Transcript L`aide personnalisée

L’aide personnalisée
Elaborer des outils
fonctionnels et pédagogiques
Animation pédagogique
Inspection de l’Education Nationale
Circonscription Le Creusot
Novembre 2010
Daniel MEUNIER
Conseiller pédagogique
1ère partie
• Accueil
• Présentation des finalités des 9 heures de formation
• Intervention de M. Velten (IEN)
• L’aide personnalisée
(Eléments de réflexion et grands principes)
• L’aide personnalisée
en réponse à diverses difficultés chez les élèves
Pause
• Des outils pour l’enseignant
• Des exemples d’activités possibles
• Recherches en groupes
• Synthèse et préparation des séances suivantes
‘Aider les élèves dans et hors l’école’
Colloque CRAP Paris
25 et 26 octobre 2010
« Poser le principe d’aider les élèves en difficulté, c’est oublier une
donnée préalable de l’enseignement : la difficulté vient souvent du
fait qu’un travail n’a pas été donné en fonction des besoins de
l’élève. »
André Ouzoulias
(Professeur IUFM Versailles Auteur)
« Les enseignants ne baissent pas les bras et ce sont eux qui sont
déstabilisés de ne pas réussir à aider correctement les élèves qui
ont des difficultés. »
Michelle Olivier
(Enseignante Saint Ouen)
L’aide personnalisée :
essais de définition



C’est le moyen d’enrichir la palette
des réponses possibles en direction
des élèves en difficulté dans leurs
apprentissages scolaires.
C’est travailler autrement.
C’est avant tout amener chaque
élève à aller le plus loin.
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L’aide personnalisée :
un postulat d’éducabilité

« Rien ne garantit jamais au
pédagogue qu'il a épuisé toutes les
ressources méthodologiques, rien ne
l'assure qu'il ne reste pas un moyen
encore inexploré, qui pourrait là,
réussir où jusqu'ici tout a échoué. »
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L’aide personnalisée,
c’est différencier

Philippe Perrenoud
« Différencier, c'est rompre avec la pédagogie frontale, la
même leçon, les mêmes exercices pour tous ; c'est surtout
mettre en place une organisation de travail et des
dispositifs didactiques qui placent régulièrement chacun,
chacune dans une situation optimale. »
Philippe Meirieu
« Différencier, c'est avoir le souci de la personne
sans renoncer à celui de la collectivité. »
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La différenciation en classe



Des élèves
ayant des
difficultés




PPRE
Aide personnalisée
Aides spécialisées
RASED
Aides extérieures
CMP, CMPP…
Accompagnement
scolaire
Stages de remise à
niveau
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L’aide personnalisée:
des modalités de mise en œuvre


Elle est organisée et
conduite
prioritairement par
l’enseignant de la
classe, sinon il
coordonne…
Elle est destinée à des
élèves dont les
besoins ont été
identifiés en termes
de compétences
évaluées…


Le repérage des
élèves se fait à partir
des évaluations
institutionnelles,
départementales, de
classe, d’école…
L’évaluation des effets
se fait en termes de
progrès…
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L’aide personnalisée,
ce n’est pas…






Une étude surveillée, une aide aux devoirs
Un atelier périscolaire
Se substituer au RASED
Stigmatiser
Faire des reprises à l’identique
S’exonérer de la nécessaire différenciation
en classe
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L’aide personnalisée,
ce peut être…




Replacer l’élève en
position de réussite
Aider l’élève à trouver
des stratégies
efficaces
Doter l’élève d’outils
et de modes de
raisonnement plus
performants
Permettre à l’élève de
transférer dans la
classe
Travailler les
compétences non
acquises
 Elaborer un projet
d’actions et le mettre
en œuvre
 Réguler et évaluer
 Etre dans une logique
de prévention des
difficultés
(école maternelle)

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L’aide personnalisée:
tendre vers une garantie d’efficacité
préférer
éviter








De remplacer la différenciation en
classe par l’aide personnalisée
D’utiliser le temps d’aide pour
terminer un travail demandé en
classe
De reprendre à l’identique ce qui
a échoué en classe
Des engagements trop ambitieux
De traiter simultanément
plusieurs difficultés
De trop simplifier les tâches
De recourir à des exercices
systématiques
D’avoir une attitude magistrale








Conserver ces deux aspects
complémentaires
S’efforcer de construire un
diagnostic des difficultés de l’élève
S’appuyer sur les travaux réussis
pour complexifier lentement
Valoriser les avancées
Hiérarchiser le traitement des
difficultés
Confronter les élèves à la difficulté
Construire un projet avec l’élève en
insérant différents outils
Adopter une attitude positive et
aidante dans un cadre matériel
autre
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L’aide personnalisée:
7 familles d’aides fondées sur une analyse des difficultés
les plus fréquentes (d’après les travaux de Roland Goigoux)
exercer
faire
autrement
réviser
agir pour
compenser
soutenir
revenir
en arrière
préparer
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




Exercer



Systématiser
Automatiser
Entraîner
Intégrer un mécanisme






C2
Reconnaissance directe des mots en
lecture
Cartons éclairs de syllabes
Memory de mots
Repérage de relations entre les mots
(familles-analogies…)
Suivi du doigt d’un texte lu
Préparation d’une lecture orale
C3
Analyser un questionnaire dont les
réponses sont données
Répondre à un questionnaire avec un
guidage
Poser des questions sur un texte
Se poser des questions sur le texte
Répondre à des questions orientées
sur les inférences, les substituts, les
personnages, les connecteurs…
Donner l’idée principale d’un texte
Lire des dialogues et retrouver les
locuteurs
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Reprendre une séance et faire
expliciter l’élève…
Que s’est-il passé ?
Qu’a-t-il compris ?
A-t-il des questions à poser ?

Réviser
Reformuler
ce qui a été fait
Réviser en vue d’un
contrôle
Apprendre à savoir ce
que l’enseignant
attend





C2
Proposer une autre entrée dans les
mots (étiquettes, ordinateur, écriture
sous dictée, lecture partagée…)
C3
Proposer une autre entrée dans le
texte (raconter le texte, illustrer une
scène du texte narratif, expliquer avec
un graphique, un texte informatif…
Faire faire un rappel de texte
Faire jouer une scène
Retrouver un passage du texte en
fonction d’une intention
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


Soutenir


Accompagner dans les
tâches ordinaires
Étayer la réalisation
Verbaliser les objectifs,
contenus et
procédures




C2
Utiliser des petits cartons d’aide
illustrant les consignes
Décomposer une consigne en
succession d’activités mentales
Apprendre à utiliser les outils de la
classe (textes repères, mots repères…)
Donner des stratégies pour mémoriser
: nombre de lettres, épellation,
analogies orthographiques,
visualisation mentale…
C3
Apprendre à utiliser les outils de la
classe (affichages, cahiers, manuels…)
Apprendre à distinguer essentiel et
superflu en reformulant
Apprendre à préparer une intervention
pour présenter une lecture
Apprendre à résumer un extrait
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Anticiper sur la leçon du lendemain afin de
réduire les obstacles et le surcoût
cognitif

Préparer



Réunir les conditions à
la préparation d’une
future séance




Prévenir les difficultés
en apportant des
démarches
personnalisées




C2
Préparer une écriture de mots, la
mémorisation d’un graphème
Rechercher ce que l’on sait déjà sur un sujet
(appendre à mobiliser les connaissances)
Donner le déroulement de la séance
Connaître les mots et leur associer une
image mentale
Analyser les images sur lesquelles on va
travailler
Classer des mots par familles, par thèmes
C3
Donner une intention de lecture (que va-t-on
apprendre dans ce texte narratif/informatif)
Présenter les personnages ou la situation,
discuter du texte
Présenter la quatrième de couverture
Parler de l’univers du texte (décor, période
historique, situation géographique,
personnages…)
Réunir des illustrations pour mieux
comprendre le texte du lendemain
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
Revenir en
arrière


Reprendre les bases
Combler les lacunes


Corriger une stratégie erronée repérée
dans la journée
Mettre en place un atelier de
négociation graphique
Revenir sur une démarche de
résolution de problème
Revoir une compétence ou une
connaissance imparfaite
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
Compenser


Enseigner des
compétences
particulières


Modéliser une correction d’exercice ou
une résolution de problème devant les
élèves
Faire des liens avec des exercices
impliquant le même style de stratégies
Travailler sur des outils transversaux
(tableau à double entrée)
Exercer à la copie (copie
immédiate/copie différée)
(stratégies transversales
ou spécifiques)
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
Faire autrement
Enseigner la même chose
autrement
Expliciter les apprentissages
visés
Rassembler les connaissances
disponibles antérieures
Exécuter une démarche en
verbalisant le
raisonnement qui
l’accompagne
•
Proposer une activité portant sur le
même sujet mais aboutissant à des
résultats différents
•
Mettre en relation le scénario d’une
séance avec le résultat final
•
Apprendre à cibler des questions
précises avant d’amorcer une
recherche
•
Apprendre à noter ce que l’on sait du
sujet avant de chercher l’information
•
Partir de l’exercice finalisé pour en
retrouver les consignes
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L’aide personnalisée:
des exemples d’activités

Prolonger une activité de la journée
(pour des élèves ayant besoin de plus de temps pour entrer dans les
acquisitions)

Travailler sur les apprentissages
(consolider, entraîner…)(compréhension des consignes, sens et enjeu de
l’activité, planification des tâches…)

Revenir sur une compétence attendue et
nécessaire aux apprentissages en cours
(repérer les causes des difficultés, aider à la synthèse en termes de
connaissances…)

Anticiper une situation d’apprentissage pour le
lendemain
(travailler sur le lexique, les références, les outils, se préparer aux demandes,
aux démarches, aux temps collectifs, revoir des situations identiques…)
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Recenser les difficultés des élèves
Cycle 2
 Manipuler en mathématiques: numération ;
coder ; encoder ; entrer dans le calcul.
Cycle 3
 Résolution de problèmes : compréhension
des énoncés.
 Phonologie : apprentissage de la conscience
phonologique ; coder ; encoder.
 Numération (bases de la numération
décimale).
 Connaissance des lettres ; correspondance
entre les différents types d’écriture.
 Calcul mental : automatisation des
résultats et des procédures.
 Graphisme : écriture (utilisation de l’outil,
former les lettres).
 Activités de reformulation.
 Lexique.
 Lecture orale (automatisation du
déchiffrage).
 Copie (stratégies ; passer d’un plan à un
autre).
 Méthodologie : consignes ; apprendre à
gérer son matériel et les outils.
 Concentration.
 Lecture à voix haute.
 Méthodologie : apprendre à utiliser des
outils (outils de classe ; matériel didactique).
 Orthographier des mots fréquents.
 Lecture : encoder et décoder certains sons.
Dispositif d’aide personnalisée
Prolonger une activité de la journée
Revenir sur une compétence attendue
Entraîner
Consolider
Anticiper une situation d’apprentissage
Situation d’apprentissage: …………………………………………………………………………..
Stratégies:
Pour faciliter
Pour compliquer
•………………………….
•………………………….
•………………………….
•………………………….
CE QUI EST A APPRENDRE
•………………………………………………………………
•……………………………………………………………..
Critères de réussite
•………………………………………………………….
•………………………………………………………….
Dispositif d’aide personnalisée
Prolonger une activité de la journée
Revenir sur une compétence attendue
Entraîner
Consolider
Anticiper une situation d’apprentissage
Situation d’apprentissage: Comment développer les capacités de mémorisation des élèves ?
Stratégies: Varier ce qui est à mémoriser
Au niveau des textes manuscrits: Proposer des écrits
soignés pour favoriser une
mémorisation facile.
Rien de plus difficile pour un élève que de devoir
mémoriser un texte peu soigné, avec des mots mal
orthographiés ou avec des erreurs corrigées en rouge par
l’enseignant.
Ce qui est à mémoriser doit être soigné, par l’élève et
par le maître pour ce qui est de la lisibilité, mais aussi du
vocabulaire utilisé, de la correction de la langue, qui doit
être
concise et claire.
Il est également important que les leçons soient
répertoriées à part des exercices (cahier de leçons).
Structurer ce qui est à mémoriser :
Il est utile de faire apparaître l’organisation de ce qui est
à apprendre : en dégageant le plan ; en faisant souligner
les mots importants ; en utilisant des couleurs ; en
créant une
hiérarchie ; en distinguant clairement la règle et
l’exemple, etc.
Distinguer ce qu’il faut savoir “ par coeur ” avec les
élèves ; justifier la récitation.
Varier ce qui est à restituer par coeur : pas
seulement des poésies, mais aussi un récit, un schéma,
un tableau, une règle…
Montrer le sens et l’intérêt de ce qui est à retenir,
de sorte que les élèves sauront répondre non seulement
à la question “quoi retenir ?”, mais aussi “pourquoi ?”,
“pour quoi ? ”… Motiver l’apprentissage pour le rendre
plus motivant.
Pour faciliter
Commencer par faire
apprendre des leçons en
classe : commencer par
apprendre en classe permet
de proposer aux élèves une
méthodologie (un savoir
faire).
- varier les supports à
apprendre avec des textes
courts etc..
Pour compliquer
CE QUI EST A APPRENDRE
• mémoriser un poème
• une saynète, un dialogue dont il dira l’une des répliques
• une histoire
• des événements et leur date
• un résumé
• un croquis, un schéma
• un plan, une carte
• des tables d’addition, de soustraction, de multiplication, de
division
• des tables de conjugaison
• l’orthographe des mots d’une liste donnée
• une règle d’orthographe
• une autodictée
• la définition de mots en géométrie, en géographie, etc.
• une leçon complète en sciences, histoire, géographie,
instruction civique et morale, etc.
Critères de réussite: savoir se remémorer pour apprendre
Distinguer les différentes formes de mémorisation :
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Quelques pistes :
lire plusieurs fois.
répéter à haute voix.
répéter à voix basse.
répéter ”dans sa tête ”.
s’enregistrer, puis écouter.
faire dire par quelqu’un d’autre, puis répéter.
“ photographier ”, puis fermer les yeux en “ revoyant ” ce qui est à apprendre (parallèle
avec les activités de copie).
épeler.
recopier.
effacer au fur à mesure.
repérer les mots-clés.
noter les mots essentiels.
surligner l’essentiel.
colorier ce que l’on a du mal à retenir.
résumer décrire à haute voix le schéma à retenir.
répondre à des questions travail autour de la compréhension de ce qu'il faut retenir.
prévoir des questions.
réciter ou restituer à quelqu’un.
pour des apprentissages type tables de multiplication, préparer des petits papiers qu’on
tire (6 x 7) avec le résultat derrière pour vérifier si on ne sait pas encore, on peut
continuer à apprendre en consultant le résultat.
On indiquera également les moyens mnémotechniques : pour des mots dont il est difficile
d’expliquer l’orthographe mais pas pour une règle qu’il faut avoir construite.
Dispositif d’aide personnalisée
Prolonger une activité de la journée
Revenir sur une compétence attendue
Entraîner
Consolider
Anticiper une situation d’apprentissage
Situation d’apprentissage: : Copier sans erreur un texte en utilisant une écriture cursive lisible
Stratégies:
Placer les élèves face au tableau. Leur proposer un
texte court écrit au tableau.
Copier le texte en comptant le nombre de fois où
l'élève regarde le tableau.
Lui signifier le nombre réalisé .
A/ Puis avec les élèves observer un nouveau texte
au tableau de même longueur
.Le lire à haute voix pour l'ensemble du groupe ,
puis chacun le lit dans sa tête.
On propose une stratégie : des syllabes en couleur ,
une syllabe , plusieurs
syllabes. Les mots invariables courts( leur
orthographe , le repérer en
couleur), les mots monosyllabiques, etc.
Les enfants le copient ensuite en comptant le
nombre de fois où ils lèvent la
tête.
Si ce nombre diminue proposer aux élèves d'utiliser
ce ''moyen ''(lire pour soi).
Utiliser le langage intérieur, le souvenir visuel pour
mémoriser
Matériel : au cahier d'essai.
Organisation du groupe : - 6 élèves maximum.
CONSIGNES :
tu recopies la phrase en levant la tête le moins souvent
possible et ne faisant pas
d'erreur.
Pour faciliter
Pour compliquer
Travailler sur la copie d'un
mot , puis d'une seule
phrase.
Allonger le texte,
proposer une liste de mots
plus longue, avec des
mots difficiles ayant une
orthographe de plus en
plus compliquée.
CE QUI EST A APPRENDRE
Allonger le texte, proposer une liste de mots plus
longue, avec des mots difficiles ayant une
orthographe de plus en plus compliquée.
Critères de réussite:
Copier le texte en levant le moins de fois possible le
regard et en ne faisant pas d'erreur.
Conseils: Insister sur la prise pince de l’outil et sur la
posture de l’élève Exercices d’assouplissement des doigts
copie.doc
L’aide personnalisée
Imaginons ensemble
d’autres outils
fonctionnels et
pédagogiques….
Inspection de l’Education Nationale
Circonscription Le Creusot
Novembre 2010
3ème partie
mercredi 16 mars 2011
L’aide personnalisée:
des exemples d’activités








Apprendre
Apprendre
Apprendre
Apprendre
Apprendre
Apprendre
Apprendre
Apprendre
à
à
à
à
à
à
à
à
comprendre des consignes aux cycles 2 et 3
compter mentalement au cycle 2
encoder/décoder au cycle 2
résoudre un problème aux cycles 2 et 3
mémoriser aux cycles 2 et 3
écrire et à copier au cycle 2
reformuler un texte au cycle 3
lire à voix haute au cycle 3
Apprendre à faire des inférences
en lecture au cycle 3 (1)
Le roi Midas était si
joyeux qu’il ne tenait plus
en place. Il descendit au
jardin et la rampe de
l’escalier devint en or. Il
souleva le loquet et le fer
devint de l’or.
Lorsqu’il mit le pied dans
le jardin, il vit les roses
qui s’épanouissaient.
Midas les toucha du doigt.
Quel fut le résultat ?
Etape 1: Mettre en évidence les indices
Souligner les indices: rampe, or, loquet, fer,
roses, doigt
Etape 2: Effectuer l’inférence
Accepter toute réponse correspondant à un indice
au moins: les roses peuvent se faner, se
refermer, devenir de l’or…
Etape 3: Justifier l’inférence
Faire formuler la réponse: Les roses deviennent
de l’or.
Apprendre à faire des inférences
en lecture au cycle 3 (2)
Vexé par son chevalier, le
lutin décida de lui donner
une bonne leçon. Il prit une
pincée de poivre et lui lança
au visage. Gauvain éternua.
Quand il rouvrit les yeux, il
vit avec épouvante que la
forêt s’était agrandie audessus de lui. Les
champignons étaient
gigantesques.
Que s’est-il passé pour
Gauvain ?
Etape 1: Mettre en évidence les indices
Accompagner l’élève pour trouver les indices:
donner une leçon, poivre, éternua, épouvante,
forêt agrandie, champignons gigantesques
Etape 2: Effectuer l’inférence
Formuler des hypothèses: en éternuant, il a fait
pousser les arbres, les champignons..Gauvain a
rapetissé
Etape 2: Justifier l’inférence
Justifier et formuler l’inférence: le lutin voulait
lui donner une leçon; c’est donc que Gauvain
est devenu tout petit.
Apprendre à faire des inférences
en lecture au cycle 3 (3)
J’ai trouvé une idée géniale.
J’ai remarqué qu’avec son
stylo, la maîtresse ne fait
aucune faute. C’est un vrai
stylo magique…Si j’arrive à
l’avoir, je serai le plus fort
des plus forts. La maîtresse
est dans le couloir à
surveiller tout le monde.
Belle aubaine !
Que va-t-il se passer lors de
la prochaine dictée ?
Faire expliciter à l’élève ses
procédures
L’élève donne lui-même son
interprétation, formule les
inférences possibles et les
justifie.
Apprendre à repérer substituts et anaphores
en lecture au cycle 3 (1)
Ce fut au coin de la rue qu’il remarqua pour la
première fois un détail insolite : un chat qui
lisait une carte routière. Pendant un instant,
Mr Dursley ne comprit pas très bien ce qu’il
venait de voir. Il tourna alors la tête pour
regarder une deuxième fois. Il y avait bien un
chat tigré, assis au coin de Privet Drive, mais
pas la moindre trace de carte routière. Qu’estce qui avait bien pu lui passer par la tête ? Il
avait dû se laisser abuser par un reflet du
soleil sur le trottoir. Mr Dursley cligna des
yeux et regarda fixement le chat. Celui-ci
soutint son regard. Tandis qu’il tournait le coin
de la rue et s’engageait sur la route, Mr
Dursley continua d’observer le chat dans son
rétroviseur. L’animal était en train de lire la
plaque qui indiquait " Privet Drive " - mais
non, voyons, il ne lisait pas, il regardait la
plaque. Les chats sont incapables de lire des
cartes ou des écriteaux.
Mr Dursley se ressaisit et chassa le chat tigré
de son esprit.
Extrait de " Harry Potter et la pierre philosophale "
K. Rowling
1997
Consigne :
" souligne en rouge tous les mots
qui désignent Mr Dursley. "
" souligne en bleu tous les mots qui
désignent le chat.
Apprendre à repérer substituts et anaphores
en lecture au cycle 3 (2)
Les chiens
Les chiens aboyèrent lorsqu’elle traversa
la cour.
….. tiraient la langue et …… yeux lançaient
des éclairs. Natacha ………… jeta le pain
que ……….avait donné sa tante. Aussitôt
…….. se calmèrent, et ………. laissèrent
passer. Puis ………. arriva à la grille de fer
qui délimitait le jardin de la sorcière. Elle
était fermée et ne voulait pas s’ouvrir.
Alors Natacha versa un peu d’huile sur les
gonds : les battants s’écartèrent et la
jeune fille put avancer. Mais devant ………,
sur le petit chemin, il y avait un bouleau
dont les branches …..… fouettaient avec
vigueur. Natacha prit le ruban qu’elle avait
apporté et lia les branches autour du
tronc.
(Baba Yaga et Natacha, conte populaire
russe " Mille ans de contes Nature ")
Consigne :
"Complète le texte avec les
pronoms et l’adjectif possessif
suivants : lui - leurs - leur - ils
- la - elle - ils - elle - la "
Apprendre à repérer substituts et anaphores
en lecture au cycle 3 (3)
Ça crie, ça grouille
et ça agace.
(…) Ça se barbouille
Ça tripatouille
Dans la mélasse,
(…) Puis ça rêvasse
Et ça coasse
Mais pour un héron à échasses,
Ce n'est qu'un sandwich à
ressorts.
(D'après Pierre Coran)
Elle avait pris ce pli dans son âge
enfantin
De venir dans ma chambre un
peu chaque matin;
(…) Elle entrait, et disait :
Bonjour, mon petit père ;
Prenait ma plume, ouvrait mes
livres, s'asseyait
Sur mon lit, dérangeait mes
papiers, et riait,
Puis soudain s'en allait comme
un oiseau qui passe.
(D'après V.Hugo)
De quel animal s'agit-il ?
……………………………………….
Qui peut-elle être ?
……………………………………..
Apprendre à repérer substituts et anaphores
en lecture au cycle 3 (4)
Pronominalisation
- Le gendarme parle aux deux conducteurs.
- Je mange tous les jours au restaurant.
- Mon oncle regarde plus volontiers les films d'action.
- Samantha a expliqué l'itinéraire à Audrey.
- Le chien s'est éloigné du jardin.
- Marie a emprunté à sa mère une vieille robe.
-…
Il s'agit ici de
manipulations sur bases
grammaticales.
Consigne :
Comme dans l'exemple,
remplace le ou les mots
soulignés par un pronom.
Exemple :
Marine cherche son chapeau
Marine le cherche
Apprendre à comprendre des consignes
aux cycles 2 et 3








Faire comprendre à l’élève que l’enseignant s’adresse
à lui
Travailler l’écoute en incitant l’élève à diriger le regard
vers celui qui parle
Travailler le vocabulaire des consignes (verbes d’action,
noms des outils de la classe, termes relatifs au temps et aux positions
dans l’espace…)
Varier les énoncés des consignes pour obtenir le même
résultat; utiliser des verbes et des mots dont le sens
est équivalent
Utiliser progressivement des consignes enchaînant des
actions successives, des actions conséquentes
Faire produire des consignes pour faire faire à
d’autres; à partir d’une activité réalisée et finalisée
Faire inventer des séries de consignes en fonction d’un
projet (règle de jeu, fabrication d’un objet..)
Faire décomposer une consigne en opérations
mentales successives
Inspection de l’Education Nationale
Circonscription Le Creusot
Novembre 2010
Apprendre à compter mentalement
au cycle 2
Elève
(1)
7+?
= 10
Enseignant
Il dit tous les nombres
de 9 à 1 dans l’ordre…
quel nombre faut-il
ajouter pour aller à 10 ?
Il donne tous les
compléments à 10 en
explicitant sa procédure:
- manipulation de jetons
ou comptage sur ses
doigts
- utilisation de la file
numérique
- calcul
- résultat mémorisé
Enseignant
Il dit tous les nombres
de 9 à 1 dans le
désordre
Elève
Il verbalise les procédures
avec l’aide de l’enseignant
Enseignant
Il construit avec l’élève
la fiche outil des
compléments à 10
Elève
Il énonce les additions
permettant de trouver les
compléments à 10
pendant que l’enseignant
écrit la fiche outil
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Circonscription Le Creusot
Novembre 2010
Apprendre à compter mentalement
au cycle 2
(2)
7+?
= 10
2
5
6
9
1
10
10
10
10
10
Enseignant
Il demande à l’élève de
compléter les cases dont
il connaît les résultats
dans sa tête.
Il demande à l’élève de
compléter les cases en
commençant par ce qui
lui semble le plus facile à
l’aide de la fiche outil et
il fait verbaliser les
moyens de mémorisation
Elève
Il complète les cases
correspondant aux
résultats mémorisés.
Il verbalise la procédure
qu’il a choisie pour
mémoriser le résultat…
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Circonscription Le Creusot
Novembre 2010
Apprendre à compter mentalement
au cycle 2
(3)
7+?
= 10
Enseignant
Il donne une série de
nombres et de manière
chronométrée demande
à l’élève de trouver les
compléments à 10.
Il reprend les erreurs de
l’élève pour l’amener au
bon résultat en utilisant
la commutativité de
l’addition.
Elève
Il donne la réponse à l’oral
pour que le maître
l’écrive.
Il verbalise avec l’aide du
maître l’addition correcte…
2 + 7, c’est la même
chose que 7 + 2, ça fait 9
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Circonscription Le Creusot
Novembre 2010
Apprendre à compter mentalement
au cycle 2
(4)
7+?
= 10
8
7
1
10
6
9
4
2
3
5
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
Enseignant
Il donne une grille avec
dix nombres. Pour
chaque nombre, l’élève
doit écrire le nombre
qu’il lui faut ajouter pour
avoir 10.
Elève
Il effectue la tâche de
façon autonome et dans le
temps imparti.
L’élève aura un temps
limité…
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Circonscription Le Creusot
Novembre 2010
Fin