EDUCAÇÃO ESPECIAL

Perspectivas e Desafios: Avançando no Processo de Inclusão Educacional

Coordenação intermediária de Educação Especial março/2012

“TEMOS O DIREITO A SERMOS IGUAIS QUANDO A DIFERENÇA NOS INFERIORIZA; TEMOS O DIREITO A SERMOS DIFERENTES QUANDO A IGUALDADE NOS DESCARACTERIZA”

Boaventura de Souza Santos

HISTÓRIA – Marcos Legais

• Os pressupostos da educação inclusiva foram preconizados na Declaração Universal dos Direitos Humanos, promulgada pela ONU em 10/12 de 1948 (UNESCO, 1998) • Tratados internacionais de direitos humanos expandiram e incluíram a Convenção sobre os Direitos da Criança (ONU, 1990) e a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (BRASIL, 2007), fortalecendo os movimentos em prol da inclusão escolar.

• Destacam se a Convenção sobre os Direitos da Criança, realizada em Nova York em 1989, e a Conferência Mundial de Educação para Todos Jomtien em 1990 Declaração Mundial sobre Educação para Todos (UNESCO, 1990).

• A Declaração de Salamanca, elaborada na Conferência Mundial sobre Educação de Necessidades Especiais, em 1994, na Espanha, indicou a educação inclusiva como uma emergência mundial. Impulsiona a educação inclusiva no mundo (ARNAIZ, 2005)

•O Relatório da Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI da Unesco (ONU, 1996) Tendo em vista a missão educativa, são propostos os quatro pilares do conhecimento: a) aprender a conhecer; b) aprender a fazer; d) aprender a conviver; e d) aprender a ser. A referida suposição justificava os pilares.

•No ano 2000, em Dakar, Senegal, 164 países reuniram-se no Fórum Consultivo Internacional para a progressos Educação para Todos para avaliar os alcançados desde a Conferência Mundial de Educação Para Todos (EPT), realizada dez anos antes em Jomtien.

•Na década de 1970, a Lei n. 5.692/1971(BRASIL, 1971), que altera a Lei n.

4.024/1961, refere-se ao atendimento de alunos com deficiência física e mental, aos alunos em atraso e aos superdotados. Em 1973, o MEC cria o Centro Nacional de Educação Especial (Cenesp), que marca o início das ações sistematizadas para a melhoria do atendimento da educação especial. Defendia uma visão integracionista.

•As décadas de 1970 e 1980 relevância nas discussões acerca da operacionalização do processo educacional, do investimento técnico científico e do aumento da produção teórica •Na década de 1990 – O Estatuto da Criança e do Adolescente, a Declaração Mundial de Educação para Todos e a Declaração de Salamanca, que influenciaram a formulação das políticas públicas para a educação inclusiva no Brasil.

• Elaboração da primeira Política Nacional de Educação Especial (BRASIL, 1994.

•Convenção da Guatemala (1999), promulgada no Brasil pelo Decreto n.

3.956/2001. As pessoas com deficiência tem os mesmos direitos humanos e liberdades fundamentais que as demais pessoas.

Pessoa Portadora de Política Nacional para a Deficiência – define a Ed Esp como modalidade transversal • Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008) remete-se ao acesso à escola comum, à acessibilidade aos processos de ensino-aprendizagem e à participação dos estudantes com altas deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e com habilidades/superdotação, público-alvo da educação

POLÍTICA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL DA SEDF

Garantir acesso, participação e condições adequadas de aprendizagem aos estudantes com deficiência sensoriais, transtorno global de desenvolvimento e altas habilidades/ superdotação, preferencialmente, em classes comuns do ensino regular.

(BRASIL, 2008)

PÚBLICO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL

• A Educação Especial se destina a alunos com deficiência física, deficiência intelectual, alunos com surdez, cegueira, baixa visão, surdocegueira, transtorno global do desenvolvimento (Autismo, Rett, Asperger, TID, TDI) e altas habilidades/superdotação.

• • • • •

O QUE É O

AEE

?

Atendimento Educacional Especializado

Um serviço da Educação Especial que: Identifica, elabora e organiza recursos específicas pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando as suas necessidades O AEE tem a caráter complementar e/ou suplementar formação do aluno com vistas à autonomia e independência na escola e fora dela. Deve ser oferecido no turno inverso ao da classe comum Apoia o desenvolvimento matriculados na classe comum dos estudantes

AÇÕES DO AEE



Apoiar

: Classe Comum; 

Complementar

: Sala de recursos, CAP, CAS e CEE; 

Suplementar

: Sala de recursos de altas habilidades/superdotação; 

Substituir

: Classes Especiais e Centros de Ensino Especial caráter transitório.

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

 3 Centros de Ensino Especial;  3 Núcleos do Programa de Educação Precoce;  7 Salas de Recursos para Altas-Habilidades;  93 Salas de Recursos para atendimento educacional especializado;  5 Professores itinerantes que atuam nas escolas que não disponibilizam de Salas de Recursos pólos: 2 na área de Altas-Habilidades/SD, 1 na áreas de deficiência auditiva, 1 na área de deficiência visual e 1 sudocegueira (DF);



Classe Comum

– Constituída por estudantes com ou sem deficiência, AH/SD e TGD (com ou sem redução) 

Integração Inversa

– Classe comum para estudantes com deficiências e/ou TGD (redução significativa nº alunos – permanência por até 3 anos) 

Classe Especial

TGD – Exclusiva para estudantes com deficiência e (extinção gradativa) 

Unidade Especial

auditiva – Turma exclusiva para alunos Deficiência 

Classe de

sem

educação bilíngue –

turma mixta de alunos com e deficiência auditiva (professor intérprete – a partir do 4° ano EF) 

Turma de EJA Interventivo

de 15 anos, com – Exclusiva para estudantes a partir deficiências intelectual / múltipla e TGD

CENTROS DE ENSINO ESPECIAL

Atendimento Exclusivo

•

Alunos não incluídos Atendimento Complementar

•

Alunos incluídos Os CEE oferecem atividades complementares para alunos especiais das escolas regulares, em turno contrário, conforme disponibilidade de vagas e interesse das famílias: Dança, música, equoterapia, natação, artes...

SALA DE RECURSOS

SALAS DE RECURSOS

GENERALISTA DEFICIÊNCIA FÍSICA, INTELECTUAL, MÚLTIPLA E TRANSTORNO GLOBAL DO DESENVOLVIMENTO DEFICIÊNCIA AUDITIVA ESPECÍFICA DEFICIÊNCIA VISUAL ALTAS HABILIDADES

SALAS DE RECURSOS

ALUNOS COM DEFICIÊNCIA E TGD DA PRÓPRIA ESCOLA PÚBLICO ALVO ALUNOS COM DEFICIÊNCIA E TGD DE OUTRAS ESCOLAS (Polo/tributária) HORÁRIO DE ATENDIMENTO DOS ANEEs TURNO INVERSO PRÓPRIO TURNO DE AULA (Em casos extraordinários) MODULAÇÃO Ed. Inf. e SI

: 1 professor

SF e EM

: 2 professores 1 de cada área modulação específica

Algumas atribuições comuns de todos os Profissionais de Salas de Recursos

• Atuar como específica docente nas atividades de complementação ou de suplementação curricular • Atuar de forma colaborativa com o professor da classe comum para a definição de estratégias pedagógicas que favoreçam o acesso do estudante com deficiência, interação no grupo TGD ou altas habilidades/superdotação ao currículo e a sua • Promover as condições de inclusão estudantes em todas as atividades da desses instituição educacional

•Orientar as famílias para o seu envolvimento e a sua participação no processo educacional •Orientar a elaboração de material didático-pedagógico que possa ser utilizado pelos estudantes nas classes comuns do ensino regular •Indicar e orientar o uso de equipamentos e de materiais específicos •Responsabilizar-se junto aos docentes pela garantia da realização das adequações curriculares necessárias ao processo educacional do estudante •Realizar atividades que estimulem o desenvolvimento dos processos mentais: atenção, percepção, memória, raciocínio, imaginação etc.

•Na perspectiva da inclusão educacional, o foco do AEE não deve ser nas limitações nas dificuldades do estudante •O AEE na sala de recursos para estudantes com TGD será realizado de forma articulada com os demais serviços da instituição educacional •Ressalta-se a importância da articulação e do diálogo entre os serviços de apoio existentes na instituição educacional: Aprendizagem, Equipe Especializada Orientação de Educacional, Apoio Sala à de Recursos, coordenador e supervisor pedagógico.

INGRESSO NA CLASSE COMUM

 Faixa Etária: 4 a 16 anos(completos ou a completar até o dia 31/03/2012)  Diagnóstico: 1-Laudo ou relatório conclusivo expedido por profissional habilitado 2-Lançamento no SGE até 14/10 / 2012

FORMAÇÃO DE TURMAS NA EDUCAÇÃO ESPECIAL

•

GREB- Captação de alunos com deficiência e TGD - Previsão do atendimento para o próximo ano letivo aos alunos matriculados na rede

MATRÍCULA NOVA NA EDUCAÇÃO ESPECIAL

 Telematrícula - Inscrições antecedem as demais etapas e modalidades de ensino  Triagem / Adequação e redução de turmas

•

Inscrição Posterior ao Telematrícula Especial.

Impossibilidade de adequações na modulação da turma

 Reagrupamento de alunos em classes especiais para redução gradativa das turmas  CRE/GREB – Otimizar agrupamento para inclusão dos estudantes (distribuição do 1° aluno em cada turma, evitando agrupamento indiscriminado na mesma turma)  CRE/SUBEB– Formação de turmas de integração inversa (observar número de turmas 2013/ necessidade de autorização da COEDIN)

 Remanejamento de alunos maiores de 15 anos, em classes especiais, da EC para CEF (respeitar diferença de 4 anos)  Classes especiais de DI – máximo 01aluno com DMU  TGD – não será permitido agrupamento com estudantes que apresentem quadros psicóticos ou transtornos mentais  CRE/GREB/EEAA – Após criterioso estudo de caso

TÉCNICO EM GESTÃO EDUCACIONAL MONITOR

 Indicação exclusiva para estudantes com deficiência e TGD, após identificação da necessidade de apoio  Classes Especiais – 01 estudante com deficiência múltipla, após indicação  Deficiência indicação Física – Prioridade, após

OFERTA DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NA ESCOLA COMUM

ATENDIMENTO EDUCACIONAL PREFERENCIALMENTE EM CLASSES COMUNS

• • • • • • • • •

LOCALIZAÇÃO DAS CLASSES ESPECIAIS DE TGD

Jardim de Infância:

Asa Norte

CEI 1 de Brasília (1 t) J.I. 302 Norte (1 t)

Asa Sul

J.I. 102 Sul (1 T), J.I. 108 Sul (2 t), J.I.303 Sul (4 t), J.I. 305 Sul (1 t), J.I. 316 Sul (2 t).

TURMAS DE TGD EM ESCOLA CLASSE

• • • • • • • • • • E.C. 111 Sul ( 2 t ), E.C. 206 Sul ( 1 t ), E.C. 304 Sul ( 1 t ), E.C. 316 Sul ( 3 t ), E.C. 416 Sul (10 t), E.C. 4 do Cruzeiro ( 1 t ), E.C. 8 do Cruzeiro (1 t), E.C. 302 Norte (1 t ), E.C. 405 Norte ( 6 t ), E.C. 708 Norte ( 1 t ).

TURMAS DE TGD EM C.E.F

• • • • • •

C.E.F. 306 Norte (1 t ) anos iniciais, C.E.F. GAN ( 4 t ), C.E.F. 410 Norte ( 2 t ), C.E.F. 7 Bsb ( 1 t), C.E.F. 3 BSB ( 1 t ), C.E.F. 214 Sul ( 1 t )

TURMAS DE D.I EM E.C.

• • • • • • •

E.C. 410 Sul ( 3 t ) E.C. 113 Norte ( 1 t ) * E.C. 312 Norte ( 1 t ) E.C. 405 Norte ( 1 t ) E.C. 407 Norte ( 1 t ) E.C. 708 Norte ( 1 t ) E.C. do RCG ( 1 t ) *

TURMAS DE EJA INTERVENTIVO • •

C.E.F. 1 do Cruzeiro C.E.F. CASEB

TURMAS DE UNIDADE ESPECIAL

• EC 114 SUL (1º E 3º ANO)

• • • • • • • •

CONHEÇA AS SIGLAS/DEFENDA A IDEIA

DI

– Deficiência Intelectual

DA

– Deficiência Auditiva: Leve, moderada, severa

DV

– Deficiência Visual

SC

- Surdocegueira

DF

Deficiência Física

DF/ANE

– Altas Necessidades Educacionais

DF/MNE

– Médias Necessidades Educacionais

DF/BNE

– Baixas Necessidades Educacionais

CONHEÇA AS SIGLAS/DEFENDA A IDEIA

• • • •

DMU – Deficiência Múltipla

TGD

– Transtorno Desenvolvimento

TID

– Transtorno desenvolvimento Global Invasivo do do TDI – Transtorno Desintegrativo da Infância

OUTROS / TRANSTORNOS FUNCIONAIS

• • • • • •

ON – Outras Necessidades EP – Educação Precoce TDAH – Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade DPAC – Distúrbio do Processamento Auditivo Central TC – Transtorno de Conduta TOD – Transtorno Opositor Desafiador

REFLEXÃO

A construção de uma implica em

ESCOLA INCLUSIVA

transformações no contexto educacional:  Transformações de ideias;  Transformações de atitudes;  Transformações da prática das relações sociais, tanto no âmbito político e administrativo, como no projeto político-pedagógico da escola.

Quero ver crescer nossa voz No que falta sonhar Já choramos muito Muitos se perderam no caminho Mesmo assim não custa inventar Uma nova canção Que venha nos trazer Sol de primavera Abre as janelas do meu peito A lição sabemos de cor Só nos resta aprender

Beto Guedes

REFERÊNCIAS E CONTATO

email Coordenação Intermediária de Educação Especial [email protected]

Blog: www.eepedagogico.wordpress.com

Bibliografia: BRASIL.

Inclusiva Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação

.

Inclusão: Revista da Educação Especial

, Brasília, Secretaria de Educação Especial – MEC/Seesp, jan./jun. 2008.

BRASIL. Atendimento Educacional Especializado. Aspectos legais e pedagógicas. SEESP/SEED/MEC, Brasília/DF. 2007 orientações GDF.

Educação Especial.

Orientação Pedagógica. Subsecretaria de Gestão Pedagógica e Inclusão Especial. SEDF, 2010 Entrevista Mais você Dr Salomão Schwartzman http://www.youtube.com/watch?v=wbZmlEnkVXg&feature=related Vídeo

História de Carly Autismo severo

http://www.youtube.com/watch?v=M5MuuG-WQRk&feature=related