Transcript Marrakech 2012 - Comité mondial pour les apprentissages tout au

Comité mondial pour les apprentissages tout au long de la vie
CMA
Third world forum
Marrakech
31 octobre, 1er & 2 novembre 2012
Sous le Haut Patronage de Sa Majesté le Roi Mohammed VI
Under the High Patronage of His Majesty the King Mohamed VI
Atelier A
Introduction
Louise Sauvé
TÉLUQ, Université du Québec / SAVIE
3e Forum mondial – Marrakech 2012
Louise
Sauvé
Louise
Sauvé
3e Forum mondial – Marrakech 2012
L’éducation et la formation tout au
long de la vie (EFTLV) devient de
plus en plus une réalité au Canada
et à travers le monde grâce aux
technologies Web et aux
applications pédagotechnologiques qui permettent au
dispositif de personnaliser
l’apprentissage aux besoins de
chacun.
Louise Sauvé
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Se comprendre : EFTLV
 en tant qu’élève, étudiant, adulte au travail ou à la




maison, aîné
les compétences acquises « tout au long de la vie »
…étudiante, professionnelle, et de retraite
s’inscrit dans la formation initiale et continue (formelle,
informelle et non formelle)
tient compte des acquis d’expérience et de leur
réinvestissement
rend la personne autonome avec ou sans diplôme
Louise Sauvé
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Un premier regard
Du point de vue de l’enseignant (formation)
Parcours à partir de scénarios de formation
tenant compte de certaines caractéristiques
Du point de vue de l’apprenant
Formation sur mesure
Formation ouverte et à distance
Formation en ligne
Apprendre à apprendre
Louise Sauvé
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Se comprendre – Personnaliser
 Dispositif qui tient compte du profil personnel, du
profil d’apprentissage et des compétences de
chaque apprenant(e)
 besoins, objectifs, valeurs
 niveau et qualité de la formation déjà acquises expérience






personnelle et professionnelle
aptitudes et habiletés intellectuelles
handicap (physique et intellectuel)
style et rythme d’apprentissage
stratégies d’apprentissage (compétences transférables ou
génériques)
disponibilité, motivation
milieu et niveau de vie, etc.
Louise Sauvé
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Se comprendre - Personnaliser
Dispositif offrant :
 Un apprentissage significatif en lien avec les objectifs et besoins de
l’apprenant(e)
 une pédagogie active : interactivité, rétroaction, échange, débat, etc.
 des ressources diversifiées facilitant l’apprentissage : multi-modes,
multimédia, multi-conditions
 des ressources développant les stratégies d’apprentissage
(compétences transférables ) : cognitives et d’autorégulation
 des parcours proches de l’apprenant : accessibles, adaptés et
pertinents
 un portfolio accessible tout au long de la vie : personnel et
professionnel
Louise Sauvé
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Se comprendre - Compétences
 Un ensemble intégré de savoirs (connaissances), de savoir-faire
(habiletés) et de savoir-être (attitudes) et de savoir-agir (stratégies)
qui se manifeste sous la forme d’un comportement. Ce
comportement permet à une personne de réaliser une tâche
conformément aux exigences d’une situation déterminée.
 Compétence dans l’action : « C’est une compétence-en-acte,
compétence-en-situation, qui se construit et fonctionne dans une
action finalisée, pour faire quelque chose ».
 La compétence est un construit social et possède une dimension
collective puisqu’elle est reconnue par autrui. Elle est inséparable
de la motivation par le fait qu’elle est liée à la « situation
significative » construite par le sujet (Bruner, 1991).
Louise Sauvé
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Se comprendre – RAC
 Dispositif qui permet aux établissements d’enseignement
d’évaluer et de reconnaître officiellement les connaissances et
les savoir-faire qu’une personne a développés à l’extérieur du
contexte éducationnel formel et qu’elle veut faire reconnaître à
des fins d’éducation et d’obtention d’un diplôme.
 Outils :
 bilan de compétences / portfolio
 accompagnement à la validation des acquis de
l'expérience par des parcours individualisés
 aide à la recherche d’une orientation
Louise Sauvé
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Se comprendre –VAE
La validation des acquis expérientiels est d’attester, certifier,
au nom d’une autorité compétente qu’un individu a bien fait
la preuve – par des moyens déterminés, connus, et non
arbitraires – qu’il maîtrise les savoirs, savoir-faire, savoir-être
étant dûment explicités.
Cette validation se fait en général par une évaluation
formative et sommative qui se traduit par la capitalisation des
crédits (des unités) constitutifs d’un diplôme.
Louise Sauvé
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Questions
 Que se passe-t-il dans les autres pays en EFLTV :




individualisation ou personnalisation?
VAE OU RAC ?
Quelles sont les compétences des personnes qui
apprennent tout au long de la vie: génériques transférables, technologiques, techniques professionnelles ?
Jusqu’à quel point les parcours d’apprentissage sont-ils
adapté à leurs besoins?
Avons-nous les moyens pour permettre à tous un
apprentissage tout au long de la vie?
Louise Sauvé
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Fouad CHAFIQI (Maroc)
Directeur des Curricula au
Ministère de l’Éducation Nationale
du Maroc
Les parcours individuels à l’épreuve des
passerelles institutionnelles des cursus de
formation
Louise Sauvé
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Alfonso E. LIZARZABURU
Pérou
De l’expérience à l’apprentissage tout au long
de la vie : donnons-nous les moyens de nos
ambitions
Louise Sauvé
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Tom SCHULLER
Director of Longview
Visiting Professor at Birkbeck (London)
and the Institute of Education, UK
« Wider benefits of learning »
Louise Sauvé
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