Transcript Apprendre une langue vivante autrement ou franchir le cap

Apprendre une langue vivante
autrement ou franchir le cap de
l’interdisciplinarité
Quimper 13 Février 2013
AMVoise
Maître de conférences,
Université de Bourgogne
Interdisciplinarité et langues
étrangères à l’école primaire
• Un levier pour les langues à l’école
• La démarche de projet
Exemples de démarches
• Approche ethnologique pour une compréhension
plus fine de l’espace et de l’environnement
• Démarche historique, comprendre le sens d’un
événement, le rayonnement de tel ou tel
personnage emblématique
• Démarche comparative ou contrastive des faits
linguistiques et culturels
• Approche par le théâtre, la mise en voix et en
geste
Le choix des faits de culture
• En cohérence avec l’univers de référence
des enfants
• Objets d’apprentissage attractifs tant pour
les élèves que pour le maître
• En adéquation avec les textes officiels des
disciplines intégrées dans le projet
• Objets d’étude au carrefour des champs
disciplinaires de l’école
Ingrédients possibles d’un projet
langue et autres disciplines
• Recueil préalable des représentations sur l’objet
étudié
• Multiplicité des sources
• Pluralité des supports
• Processus d’identification
• Fils conducteurs
• Mise en scène et rôle du « let’s pretend »
• Approche multi sensorielle et multi-modale
• Incitation à chercher et à contribuer à l’étude du
phénomène (information gap, problem-solving)
Les supports privilégiés
Les objets d’apprentissages issus de la
culture étrangère cible imparables:
• littérature de jeunesse (albums en cycle 2,
romans de jeunesse en cycle 3)
• fresques historiques, artefacts
• œuvres d’art (picturales, musicales,
architecturales…)
• Objets transitionnels en cycle 1
Anglais, français et autres
langues
• Éveil, éducation aux langues et aux
cultures (travaux EVLANG, M.Kervran)
• Observation réfléchie de la langue (travaux
INRP, L.Audin)
Anglais et littérature
• Albums et contes universels au cycle 2,
• Romans de jeunesse au cycle 3
Langues et histoire-géographie
Les grandes villes
• Comparaison Londres-Paris-New-York
(urbanisation, emblèmes, architecture,
mobilier urbain)
• Reportage photo, lecture de cartes, plans
• Paysages, climats, reliefs
• Étude de différentes communautés (Inuits,
Amérindiens, Aborigènes)
Langues et sciences et vie
de la terre
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•
Alimentation comparée
Environnement, écologie
Faune et flore
Le jardin anglais
« the wilderness » américain
Anglais et éducation physique
et sportive
Sports/Hobbies spécifiques à un pays
• Football
• Histoire du baseball
• Cricket
• Highland games
• Tournois de tennis à Wimbledon
Danse ( square dancing, Irish dance, Maypole,
élisabéthaine, contemporaine, urbaine)
Anglais et éducation musicale
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Hymnes nationaux
Jazz, blues
Musique contemporaine
Pop, rock’n roll
Country music
Rap et musiques actuelles
Chansons et comptines du patrimoine
Mathématiques et géométrie
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•
Calcul mental
Logique
Classements, catégorisation
Résolutions de problèmes
Représentations schématiques de résultats
Formes géométriques
IN S T R U C T IO N
C IV IQ U E
G E O G R A P H IE
E D U C A T IO N
P H Y S IQ U E
P aysages ru rau x
Y ork sh ire
In d e
C ou rse
d ’orien tation
S au t à la cord e
Jeu x d e cou r
d ’école
A m itié
en traid e
égoïsm e
A N G L A IS
H IS T O IR E
C om p araison
colon isation fran çaise
et an glaise
U p stairs/d ow n stairs
M asters an d servan ts
M ATHS
Faire les p lan s d ’u n
jard in ,
M esu rer, calcu ler,
con vertir
T h e secret gard en : u n p rojet
p lu rid iscip lin aire
M U S IQ U E
C om p tin es :
M a ry q u ite co n tra ry
R o u n d th e g a rd en
S C IE N C E S
m a ke y o u r
m in ia tu re
g a rd en
Jard in s et
jard in age
G rain es et b u lb es
Les saison s
Les an im au x d u
jard in : vers,
in sectes, rou gegorge
O b jectifs cu ltu rels
et lin gu istiq u es :
C om p ren d re et
racon ter u n e h istoire
d u p atrim oin e
littéraire an glais
T h e gard en : an
en glish love-affair
Flore et fau n e
D écrire d es
p erson n es, d es
an im au x d es
action s, d es lieu x,
p rod u ire
d es d ialogu es
A R T S V IS U E L S
P ein tres d es
jard in s : les
im p ression n istes,
p aysagistes, école
d e B arb izon
O iseau x, leu rs,
arb res
C on stab le
L IT T E R A T U R E
Lectu re su ivie d e l’œ u vre en fran çais
Les élém en ts d u con te d e fées
P ortraits h éroin e, an ti-h éroin e
H istoire en ép isod es
Le m yth e d u jard in d ’ed en
Le m yth e p aïen d e la fertilité
T E C H N O L O G IE
C on stru ction d e
m arion n ettes
P etit th éâtre
th éâtralisation
Les différentes strates du projet
interdisciplinaire
Opérations mentales
développées
Démarches, activités, tâches
programmées
Supports envisagés
Contenus disciplinaires
sélectionnés
Des projets interdisciplinaires:
quelle plus-value?
• Rapport aux savoirs différent
• Com(préhension) plus holistique des objets
d’étude
• Articulation-tissage-interrelation entre les
disciplines stimulant tant pour les enseignants
que pour les élèves
• Recours à des processus cognitifs médiateurs
chez les élèves
• Développement de la capacité de transfert
En guise de conclusion
Il n’y a de connaissance et tout
particulièrement de connaissance
scientifique qu’à partir d’un travail de mise
en relation, « où l’on amène à faire voir les
connexions »
Wittgenstein
Eléments bibliographiques
• BOUTINET,J.-P., (2005). Anthropologie du
projet, Paris : PUF.
• MAINGAIN, A., DUFOUR, B., (2002)
Approches didactiques de l’interdisciplinarité,
Bruxelles : De Boeck Université.
• MORIN, E., Relier les connaissances: le défi du
XXIe siècle, Seuil, (1999)
• HALLIWELL, S., Enseigner l’anglais à l’école
primaire, Longman,( 1995)