que han ido haciendo,
ya que son muy pocas horas las que tengo con ellos y las tutoras van más
deprisa, luego he observado que los chicos se van haciendo a estos tipos de
texto que les facilita el acceso, pero luego en la práctica diaria (en trabajos de
clase, en controles,...) si no se siguen aplicando vuelven a los mismos errores.
– Los tutores y yo, valoramos la actividad como muy enriquecedora, las chicas
han trabajado y han tenido ideas buenas.
•
Gracias por la paciencia que habéis tenido. Miriam
Valoración Profesora de apoyo del CRA
• Respecto a los textos para Chaymae (niña árabe) los ha
evaluado muy altos y los esperaba con mucha ilusión , con
ella nos salían más palabras que no conocía, ha ido
avanzando mucho.
• Antonio le gustó mucho, luego miramos el que no estaba
adaptado y lo volvimos a repasar para ver qué es lo que había
entendido, la verdad que luego le resultó más fácil. El otro
texto lo hemos hecho y nos ha salido una palabra para
corregir: distribuirá. Las preguntas estaban bien, a Antonio le
han encantado porque está como loco con el futbol y la
pregunta de su deportista favorito le ha motivado para
escribir.
Comentarios profesora CRA
• Las actividades han sido muy originales y acertadas, le ha
ayudado a comprender y nos ha dado pie a hacer categorías y
a hablar de deportes que no conocía. Antonio vuelve a tener
problemas cuando no están adaptados.
• L. no han dado tan buenos resultados le sigue costando
mucho el acceso, no acaba de comprenderlos, Le pasa
también a nivel oral, esto nos ha hecho volver a revisar el caso
y ahora estamos evaluando, así que nos os puedo decir mucho
más.
Evaluación alumnos/as Magisterio
desde la profesora del IES
• Han hecho reuniones periódicas con ella para valorar la puesta
en práctica, les ha asesorado bien.
• Dan una alta valoración en la Relevancia para su trabajo como
profesor, con alto grado de utilidad de los conocimientos.
Formación recibida en la facultad, …
• Estaría bien que se conociera este proyecto en más Centros
porque es una propuesta muy interesante para los alumnos de
la Universidad.
Evaluación alumnos/as Magisterio
desde la profesora del IES
•Crees que se han cumplido los objetivos propuestos?
Pienso que sí, porque hemos aprendido el procedimiento de
elaboración de documentos de LF y hemos ayudado a crear
recursos para alumnos con necesidad de textos adaptados.
•Harías
alguna
modificación
para
mejorar
el
seminario/curso?
Darlo a conocer si pudiera ser pasando por las clases,
porque pienso que se apuntarían más personas con ganas
de colaborar dotando de recursos a los centros.
Algunas conclusiones
• Se han establecido mecánicas colaborativas
con diferentes personas y entidades:
– red de bibliotecas colaboradoras para crear los
clubs de lectura fácil,
– colaboración con las familias,
– red de voluntarios,
– colaboración entre estudiantes de Magisterio y
profesores de distintos centros educativos para la
elaboración de materiales curriculares, etc.
Final
Sobre la lectura fácil en EDI:
•
• -
La puesta en funcionamiento de este proyecto ha
supuesto promover en la Comunidad Autónoma
de Aragón la primera experiencia de impulso
sistemático a la creación y difusión de materiales
de lectura fácil.
PROPUESTA DE FUTURO POR PARTE DEL
PROFESORADO DE LA UNIVERSIDAD:
 Incardinar esta metodología en los
trabajos
(Practicum)
de
las
asignaturas de Educación en la
diversidad de la carrera de Magisterio,
en su vertiente de aplicación en los
centros escolares colaboradores.